在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內(nèi)容,。性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)是一個(gè)互逆的過(guò)程,，性質(zhì)是判定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还?jié)按照課本分為兩個(gè)課時(shí),，前兩個(gè)判定為第一課時(shí)，第三個(gè)判定作為第二課時(shí),，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí),，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎(chǔ),，因此對(duì)于判定的方法學(xué)生理解起來(lái)比較容易,。在課堂上我本來(lái)打算要求學(xué)生將每種判定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣有利于他們數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),，但是最后由于時(shí)間沒(méi)有把握好而最終沒(méi)能落實(shí)下來(lái),，成為課堂的一點(diǎn)遺憾。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性,，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大,，真可謂教學(xué)相長(zhǎng),。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè),、解惑”的角色,，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，在設(shè)計(jì),、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀感受去理解和把握,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)推理的意義,，讓學(xué)生在做中學(xué),，逐步形成創(chuàng)新意識(shí),。

由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題：

1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預(yù)測(cè)的,，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異，給出的解決方案可能是錯(cuò)的,，也有可能不是最方便的,，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力,，也有利于知識(shí)的掌握,。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，由于學(xué)生探究會(huì)需要較多的時(shí)間,，這樣對(duì)于后面內(nèi)容的`教學(xué)提出了較大的困難,，很多較好的教學(xué)環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大大降級(jí),，失去原本的完整性,，這也體現(xiàn)出自身的教學(xué)機(jī)智不夠成熟，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱,。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),。

2.學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不應(yīng)該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,，而應(yīng)該將這個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,。

3.對(duì)于猜想得到的定理的過(guò)渡太快,，不符合數(shù)學(xué)邏輯。猜想是猜想,，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(zhǎng)期證明過(guò)的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的,。

4.對(duì)于課堂設(shè)計(jì),，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考,，去討論,，去獲得結(jié)論的時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展,，是一大敗筆,。

5.數(shù)學(xué)邏輯性，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴(yán)密,，有待于日后進(jìn)一步提高,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

1,、體會(huì)有一組量、兩組量對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等,；

2,、三組量對(duì)應(yīng)相等的各種情況的分類(lèi)；

3,、利用“邊邊邊”判定全等推理的書(shū)寫(xiě)格式,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用,；運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等,，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

有學(xué)生的預(yù)習(xí),，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的,，但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類(lèi)解決問(wèn)題能力的`檢驗(yàn),，學(xué)生能夠很順利地分成四類(lèi)：三條邊,、兩邊一角、兩角一邊,、三個(gè)角,，但是不能更加細(xì)致地分類(lèi)，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角,、兩邊及其中一邊的對(duì)角,；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對(duì)邊,。從課上的實(shí)施看,，四種情況的分類(lèi)基本做得比較好。課后細(xì)想,，進(jìn)一步的分類(lèi),，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化,。理由是：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，沒(méi)有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問(wèn)題還是挺多的,，課堂教學(xué)要有所側(cè)重,。難點(diǎn)3的引導(dǎo)較好，但是學(xué)生全等推理的書(shū)寫(xiě)格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練,。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫(xiě)兩個(gè)三角形全等之前就要書(shū)寫(xiě)說(shuō)明,；直接條件直接寫(xiě)，隱含條件要挖掘。

從本課的教學(xué)情況看,，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo),，學(xué)生對(duì)課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng),；課堂容量的把握要適度,，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開(kāi)放型填空題和四個(gè)解答證明題,，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的,，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成,，但是不可否認(rèn),，還是有同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分,，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證,。

在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作,、實(shí)驗(yàn),、合作交流等過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法,。通過(guò)三角形穩(wěn)定性的實(shí)例,，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、分析周?chē)氖挛?，為下一?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一,，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ),，也是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單,，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題,，圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

反思整個(gè)過(guò)程,，我覺(jué)得做得較為成功的.有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化,，內(nèi)容生活化,。在課題的引入方面，讓學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形,。既提問(wèn)復(fù)習(xí)了全等三角形的定義,，又很好的過(guò)渡到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái),，學(xué)得自然新鮮,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣,。

2,、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流,，臨上課前我先對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講,，積極思考，大膽嘗試,，踴躍發(fā)言,。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程,。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解,，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作,、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。

（1）,、在課堂上優(yōu)等生急著演示,、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾,。如何做到面向全體,，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來(lái)探討,。

（2）,、課堂學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是老師說(shuō)“你們比較下三角形的形狀和大小”,，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好,。

（3）、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn),，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了,，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

昨天對(duì)三角形全等進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運(yùn)用“sss”、“sas”,、“asa”,、“aas”和“hl”來(lái)判定三角形全等；體會(huì)文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的過(guò)程,，掌握文字命題的證明,。

對(duì)于本單元的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很容易掌握,，但是,，與單純的知識(shí)內(nèi)容相比，更重要的是利用這些知識(shí)內(nèi)容解決問(wèn)題,。因此,，本課的復(fù)習(xí)就是重在證明題的分析方法上。

