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分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇一

：1.使學(xué)生理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

2.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

：1.理解,、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

2.用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

：圓片,、多媒體課件,。

：

（一）復(fù)習(xí)

把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾塊,？板書：6÷2＝3（塊）

（二）導(dǎo)入

（2）把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué),，每人幾塊？板書：1÷2＝0.5（塊）

（三）教學(xué)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)教材第65 頁(yè)的例1 ,。

（1）如果把1塊餅平均分給3個(gè)同學(xué),，每人又該得到幾塊呢？1÷3＝0.3（塊）

（2）1除以3除不盡,，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù),，還可以用什么表示？

通過(guò)練習(xí),，激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，（即兩個(gè)數(shù)相除的商有可能是整數(shù)）也有可能是小數(shù)。進(jìn)而提出當(dāng)1÷3得不到一個(gè)有限的小數(shù)時(shí),，又該如何表示,？這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境,，研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

( 3）指名讓學(xué)生把思路告訴大家。

就是把1塊餅看成單位“1”,，把單位“1”平均分成三份,，表示這樣一份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,這一份就是塊,。

老師根據(jù)學(xué)生回答,。（板書：1 ÷ 3 =塊）

（4）如果取了其中的兩份,，就是拿了多少塊,？（塊）怎樣看出來(lái)的？

通過(guò)這樣的練習(xí),，為下面的操作打下基礎(chǔ),。

2.觀察上面三道算式結(jié)果得出：兩數(shù)相除，結(jié)果不僅可以用整數(shù),、小數(shù)來(lái)表示,，還可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。引出課題：分?jǐn)?shù)與除法

3.學(xué)習(xí)例2 ,。

( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個(gè)同學(xué),，每人分得多少塊,？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計(jì)算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示是多少？請(qǐng)同學(xué)們用圓片分一分,。

老師：根據(jù)題意,，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”。）把它平均分成4 份,，每份是多少,，你想怎樣分？請(qǐng)同學(xué)到投影前演示分的過(guò)程,。

通過(guò)演示發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種分法,。

方法一：可以1個(gè)1個(gè)地分，先把1 塊餅平均分成4 份,，得到4 個(gè),3 個(gè)餅共得到12個(gè),， 平均分給4 個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生分得3個(gè),，合在一起是塊餅,。

方法二：可以把3 塊餅疊在一起，再平均分成4 份,，拿出其中的一份,，拼在一起就得到塊餅，所以每人分得塊,。

討論這兩種分法哪種比較簡(jiǎn)單,？（相比較而言，方法二比較簡(jiǎn)單,。）

兩種分法都強(qiáng)調(diào)分得了多少塊餅,，讓學(xué)生初步體會(huì)了分?jǐn)?shù)的另一種含義，即表示具體的數(shù)量,。借助學(xué)具,，深化研究。

( 3 ）加深理解,。（課件演示）

老師：塊餅表示什么意思：

①把3塊餅一塊一塊的分,，每人每次分得塊，分了3次,，共分得了3個(gè)塊,，就是塊。

②把3塊餅疊在一塊分,，分了一次,，每人分得3塊，就是塊,。

現(xiàn)在不看單位名稱,，再來(lái)說(shuō)說(shuō)表示什么意思,？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數(shù),；還可以表示把3 平均分成4份,，表示這樣一份的數(shù)。）

( 4 ）鞏固理解

① 如果把2塊餅平均分給3個(gè)人,，每人應(yīng)該分得多少塊,？ 2÷3=（塊）

②剛才大家都是拿學(xué)具親自操作的，如果不借助學(xué)具,，你能想像出5塊餅平均分給8個(gè)人,，每人分多少塊嗎？（生說(shuō)數(shù)理）

③從剛才的研究分析,，你能直接計(jì)算7÷9的結(jié)果嗎,？（）

借助學(xué)具分餅、想象分的過(guò)程,、拋開情境給出除法算式三個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚,，邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系提供了足夠的操作經(jīng)驗(yàn),。

4.歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

( l ）觀察討論。

請(qǐng)學(xué)生觀察1÷3 = （塊）3÷4 =（塊）討論除法和分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系,？

學(xué)生充分討論后,，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母,，被除數(shù)作分子,，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線。（課件出示表格）

