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三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇一

一,、成功之處

1、通過具體情境使學生能夠比較容易的運用這兩個定理,。

許多學生學習了某個定理后,，遇到相對應的題目往往不知道該用哪個定理，通過一些對應的題目,，或者用數(shù)學語言給出條件,，讓學生得出結(jié)論,，并說出用的是哪個定理,，可以強化學生對定理的運用能力。

2,、注重分析思路,，學生學會思考問題，注重書寫格式,，讓學生學會清楚的表達思考的過程,。在證明的選題上，注意了減緩坡度,，循序漸進,。在開始階段，證明方向明確，過程簡單,，書寫容易規(guī)范化,，這一階段要求學生體會例題的證明思路及格式，然后再逐步增加題目的復雜程度,，小步前進,，每一步都為下一步做準備，下一步又注意復習前一步訓練的內(nèi)容,。通過精心角平分線的證明問題,，減緩學生幾何證明的坡度。

二,、不足之處

1,、學生缺乏具體的自主探究幾何的機會，只是培養(yǎng)了學生的幾何證明思路,。

2,、沒有理論結(jié)合實際生活。教材有通過確定集貿(mào)市場的位置的問題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點在角的平分線上”的結(jié)論,，使學生看到理論來自實際需要,。但是教學上并沒有體現(xiàn)。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇二

作為一名新教師,，又面對的是新教材,，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思,。

一,、對教材的反思。

面對新課程,，教師首先要轉(zhuǎn)變角色,，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養(yǎng),，并不是一味的老師為主體,，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者,、組織者,。經(jīng)過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了,，學生漸漸成了教室,、課堂的主體,，老師只是引導學生,、輔助學生的一個個體,。如初一數(shù)學第一章《數(shù)學與我們同行》里,，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學生自主發(fā)揮,，這就是新課程的特點,，讓學生討論、動腦,、學會總結(jié),。老師只是引導學生思考，最后判斷,、匯總學生結(jié)論正確與否的人,。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進,。

二,、對學生的反思。

從學生到老師的轉(zhuǎn)變,，看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子,，所以通過這些日子與學生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應老師這個角色,，自己仿佛是個大孩子,，對同學板不下臉，威性不夠,，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受,。年輕就得付出代價,，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學生得心理,，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績,。而且，現(xiàn)在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思,，數(shù)學課本就乏味,，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,。

三,、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程,。學生不是簡單被動地接受信息,，而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理，從而獲得知識的意義,。學習的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長,，而不是由外向內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗,。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點,，并應就此進行教學,。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知的,，有針對性地設(shè)計教學目的,、教學方法,。

四、教學中注重學生的全面發(fā)展,，科學的評價每一個學生,。

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展,，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況,，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,。只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有能力,、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明,，而是為了發(fā)展,。淡化考試的功能,，淡化分數(shù)的概念，使“考,、考,、考，老師的法寶,，分,、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史,。

2.評價學生應該多幾把尺子,。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具,。如果用一把尺子來量,，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3.評價中應遵循“沒有最好,，只有更好”,。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求,，不斷的探索和攀登,。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得,。新課程改革已全面展開,，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來,，不要怕摔跤,，不要怕挫折和困難，要不斷學習,、反思,，不斷充實自己，積累經(jīng)驗,，在實踐中去感悟新課程理念,，讓實踐之樹常青。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇三

數(shù)的組成和分解是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個重要組成部分,。新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”,，還要關(guān)注幼兒探索、操作,、交流,、問題解決和合作的能力。本學期,，我們大班幼兒已經(jīng)學過了《6—9以內(nèi)各數(shù)分解與組成》,，對于數(shù)的組成也已經(jīng)有了一定經(jīng)驗,。因此,，我讓幼兒親自動手操作,、然后記錄結(jié)果，在教師的引導下尋找分解和組成的規(guī)律,，讓幼兒在玩中學,，達到活動目標與幼兒興趣的優(yōu)化結(jié)合。