這一課的教學(xué)案設(shè)計(jì)是這樣的,，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分安排復(fù)習(xí)了定義,、性質(zhì)、判定方法,；安排復(fù)習(xí)三角形全等的條件思路,；安排復(fù)習(xí)找三角形全等的條件時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的隱含條件；三個(gè)對(duì)應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例,。前置學(xué)習(xí)第二部分的三個(gè)選擇題,，有效地復(fù)習(xí)了“對(duì)應(yīng)相等”、“兩邊夾角”,、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點(diǎn),。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點(diǎn)到兩腰的距離相等”,，為學(xué)習(xí)文字命題的證明作好了準(zhǔn)備,，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生上臺(tái)敘述例題1的證明思路,，并由兩條題目的分析思路的探究體會(huì)怎樣分析和總結(jié)證題時(shí)常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余,，互余多了自有同角或等角的余角相等”,、“由角平分線想折疊”等等。接著學(xué)習(xí)例2和練習(xí)學(xué)習(xí)文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫(huà)圖形,，結(jié)合圖形寫(xiě)“已知”和“求證”,，認(rèn)真分析得“證明”。

這一課復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容比較多,，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分,，證明和分析方法體會(huì)得不少,，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)證明的全過(guò)程偏少，文字命題的訓(xùn)練占全課的比重較小,。

利用學(xué)生主動(dòng)的探究，學(xué)生對(duì)三角形判定和性質(zhì)掌握比較好,，而且由于學(xué)生對(duì)每一個(gè)判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)練習(xí),，因此提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫(xiě)出比較完整的證明過(guò)程,。

1,、學(xué)生識(shí)別圖形的能力差、如：“asa”與“aas”“hl”判別不清,。

2,、幾何證明題一直是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。學(xué)生存在會(huì)分析,，但是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況,。

3、構(gòu)造三角形全等的能力不足,。如：適當(dāng)添加輔助線解決問(wèn)題,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

陳老師最開(kāi)始上課利用多媒體投影出生活當(dāng)中的實(shí)際例子，比如說(shuō)旗桿與地面,、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等,，這樣學(xué)生應(yīng)該會(huì)馬上回憶起直線與平面的三種位置關(guān)系，這樣給出了直觀的有實(shí)際模型,，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語(yǔ)言,。

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生,，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,，在數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中,，新的需要和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性,。因此,，合適的問(wèn)題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素,。在以后的教學(xué)中,，要注意教材各部分內(nèi)容的.銜接，不僅要分析教材,，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況,。

在直線與平面平行的性質(zhì)定理講解設(shè)計(jì)中,，陳老師要求學(xué)生會(huì)用三種語(yǔ)言（文字、圖形,、符號(hào)）來(lái)表達(dá)這個(gè)判定定理,，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件。講解后,，也一直在強(qiáng)調(diào)判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的,，缺少一個(gè)結(jié)論均不成立，這一點(diǎn)非常好,。

當(dāng)然,，本節(jié)課的教學(xué)還是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內(nèi)容,，會(huì)注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少,。通過(guò)例題的講解，學(xué)生知道了證明直線與平面平行的方法,，一種是利用定義,，一種是運(yùn)用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內(nèi)去找一條直線與已知直線平行,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》,，前面已經(jīng)有三個(gè)判定定理的學(xué)習(xí)，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充多一個(gè)判定定理,。從孩子作業(yè)反映上來(lái)看,，孩子們對(duì)判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好，特別是對(duì)判定定理的選擇上,，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種,，結(jié)果有時(shí)使到整個(gè)證明過(guò)程呈得繁瑣。

因此,，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計(jì)：

第五環(huán)節(jié),，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)；

第七環(huán)節(jié),，練習(xí)：三道練習(xí)題,。其中有時(shí)間時(shí)最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

教學(xué)任務(wù)基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒(méi)有講,，不過(guò)那個(gè)本來(lái)就是多預(yù)備的,。

本節(jié)課中雖然說(shuō)教學(xué)任務(wù)基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好,。課前閱讀與課前小測(cè)方面是比較滿意的,，能做得多關(guān)注差生，盡可能地減少差生面,，提高孩子的學(xué)習(xí)信心,。但是,，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中，出發(fā)點(diǎn)是好,，但花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致新課講授的時(shí)間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時(shí),，實(shí)驗(yàn)題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě),，老師巡視，最后評(píng)講,，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時(shí)應(yīng)有所挑選,，課堂中選了一個(gè)基礎(chǔ)好與一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)完成，沒(méi)太大意義,；最后的練習(xí)講評(píng)中時(shí)間比較不充裕,，所以導(dǎo)致講得比較簡(jiǎn)單，更多的是引導(dǎo)與提示,，沒(méi)有充分留有時(shí)間給孩子思考,。另外，方法性的指導(dǎo)也略顯不足,。

1,、抓好課前的準(zhǔn)備。從嚴(yán)做起,，重在落實(shí),。對(duì)學(xué)生課前練習(xí)本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備,。

2,、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間地分配要做更好的思考，以增強(qiáng)對(duì)時(shí)間控制地敏感度,，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時(shí)間,。

3、讓課堂慢下來(lái),，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知,，理解好知識(shí)點(diǎn)與例題。