用文字表示是：被除數(shù)÷除數(shù)=

老師講述：分?jǐn)?shù)是一種數(shù),，除法是一種運(yùn)算,，所以確切地說(shuō)，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法的被除數(shù),，分?jǐn)?shù)的分母相當(dāng)于除法的除數(shù),。

( 2 ）思考。

在被除數(shù)÷除數(shù)=這個(gè)算式中,，要注意什么問(wèn)題？（除數(shù)不能是零,，分?jǐn)?shù)的分母也不能是零。）

( 3 ）用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

老師：如果用字母a ,、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù),，那么除數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？

老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：a÷b = (b≠0)

明確：兩個(gè)整數(shù)相除,，商可以用分?jǐn)?shù)表示，反過(guò)來(lái),，分?jǐn)?shù)能不能看作兩個(gè)整數(shù)相除,？（可以,，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除法,，分母相當(dāng)于除數(shù)。）

5.鞏固練習(xí)：

（1）口答：

①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)

②1米的等于3米的( )

③把2米的繩子平均分3段,，每段占全長(zhǎng)的 ( )，每段長(zhǎng)（ ）米,。

解釋0.5÷3= 是可以用分?jǐn)?shù)形式表示出來(lái)的,，但這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí),，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù),。

(2)明辨是非

①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的 （ ）

②1米的與3米的一樣長(zhǎng),。（ ）

③一根木料平均鋸成3段，平均每鋸一次的時(shí)間是所用的總時(shí)間的,。（ ）

④把45個(gè)作業(yè)本平均分給15個(gè)同學(xué),，每個(gè)同學(xué)分得45本的 。（）（3）動(dòng)腦筋想一想

①把一個(gè)4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊,，每一塊是多少平方米,？

（用分?jǐn)?shù)表示）

②小明用45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米,？每千米需要多少時(shí)間?

：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過(guò)程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,，要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份,，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，但是都沒(méi)有明確提出來(lái)，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后,，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于,、等于,、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商,。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

1．直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對(duì)把一個(gè)物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生操作,，而是計(jì)算機(jī)演示分的過(guò)程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3張餅平均分給4個(gè)人,，每人分多少?gòu)堬灒潜竟?jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作,，體驗(yàn)兩種分法的含義,，重點(diǎn)在如何理解3張餅的就是張,。把2張餅平均分給3個(gè)人,，每人應(yīng)該分得多少?gòu)垼坷^續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對(duì)2張餅的就是張餅的理解,。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn),。

2．培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的,、合乎邏輯的問(wèn)題串,，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題,。

3．注重了知識(shí)的系統(tǒng)性：數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而是密切聯(lián)系的，只有把知識(shí)放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的,。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時(shí)對(duì)0.5÷3=，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)著的=表示方法是不行的,，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí),，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇二

為了更好到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,。因而在設(shè)計(jì)時(shí),，我從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化,，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征,，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系,，通過(guò)遷移,、類推、分析,、比較,，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系及解題規(guī)律。

一,、關(guān)注過(guò)程,，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

教學(xué)中,，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),，我故意不作任何說(shuō)明，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主,、合作、探究”的教學(xué)方式,。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、學(xué)生省力,，往往避重就輕,，草草帶過(guò)，舍不得把時(shí)間用在過(guò)程中,，總是急不可待,，直奔知識(shí)的技能目標(biāo)，究其根由,，在于教師的課堂行為,，我缺乏必要的耐心。或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方,，仍做不必要的分析,；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的,，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,。

因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)改變了自己的教學(xué)方法,，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比,，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位,。教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了生本主義教育思想,。也只有這樣才能真正落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),，鍛煉克服困難的意志,，建立自信心”的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展,。

二,、多角度分析問(wèn)題，提高能力,。

在解答應(yīng)用題的時(shí)候,，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮,，這樣做拓展了學(xué)生思維,，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

三,、在充分的感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上比較分析,，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做,，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又揭示新知識(shí)的本質(zhì)屬性,。

四,、不僅鞏固知識(shí)，給不同層次的學(xué)生起到不同的教學(xué)作用,，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ),。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇三

