人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力，求知欲強(qiáng),。借助于課件的優(yōu)勢(shì),，能使腦、手充分動(dòng)起來,，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教法和法學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情境,、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問題,，獲取知識(shí)，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),，我通過具體實(shí)踐操作,、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性,。

其次,，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本節(jié)課在授課開始,，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用，并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照,。

在授課過程中,，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬,，沒有放手讓學(xué)生自主合作,，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

數(shù)學(xué)角平分線教學(xué)反思二

教材中的引入是一種用被動(dòng)的方式將學(xué)生的知識(shí)回想起來,。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動(dòng)回想起角平分線的概念以及畫法,，這樣對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)度深;也讓學(xué)生明白前后知識(shí)的聯(lián)系，以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對(duì)角平分線是射線,、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與掌握,。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果,。

1,、這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感受;將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來,、合適的方式寫在一起,，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果。通過問題的解決,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題,、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)引申、變更問題,，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的創(chuàng)造性能力.

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程,。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式,，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中,，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與,，倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會(huì)用大腦去思考，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察,，用雙手去操作,，使學(xué)生言語與行動(dòng)逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進(jìn)思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考,。

3,、教學(xué)過程不足之處

在具體的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促,，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用,。特別是課堂小結(jié)，在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠,。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可,，而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用,，落實(shí)對(duì)推理問題思路的探尋和清晰、條理性書寫證明的過程,，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,。另外，教學(xué)語言不精練,，有的話重復(fù)了好幾遍,，過多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機(jī)會(huì);課堂提問質(zhì)量不高，尤其是對(duì)課堂語言的錘煉,，不僅僅是表達(dá)清楚,，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生,，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考,。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇二

《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后,，對(duì)這些知識(shí)的綜合應(yīng)用,。本節(jié)課進(jìn)一步研究角平分線性質(zhì)定理——角平分線性質(zhì)定理的逆定理——角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。這是全等三角形知識(shí)的運(yùn)用和延續(xù),，是今后學(xué)習(xí)圓的內(nèi)心的基礎(chǔ),。這節(jié)課我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),、知識(shí),、方法去探索角平分線的判定及它與角的平分線的性質(zhì)在表述和作用上的不同,，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí),，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

1,、清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)過程中，我們首先要做到的就是理解學(xué)生,，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),、潛能、需求與差異,，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí),、新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理,，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),。如果離開對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到理想的效果,。

2,、理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

本節(jié)課的復(fù)習(xí)：會(huì)用尺規(guī)作圖的方法，畫任意角的平分線,。如何讓學(xué)生理解,、記住作法，從而掌握畫角平分線的方法呢,？

畫一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個(gè)點(diǎn),，學(xué)生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線,。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài),。新知識(shí)的發(fā)生、形成,、應(yīng)用,，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，是符合他們的認(rèn)知規(guī)律的,。

本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個(gè)完整的探究活動(dòng),，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)探究過程，在明確探究目標(biāo),、形成探究思路的前提下,，動(dòng)手操作，得出猜想,，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證,，感受結(jié)論的合理性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，充分的挖掘了教材,，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣,、循序漸進(jìn),，以問題為載體，逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析,、形成完整的證明過程,，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。

1,、重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了問題串，教師的提問一定要有針對(duì)性,、啟發(fā)性,，這些問題環(huán)環(huán)相扣,，循序漸進(jìn),，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生,。

學(xué)生在經(jīng)歷觀察,、猜想、驗(yàn)證,、證明的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，發(fā)展合情推理能力，并能有條理,、清晰地闡述自己的觀點(diǎn),。這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式,。只有這樣,，才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的完整過程,，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向,，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性,。

2,、重視數(shù)學(xué)方法的滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚,，不如授人以漁”,。

如本節(jié)課的例題，可以用兩步全等的方法,，也可以結(jié)合本節(jié)課的新內(nèi)容,，這樣就只需證一步全等。讓學(xué)生體會(huì)證明線段等,、角等,，可以用全等的方法，當(dāng)然也可以用角平分線的性質(zhì),，將來還會(huì)有別的思路,，這樣的總結(jié)，能幫助學(xué)生整理做題思路,，不會(huì)在解決問題時(shí)一臉茫然,、無從下手。

上完這節(jié)課后,，自我感覺良好,，學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試,、主動(dòng)探討,、勇于創(chuàng)新。我回想這節(jié)課,，有以下幾點(diǎn)成功之處與不足：

1,。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情,。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境,，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情,，都有一種探究新知的渴望,、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài),。用鮮活的問題導(dǎo)入,，精彩的實(shí)驗(yàn)，掀起學(xué)生求知的激情,，引發(fā)學(xué)生的思考,。