一,、以競賽游戲激發(fā)幼兒興趣,。

喜愛游戲是孩子的天性，貫以有情節(jié),、有趣味的游戲,，能使幼兒對活動保持持久的興趣，同時將游戲與學數(shù)相結(jié)合,，也符合多途徑培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的原則,。本次活動，我從幼兒的思維特點入手,，設(shè)計喜洋洋和灰太狼的闖關(guān)游戲,。讓幼兒在具體的，形象的情境創(chuàng)設(shè)中,，激起他們學習的興趣,。使他們的認知活動能伴隨著情感，讓教學成為幼兒自己的需要,，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程,。并根據(jù)幼兒思維和情感的特點，把幼兒數(shù)學教育目標,、內(nèi)容溶于各種情境之中,，讓幼兒從中感知、體驗,、積累有關(guān)數(shù)學的知識和經(jīng)驗,，其實質(zhì)就是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二,、引導幼兒通過自己的學習體驗來學習新知,。

活動中，我十分重視體現(xiàn)幼兒的主動性學習,，重視幼兒的動手操作,。讓智慧之花開在孩子們的手上。我們都知道,，要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來,，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動,。因此，活動中我讓孩子通過動手操作,，自主探究,，合作交流、培養(yǎng)幼兒的主動性學習,。幼兒在愉快的情感體驗中,，不知不覺主動的學習，體驗數(shù)學活動的快樂有趣和實用,。

本節(jié)課我從幼兒已有知識出發(fā),，結(jié)合幼兒的生活實際和年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境,，讓幼兒通過自主嘗試探索,，學習并掌握了10的9種分法，幼兒能用較為清楚的語言表達分與合的過程,，在此基礎(chǔ)上,，還發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出10以內(nèi)數(shù)的分解和組成規(guī)律。整個活動,，形式新穎,，簡單有趣，生動形象,，幾個環(huán)節(jié)的安排恰到好處,，始終抓住了幼兒的興趣，復習了9以內(nèi)的數(shù)量,，發(fā)展了幼兒觀察,、比較和操作能力，同時培養(yǎng)了幼兒良好的操作習慣,。整個活動將幼兒的思路清晰化,、系統(tǒng)化，使幼兒感到,，原來學數(shù)學是那么的有趣,，動靜交替中，潛移默化培養(yǎng)了他們“樂學”的情感,。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇四

《合并同類項》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報課,，雖然課前也做了不少的準備工作，但由于對高估了學生對新知識的接受能力,，在課堂的教學中,，我認為還有很多的不足，特別是經(jīng)過指導老師鄒秋菊的點評之后，有待改進的地方還很多,。

1 ,、學生練習的量大，時間太緊,，來不及深化與拓展,，學生的思維沒有得到充分發(fā)散。提出的問題,，沒有留給學生足夠的時間思考,。

2 ,、選擇一個例題,，進行規(guī)范的、完整的板書,，給予學生書寫規(guī)范性的示范與指導,。同時，在解題過程中出現(xiàn)了一個小錯誤,，即在解答開始時,，應首先寫“解”，教師發(fā)現(xiàn)后,，沒能及時給予指出與糾正,。

3 、時間處理方面還存在欠缺,，復習引入部分花的時間太多,，使整個課堂顯得前松后緊。

4 ,、 教學設(shè)計過于平淡,，沒能極大地調(diào)動學生的學習欲望。同時,，整節(jié)課學生都顯得很緊張,，無法放開手腳。

5,、 板書設(shè)計很重要,，這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點，難點,。而我的板書在這方面需要改進,。

6、 同類項的概念要讓學生著重理解到會靈活運用,。

7,、 探究過程是一個十分重要的過程。這時老師應該特別注意學生的反應。

8,、 不僅內(nèi)容要傳授準確,，而且要強調(diào)學生做題的規(guī)范性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。