4月22日上午,，是我校五年級(jí)的家長(zhǎng)開放日,，我上了一節(jié)《分?jǐn)?shù)與除法》的公開課。課后有幸得到了我的導(dǎo)師——廣西師大熊宜勤教授的點(diǎn)評(píng),，由于當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊,，我們要趕到拱極小學(xué)去聽黃智云老師的課，匆忙之中熊教授給我提出了兩點(diǎn)寶貴意見：1.在重難點(diǎn)的突破上花的時(shí)間還不夠.2.練習(xí)的設(shè)計(jì)量過(guò)多,沒(méi)有很好的為本節(jié)課服務(wù),。聽了她的建議以后,，我陷入了深深的反思之中。是啊,，都十幾年的教齡了,，怎么還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？備課時(shí),，我只考慮到家長(zhǎng)們要來(lái)聽課,，腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活？煞費(fèi)苦心的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豬八戒分餅的情境,，雖然這樣能把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起,，整體感比較強(qiáng)，學(xué)生也很喜歡,，但是卻沒(méi)有把例2中的重難點(diǎn)抓住,。我的本意原是想把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作,，讓學(xué)生在具體操作中得出3除以4的商,，以明確每人分得的不滿1塊，可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，讓學(xué)生明白一塊餅的就等于3塊餅的,。可是在教學(xué)時(shí),，由于沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突出單位“1”,，再加上沒(méi)有使用展臺(tái)操作,，學(xué)生的理解就是沒(méi)有那么到位。接著,，我在教學(xué)例2后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的幾個(gè)算式，總結(jié)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也只用了1分多鐘的時(shí)間,，很多學(xué)生印象還不夠深刻就進(jìn)入了練習(xí)環(huán)節(jié),，以至于后面的練習(xí)出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象。

回想自己的這一節(jié)課,，真的是有太多不足的地方,。帶著熊教授給我提出的問(wèn)題，第二天,，我聆聽了蘇文俊老師上的這節(jié)課,。課一開始，她就復(fù)習(xí)了上節(jié)課中我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,，接著創(chuàng)設(shè)了分餅情境,，（1）把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊,？（2）把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué),，每人分得多少塊？（3）把1塊餅平均分給3個(gè)同學(xué),，每人分得多少塊,？6÷21÷21÷3從數(shù)據(jù)上看，看得出都是蘇老師精心設(shè)計(jì)的,。從商是整數(shù)到商可以用小數(shù)也可以用分?jǐn)?shù)表示,，到除不盡需要用分?jǐn)?shù)表示的思路，充分地讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的策略,。在復(fù)習(xí)了把一個(gè)數(shù)平均分,，用除法計(jì)算的同時(shí)，突出了知識(shí)間的聯(lián)系,。另外,，對(duì)于例題2的教學(xué)她也把握得非常好，操作非常到位,。2種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人,，每人分得多少塊？3÷4=,？（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證,。這個(gè)估算對(duì)于學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的思考有很重要的幫助。在這節(jié)課中,，蘇老師真正地把課堂交給了學(xué)生,，她憑借教材內(nèi)容,，不斷設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與新知的探索過(guò)程,，給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間,，學(xué)生們獨(dú)立思考、相互討論,、推理交流,、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。正因?yàn)閷W(xué)生前面有了大量的感性認(rèn)識(shí),，到后面總結(jié)出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也水到蕖成。

對(duì)于例題后面進(jìn)行的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,，蘇老師能結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn),，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。學(xué)生在理解并掌握了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系后,，通過(guò)這組習(xí)題體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),，建構(gòu)了知識(shí)的框架，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的逐步深入,。

回想熊教授的話，再對(duì)比蘇老師的課堂,，讓我真正體會(huì)到了要想上好一節(jié)課,，備課時(shí)必需要考慮到學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，真正從學(xué)生的角度出發(fā),，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,。在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程之中,，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,，掌握規(guī)律。

對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),，不能太多,，因?yàn)榫毩?xí)量多的弊端會(huì)讓學(xué)生厭煩，我們要注意滿足學(xué)生的成就感,，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。另外，練習(xí)不僅僅是鞏固所學(xué)知識(shí),，還要繼續(xù)為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境,，充分發(fā)揮它的鞏固新知識(shí)和發(fā)展思維能力的雙重作用。

能得到專家的指導(dǎo),，特別是零距離的指導(dǎo),，感受非常深刻,，收獲也特別多。愿自己在今后的教學(xué)中能多取他人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,，使自己在教育教學(xué)（此文來(lái)自）這條路上，越走越寬,，不斷超越自我,，完善自我。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇四

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行的,，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除,，不論是被除數(shù)小于、等于,、或大于除數(shù),，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的商。這部分內(nèi)容的教學(xué),，不但可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比,、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，所以溝通分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要,。