2。主體探究,，體驗(yàn)過程,。在教學(xué)的實(shí)際過程中,，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究,、過程感悟,。在教學(xué)中，給學(xué)生一段時(shí)間去體悟,，給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造,，給他們一個(gè)舞臺(tái)去表演；讓他們動(dòng)腦去思考,，用眼睛去觀察,，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述,，用自己的手去操作,。這種探究超越知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域,，使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂園,。

3?；?dòng)傾聽,，靈動(dòng)升華。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見解與困惑,。相信“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”,，用欣賞的眼光去觀察,，用寬容的心態(tài)去理解,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；允許學(xué)生出錯(cuò),，學(xué)會(huì)延遲判斷,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起,。

如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體,，尤其有很多老師聽課的時(shí)候，還包括語言是否精煉,，知識(shí)的邏輯感是否連貫,，層次是否清楚等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛,，也許是攝像的緣故,，學(xué)生有點(diǎn)緊張,，平時(shí)愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然,，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí),。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié),，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿,，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己在語言精心錘煉上更待提升,。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇三

1,、本設(shè)計(jì)采取了“問題情境——建立模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程,，從而為更好地理解，掌握角平分線的性質(zhì)與判定作準(zhǔn)備,，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

2,、數(shù)學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果,，而是一種主動(dòng)構(gòu)建的過程，教學(xué)法中采用探究,，討論,，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用,，從而獲得主動(dòng)認(rèn)知,，主動(dòng)構(gòu)建，充分發(fā)展的結(jié)果,，學(xué)生通過畫圖,，類比證明來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣,，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),。

1,、本節(jié)課雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子的上課積極性比較高,，參與程度廣,，但教材的整合與取舍體現(xiàn)的不夠突現(xiàn)，原因是所帶班級(jí)的基礎(chǔ)比較差,，學(xué)習(xí)能力較弱,，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內(nèi)扎實(shí)有效的掌握雙基,。

2,、本設(shè)計(jì)只注重雙基的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透,，數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移,，讓學(xué)生在思考的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維,。

1,、加強(qiáng)教學(xué)的鉆研和學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫,，達(dá)到授之以漁,，而是授之以魚。

2,、加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí),，因?yàn)榻滩牡恼虾腿∩岵皇呛?jiǎn)單的二節(jié)課并為一節(jié)課，也不是刻意的不講某一部分的內(nèi)容,，我個(gè)人的理解是對(duì)教材創(chuàng)造性的使用,，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法,，這就需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的基本功,，對(duì)教材爛熟于心,，做到前后知識(shí)的銜接,，達(dá)到課堂教學(xué)過程過渡自然，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí),，快樂學(xué)習(xí),。

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ),。

八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力，求知欲強(qiáng),。借助于課件的優(yōu)勢(shì),，能使腦、手充分動(dòng)起來,，學(xué)生間相互探討,，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。通過創(chuàng)設(shè)情境,、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考,，尋找解決問題的途徑和方法,。

在教學(xué)中，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生思考問題,，獲取知識(shí)，掌握方法,，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，并讓學(xué)生自行思考證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過具體實(shí)踐操作,、猜想證明,、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

其次,，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,；滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來,，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬,，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置,。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇五

本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類、三邊的關(guān)系 ,。然后檢查了同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中遇到的困難和讓他們提出本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題：

（1）什么高

（2）怎樣畫高,。 講高時(shí)請(qǐng)學(xué)生回答概念（事前預(yù)習(xí)了，應(yīng)當(dāng)有了了解）,，同時(shí)我找一個(gè)同學(xué)來畫高,，然后學(xué)生動(dòng)手在課前畫好的三角形上畫出高，

本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)：高,。定義中向它的對(duì)邊所在直線畫垂線,，對(duì)這些詞語我加以強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生來動(dòng)手畫一畫,，但并不是所有的同學(xué)都能畫出，特別是鈍角三角形,，夾鈍角的兩條邊上的高畫法也出現(xiàn)了很多版本,，我覺得還是同學(xué)們沒有很好的掌握高的概念,，不能很好的理解任一邊上的高都是過這條邊相對(duì)的頂點(diǎn)向?qū)呑龃咕€。

這節(jié)課我主要采用新知與舊知相聯(lián),，類比的方法,，以師生交流的形式，在學(xué)生動(dòng)中感,，動(dòng)中悟,，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生較好地接受所學(xué)的內(nèi)容,。