9,、 在學生學習活動環(huán)節(jié)，老師應關(guān)注學生探究化簡方法是否能積極思考,，主動參與;是否能說出化簡方法的理論依據(jù),，學生對同類項定義的理解和掌握情況對合并同類項法則的總結(jié)情況。

10,、結(jié)合學校特點,，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索,、研究,，逐步形成自我教學特色。

11,、在授課前要想辦法,，用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性,，用精彩的問題設(shè)置吸引學生,，用數(shù)學實驗和游戲吸引學生，用生動有趣的語言,、事例吸引學生,。

總之，應用新教材,，如何引導學生去學成為關(guān)鍵,。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感,，鼓勵學生多討論多參與,，讓學生有機會講述自己的見解，我們要有“度”的進行課堂管理,。不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣,，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情,，讓學生在打好學習基礎(chǔ)的同時,，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長,。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇五

這個單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學前復習學生已經(jīng)掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料,?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的狀況有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯,。

小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊,。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等,。

2、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,。

把小數(shù)看成整數(shù)乘法計算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或豎式下直接寫出得數(shù)(無計算的過程),，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。應對這種學生作業(yè)狀況,，我對我的課堂教學作了深刻的反思：

1、教師主導性太強

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,，我總是急于給同學分析做錯的狀況,，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊,，讓學生自己“會診”,，找出錯因。

2,、新授前復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就應先為學生作好鋪墊,，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習,，而不就應急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把握好學生計算關(guān)打好基礎(chǔ),，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

3、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力

口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計算潛力的重要組成部分,。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率,。

4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本區(qū)別

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況,，但是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。我想如果我能在課前作好充分的預設(shè),，能有效提高課堂教學效率。

應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,，使我不得不開始重新審視自己的課堂,，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

1,、加強學生口算潛力的培養(yǎng),。《新課程標準》指出：口算既是筆算,、估算和間算的基礎(chǔ),，也是計算潛力的重要組成部分。因此,，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度,，對提高學生計算的潛力必須會幫忙。

2,、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng),。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”,，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的,。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫忙,。它體此刻我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中,，需要我們老師的正確引導和激勵。

3,、指導錯題改正,。學生在計算出錯后，我往往讓學生立刻去訂正,。其實可不用急于一時,，能夠讓學生之間互相幫忙找出錯誤,，也可透過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。

在這一單元的教學中,，我還覺得自己思想不夠解放,，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標,、新理念的實施,。相信此次反思對今后的教學工作會有所幫忙。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇六

我在《10的加減法》一課的教學中,，致力于改變學生的學習方式與教師的教學方式,，培養(yǎng)學生自主學習，合作交流的態(tài)度和習慣,，全課以學生為主體,、在教師引導下的積極的學習活動，使學生在豐富的數(shù)學學習活動中感受到數(shù)學的有趣與有用,，體現(xiàn)了新課程標準的基本要求,。下面談談我的具體的幾點體會：

(一)教學中，我相信學生,，大膽放手讓學生去探索,、去嘗試。

這節(jié)課課一開始,，以猜為動力,，引導學生探索數(shù)學的奧秘。每一個孩子都愛問為什么,，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理,，我采用"估一估,，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高,。我課前準備了一包彩虹糖，找兩名表現(xiàn)好的學生到前面來,，請一名學生把彩虹糖分給他們,，猜一猜一共有多少塊彩虹糖，并引導學生說出是怎么想的,。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖,，提問：現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進而導入課題。

(二)興趣是學生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙,。

小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣,，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感,，學習起來樂此不疲,， 于是我采用了“ 數(shù)學規(guī)律的情景探究教學模式”進行教學， 把課件作為學生學習的工具,，這時,，信息技術(shù)作為了交流討論 、表達的工具,。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學生,，突破教課書上的利用點子圖的學習方式，真正做到讓學生在實際中解決數(shù)學問題,。如在講授10-1=9這一算式時,，在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲,，突然一只小鳥飛走了,。這時我在讓學生充分觀察畫面后，讓他們說說發(fā)生了什么事,，并提一個數(shù)學問題,，提問的學生有權(quán)利叫另一名學生回答他的問題。這樣,，既有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學的樂趣體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，探索出解決問題的辦法,，又增強了學生學習的主體性。