1.恰當(dāng)鋪墊,，有利于分散難點(diǎn)。

為有效地分散算理,，教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境,，以比較簡(jiǎn)單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友得多少塊,？將1塊月餅平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得多少塊,？……在該環(huán)節(jié)中,，教師可借助實(shí)物操作著重引導(dǎo)學(xué)生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4,，也都是1/4塊,，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系,。

2.實(shí)際操作,，感悟新知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,?！币簿褪墙?jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程,，在教學(xué)中,，在一塊月餅平均分給四個(gè)小朋友，求每人分得多少,？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅,，親自動(dòng)手分一分，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。在解決把3張餅平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友分得多少的問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題難度增加了,，所以我就請(qǐng)他們四人一小組想辦法,，進(jìn)行動(dòng)手操作嘗試，并讓小組派代表上臺(tái)展示分的過(guò)程,。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三,，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一,。通過(guò)這樣兩次動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生充分理解算理,，他們?cè)谧约旱膰L試,、探究、猜想,、思考中，不斷解決問(wèn)題,、再生成新的問(wèn)題,，為探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。

3.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),，探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,。

探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4這兩道算式,，鼓勵(lì)他們想一想：①兩個(gè)（非0）自然數(shù)相除,，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？②用分?jǐn)?shù)表示商時(shí),，除式里的被除數(shù),，除數(shù)分別是分?jǐn)?shù)里的什么？③分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的,？以問(wèn)題為主線,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義,，理解了分母、分子的含義,。

1.分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別沒(méi)有理解透徹,。

雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒(méi)有學(xué)生自己總結(jié)出來(lái),，剩下的時(shí)間比較倉(cāng)促,，只能由我?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個(gè)數(shù)相除,，是一種運(yùn)算,，是一個(gè)算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系,，又可以表示一個(gè)數(shù)值,。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。

2.小組操作參差不齊,。

在小組合作進(jìn)行把3塊餅平均分給4個(gè)人時(shí),，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)3/4塊是怎么得到的,，3個(gè)1/4塊是3/4塊,，3塊的1/4是3/4塊，分?jǐn)?shù)的這兩種意義個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解透徹,。

針對(duì)本課的不足之處,，下一節(jié)課將進(jìn)一步彌補(bǔ)，期待學(xué)生將分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固,。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇五

觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法,。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)時(shí)，我有意識(shí)的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中,，有什么問(wèn)題要問(wèn),？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),，提出：（1）分母能不能為0,？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法,？在這一過(guò)程中,，學(xué)生提出問(wèn)題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要,，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達(dá)成問(wèn)題的解決,。有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù)。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0,，但遭到同伴的反駁,，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù),，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來(lái),；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”,，學(xué)生的爭(zhēng)辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情,，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù) ／ 除數(shù)的關(guān)系中,，非常明確說(shuō)明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”,；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過(guò)了哪些數(shù)”中得到啟發(fā),，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一道計(jì)算的式子,，反對(duì)上面學(xué)生的意見,，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同,，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,，每份是多少??通過(guò)爭(zhēng)辯,，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義，提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo),，體驗(yàn)了成功所帶來(lái)的信心和力量,，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果,，而是具體的模型,、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),，從以下兩方面考慮：

一,、以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值,。

從分餅的問(wèn)題開始引入,，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商,。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí),，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份,，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作,，理解幾個(gè)餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開,，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的,。

二、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步,。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過(guò)來(lái),，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說(shuō),，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過(guò)程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí),。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇六

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，一個(gè)新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒,，祝大家的工作順利!

一個(gè)多月來(lái),，我透過(guò)不斷發(fā)奮,，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替,。課堂活起來(lái)了,，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想,、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做,、敢爭(zhēng)論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天,。

1、交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景,，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進(jìn)行活動(dòng),，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流,，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè),，共享彼此的資源,。

2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時(shí),，指出，“其實(shí),，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也超多存在。下方,，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí),，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來(lái),，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價(jià)值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如我們所說(shuō)的,，“代數(shù)式在生活中”。

3,、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上

在學(xué)生上網(wǎng)查詢,，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下,，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題資料設(shè)計(jì)的一節(jié)課,，以正方形、圓,、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖,，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái),，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最后,，老師作為特約指導(dǎo),，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié),、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活,、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