4,、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤,，多些讓學(xué)生自主思考。

5,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo),。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用,，難點(diǎn)根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)理，教學(xué)方法主要是討論,、探索,、啟發(fā)式，運(yùn)用輔助工具是多媒體課件,。

開(kāi)始上課時(shí)先讓學(xué)生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片,，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美,，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這組圖片的特點(diǎn),，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。

在教學(xué)過(guò)程中,，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗(yàn)：

在白紙上畫(huà)一條線段bc,，以bc為一邊分別以b、c為頂點(diǎn),，畫(huà)兩個(gè)相等的角（用量角器）,，這兩角的另一邊交于點(diǎn)a，讓學(xué)生比較ac與ab的長(zhǎng)度,？設(shè)疑問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)踐你得出什么結(jié)論,？讓學(xué)生思考、猜想,、總結(jié)歸納出結(jié)論,，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,，接著為讓學(xué)生證明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，用多媒體來(lái)演示三角形的翻折過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么,？已知什么？結(jié)論是什么,？如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結(jié)論的意思表達(dá)出來(lái),？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑選一個(gè)學(xué)生回答,，在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)并在黑板上板書(shū)出來(lái),，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結(jié)論的意思。然后引出：我們通過(guò)實(shí)踐得出這個(gè)結(jié)論作用是用它來(lái)識(shí)別等腰三角形,，也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：等腰三角形的判定,，與前面提到的課題前后呼應(yīng)，接著引入如何利用判定定理解答一些問(wèn)題,，在講例題與練習(xí)的過(guò)程中,，題目由淺到深,，題型由口答到動(dòng)手寫(xiě)，在這過(guò)程,，讓學(xué)生能夠充分的'掌握與運(yùn)用,，老師只是從旁引導(dǎo)，并給予一定的幫助與糾正,。

1,、如果在板書(shū)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一個(gè)△abc中，如果∠b=∠c,，那么ab=ac的之前在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠b所對(duì)的邊是哪一條邊,，∠c所對(duì)的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論板書(shū)出來(lái)的效果比直接板書(shū)的效果好,。

3,、在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練,。

角平分線的判定定理教學(xué)反思角平分線第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

（一）教材的地位與作用

本節(jié)內(nèi)容是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教科書(shū)》（北師大版）數(shù)學(xué)（必修1）第四章第一節(jié)《函數(shù)與方程》的第一課時(shí)。 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖像,、性質(zhì)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。這里集中研究的是利用函數(shù)特征判定方程實(shí)數(shù)解的存在,，它是下一步學(xué)習(xí)利用“二分法”求方程近似解的依據(jù)和基礎(chǔ),。

（二）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容有函數(shù)零點(diǎn)的概念、函數(shù)零點(diǎn)存在的判定,。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念,，核心的根本原因之一在于函數(shù)與其他知識(shí)具有廣泛的聯(lián)系性，而函數(shù)的零點(diǎn)就是其中的一個(gè)鏈接點(diǎn),，它從不同的角度,，將函數(shù)與方程有機(jī)的聯(lián)系在一起。本節(jié)是函數(shù)應(yīng)用的第一課,，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)站在函數(shù)應(yīng)用的高度,，從函數(shù)與方程的關(guān)系的角度來(lái)引入較為適宜。

由于學(xué)生在第二章已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的有關(guān)概念,、性質(zhì)及圖像,，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),，學(xué)生也具備了一些函數(shù)應(yīng)用的意識(shí),，但應(yīng)用意識(shí)還是相對(duì)薄弱，創(chuàng)造力不強(qiáng),，所以在授課時(shí)注重從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā),，注重引導(dǎo),、啟發(fā)和探究以符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展,。

1,、依據(jù)教學(xué)大綱及課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用,，教學(xué)時(shí)能站在函數(shù)應(yīng)用的`角度從函數(shù)與方程的關(guān)系引入,，符合學(xué)生的認(rèn)知，以有效地設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,。

2,、整堂課教學(xué)思路清晰明確，學(xué)生參與度高,，師生互動(dòng)有效,，達(dá)到了預(yù)期效果。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,，轉(zhuǎn)化化歸的思想引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)函數(shù)零點(diǎn)的概念,，借助圖像和問(wèn)題串探究發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)存在性定理，借助反例對(duì)零點(diǎn)存在性定理作辨析,，鍛煉了學(xué)生思維,，加深了對(duì)定理的理解，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué),，形象直觀,，突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3,、通過(guò)一題多解的訓(xùn)練幫助學(xué)生總結(jié)判斷函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題的方法,，對(duì)后期的教學(xué)有指導(dǎo)作用。作業(yè)及思考問(wèn)題為下節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

1,、時(shí)間分配不夠合理，前面零點(diǎn)存在性定理的探究及應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),，以致后面課堂小結(jié)時(shí)間相對(duì)緊張,。

2、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及計(jì)算能力研判不足,，個(gè)別設(shè)問(wèn)過(guò)于直接,，今后需合理設(shè)問(wèn)，聯(lián)系對(duì)比已學(xué)知識(shí),，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論,。