(三)培養(yǎng)學生多元的學習,，使學生的思維能力也得到發(fā)展,。

在教學內(nèi)容中我設(shè)計了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù)，題目是：+=10 10-=設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學生都得到一定的提高,，有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展,。

(四)在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識,。

兒童的好勝心,、自尊心強，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn),，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心,，增強勇氣,，勝不驕,，敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計“小小神算家”這一教學環(huán)節(jié),，在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,，并組織學生以小組為單位進行比賽。這既是對本節(jié)課內(nèi)容的復習,，同時又增強了他們的團隊精神,，孩子們都躍躍欲試。

此時,，我感受到：教學資源無處不有,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效,。教師既要“教中學”，也要“學中教”,只有充分,、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學相長,讓學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學會學習,。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇七

在新課程的實施過程中，由傳統(tǒng)的接受式教學模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學活動所取代,。七年級一班部分同學課堂活起來了,，學生動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。七年級二班的總體就會稍遜一點，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài),。在以“教師為主導,，學生為主體”的今天，結(jié)合一些在教學中的具體例子,，從學生的變化看課改,，別有洞天。

一.交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源,。

二.從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入,，帶領(lǐng)學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,，老師指出,，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學中有用,，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在,。下面，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手,，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念,，正如老師所說的,，“代數(shù)式在生活中”。

三.學科的融合讓學生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學習

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù),、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而,，學習了七年級上冊“截一個幾何體”以后，幾乎所有的學生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學生帶來成功的愉悅

《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?課堂教學應當走過這樣的過程,，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外,，體會到學習的必要性,，學習的價值,。如教學《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習,，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動,。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機,。問題提出后，鼓勵學生通過觀察,、比較,、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論,。在這個過程中,，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法,，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗,，感受到學習的成功，體會了學習的功效,，整個過程讓學生動口,，又動手，適時地進行動手操作活動,，而教師只從一個組織者,、引導者、參與者的身份出現(xiàn),，而學生學習主人的姿態(tài),、使其主動參與操作、討論,、匯報交流,、提問、質(zhì)疑,、爭論的全過程,，提高其分析問題，辨別問題,，創(chuàng)新發(fā)展的能力,。

五.課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學的整個教學過程,，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露,，無思維價值,，探索的空間太小,，學生不假思索地回答。師問生答,，似乎是啟發(fā)式教學,，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,，學生就懶得思考,，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維,、探索性思維就泯滅了,，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學時如果能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想,，進行實驗等問題狀態(tài)之中,，學生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究,，形成獨特的個人見解,。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望,，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作,，增強團隊互助合作的精神,。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代,。課堂活起來了,，學生動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些具體案例,，從學生的變化看課改,，別有洞天。

新教材的優(yōu)點很多,，但在教學的過程中,，我也有一些困惑：

在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習,，但在此過程中,，好的學生能積極討論、發(fā)言,、學到了很多知識,，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學生來說,，討論簡直是一種放松,。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重,，我十分頭疼,，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學習有所提高,。

三角形的角平分線教學反思 角平分線第一課時教學反思篇八

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題,，學生在課堂上做題的正確率十分高,，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題狀況進行了分析：

1,、方法上的錯誤：不會對位,。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2,、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程),，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。

應對這種狀況,，我重新審視了自己的課堂教學,，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況,，而沒有讓同學自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要給予學生足夠的時間和空間去自主探究,，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作,，教師都能賦予學生足夠的時間和空間,，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺,。要注重培養(yǎng)學生的口算潛力,，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率,。

在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法,，比如驗算,，估算。我要求學生不但要會筆算,，而且要學會“估算”,。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè),，從而提高正確率,。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點,，也許能夠收到更好的效果,。