教材中直接告訴學(xué)生什么是高,、角平分線、中線,，學(xué)生學(xué)起來較被動(dòng)而枯燥無味,。在學(xué)習(xí)中我以提問的形式讓學(xué)生回憶垂線的概念與畫法，從而啟發(fā)學(xué)生的思維,，同時(shí)學(xué)生感悟前后知識(shí)的聯(lián)系,，然后再以提問的形式讓學(xué)生知道垂線是射線，三角形的高是線段,，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)有充分的理解,。

三角形的高相交于一點(diǎn)，是通過學(xué)生動(dòng)手操作畫不同三角形的高,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀地感受銳角三角形的高交于三角形內(nèi)部一點(diǎn),，直角三角形的高交于三角形的頂點(diǎn)，鈍角三角形的高交于所在直線的一點(diǎn),，這樣讓學(xué)生在動(dòng)中深刻地感受所學(xué)的內(nèi)容,。

然后用同樣的方法來學(xué)習(xí)中線和角平分線，我相信同學(xué)們可以獨(dú)立的完成任務(wù),。

本節(jié)課教學(xué)主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來,、給學(xué)生一種美的感受；將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來,、合適的方式寫在一起,，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果,！

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇六

本節(jié)課我所講的是七年級(jí)數(shù)學(xué)第七章《三角形》第2課時(shí),，即三角形的高線、中線,、角平分線,。

（一）掌握的知識(shí)與技能：

1、經(jīng)歷折紙、畫圖等操作過程認(rèn)識(shí)三角形的高,、中線,、角平分線，結(jié)合圖形,，會(huì)用幾何語言表述,。

2、會(huì)用工具準(zhǔn)確地畫出三角形的高,、中線與角平分線,。

（二）經(jīng)歷的教學(xué)思考：

經(jīng)歷折紙、畫圖,、觀察,、思考、交流等活動(dòng),，發(fā)展空間觀念和表達(dá)能力

（三）培養(yǎng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀：

通過數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解三角形中的特殊線段，結(jié)合圖形認(rèn)識(shí)三角形的高,、中線,、角平分線所揭示的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

（1）了解三角形的高、中線,、角平分線的概念,，會(huì)用工具準(zhǔn)確畫出三角形高、中線,、角平分線,。

（2）了解三角形的三條高，三條中線與三條角平分線分別交于一點(diǎn),。

2,、難點(diǎn)：

（1）三角形平分線與角平分線的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別,。

（2）鈍角三角形高的畫法,。

（3）不同的三角形三條高的位置關(guān)系。

本節(jié)課中,，我首先以白雪公主給七個(gè)小矮人分煎餅引入課題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都要幫助白雪公主所以帶著任務(wù)自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案,。自學(xué)完成后由小組合作討論,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自學(xué)中的問題后，我在實(shí)物投影中展示了學(xué)生的問題所在,，由學(xué)生走上前來指出錯(cuò)誤的地方并且改正,，體現(xiàn)了生生互動(dòng),，也激發(fā)了學(xué)生的積極性,。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),，讓學(xué)生在實(shí)物投影下作出三角形的高線,，互相改正，加深了學(xué)生的印象,。本節(jié)課我用圖形展示了鈍角三角形的高相交在三角形的外部,，加深了印象

本節(jié)課中三角形中線和角平分線都很容易掌握，但三角形高線的畫法中,，鈍角三角形的高是學(xué)生掌握起來非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。部分學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，認(rèn)為高線應(yīng)該始終在三角形的內(nèi)部,，所以畫出的高無法構(gòu)成垂直,。這一點(diǎn)還有待課后多加強(qiáng)調(diào)，多加練習(xí)

角平分線定理教學(xué)反思 角平分線判定定理教學(xué)反思篇七

如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢,？接到任務(wù)后,，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討,，但都沒有較好的思路,。若上簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列,。我個(gè)人認(rèn)為,，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué),、對(duì)學(xué),、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。

為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn),，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較,，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”,、“結(jié)論”的“變位”,。在前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)了幾道基礎(chǔ)題，并重點(diǎn)考查4～6號(hào)同學(xué),。讓學(xué)生在講解中注重?cái)?shù)學(xué)的根據(jù),，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線和被截線,。實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系,，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識(shí)圖,，讓學(xué)生觀察,、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)腵使用了角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想,。

在變式訓(xùn)練中我采取了對(duì)學(xué)的方式,，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò),，但效果不是很好,。

最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強(qiáng),，平時(shí)的訓(xùn)練不到位,。

本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對(duì)推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練,。另外本堂課依然受框架的影響,，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位,?！吧瘛狈矫娌铧c(diǎn)火候。