4,、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅

“統(tǒng)計(jì)圖的選取”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè),、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),，務(wù)必透過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù),，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確。學(xué)生或透過(guò)報(bào)刊,、電視廣播等媒體,，或?qū)λ麄兏信d趣的問(wèn)題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程,，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩,，資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際好處,，培養(yǎng)善于觀察生活,、樂(lè)于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。

1,。營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍,。

2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立,，在處理好學(xué)生,、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫,，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián),，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果,。

3,。進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,，增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，向開放型的教師邁進(jìn),。

4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì),，個(gè)性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì),。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

5,。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對(duì)性,、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件,，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量,。

另外,，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),，增強(qiáng)他們的自信心,。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多,，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他,，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心,。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差,，理解潛質(zhì)較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題,，只要你肯學(xué),。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上,、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上,、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此,，只有在教學(xué)的實(shí)施中,，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇七

行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑,。如"合作討論"是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而,，在實(shí)際教學(xué)中,，我們看到的往往是一種"形式化"的討論。"如何使討論有序又有效地展開"即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題,。問(wèn)題確定以后,，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告,。這樣,，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思,，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高,。

教學(xué)診斷

"課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)"，而科學(xué),、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾,。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題,。教師可以通過(guò)自我反省與小組"頭腦風(fēng)暴"的方法,，收集各種教學(xué)"病歷"，然后歸類分析,，找出典型"病歷",，并對(duì)"病理"進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策,。

交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的,。如一位教師在教學(xué)"平均分"時(shí),，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚,、分餅干,、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出,，僅僅圍繞"吃"展開教學(xué)似乎有局限,，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面,。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論,。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中,，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)閱讀,、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,，然后對(duì)案例作多角度,、全方位的解讀,。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略,、教學(xué)理念進(jìn)行研討,，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元,，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7,，椅子的價(jià)格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元,。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí),，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí),，教師不耐煩地用"別瞎猜"打斷了學(xué)生的思路,。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,，那么,，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,，教師們認(rèn)識(shí)到,，雖然我們天天都在喊"關(guān)注學(xué)生的發(fā)展"，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,，很少考慮學(xué)生的需要,，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

"他山之石,，可以攻玉",。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流,。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同,，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),，得到教益,。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元,，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,，重點(diǎn),、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好,，哪些地方需要調(diào)整,、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快,，我教得是否愉快,，還有什么困惑等。把這些想清楚,，作一總結(jié),，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇八

(1) "分"與"合"是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從"合"的角度求和，計(jì)算減法從"分"的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握"分"與"合"的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認(rèn)識(shí)"分",，再認(rèn)識(shí)"合",，把"分"與"合"分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成，同時(shí)提出"分"與"合"的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生從"分"立即說(shuō)出"合",，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

③ 第33頁(yè)第1,、2題,，第36頁(yè)第1題，第37頁(yè)第1題,，教學(xué)6,、7、8,、9,、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的"合"。用"分"的知識(shí)回答"合"的問(wèn)題,，體會(huì)"分"與"合"是相互促進(jìn)的,，只要記住了"分"，就能說(shuō)出"合",。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的,。如5的分解：

掌握這種對(duì)稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱,。

① 教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1,、2和2,、1和3是對(duì)稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點(diǎn)應(yīng)放在理解"分"與"合"的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱。

② 教學(xué)5的組成,，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會(huì)541和 514是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到,。感受研究6、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8,、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

④ 教學(xué)8,、9,、10的組成,，通過(guò)"你還能想到什么"引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說(shuō)出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇九

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),，從以下兩方面考慮：

從分餅的問(wèn)題開始引入,，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商,。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí),，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份,，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商,。而這兩個(gè)層面展開，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的,。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子,。反過(guò)來(lái),，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份,。也就是說(shuō),，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解,、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的,。

教學(xué)之后,，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解,，是以具體可感的實(shí)物,、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式,，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí),，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象,、建模的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá),、到文字表示的等式再到用字母表示,，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程,，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過(guò)程,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說(shuō),，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法,。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實(shí)際上,，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)反思篇十

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開始,，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),，我故意不作任何說(shuō)明,，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,， 親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析,，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道,，但容易走兩個(gè)極端,，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的,，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué),，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解,。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背,，如“是,、占、比,、相當(dāng)于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者,，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè),。