在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

天窗教學(xué)反思第一課時(shí) 《三月桃花水》教學(xué)反思篇一

為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí),，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語(yǔ)言文字,，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂趣,。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學(xué)生展開討論,、交流,。

通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃,，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文,。

在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中,，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻,，讀懂了作者的想象主要是在顏色,、大小、形狀,、數(shù)量等方面展開,，十分合理。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn),。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’,，從‘虛’中看出‘實(shí)’?！钡纳羁毯x,。之前的閱讀、理解,、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無(wú)數(shù)的星星,，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩,，比他們所看到的一切更真切,，更廣闊，更復(fù)雜,，更實(shí)在,！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w,，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在教師的指導(dǎo)下,，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

天窗教學(xué)反思第一課時(shí) 《三月桃花水》教學(xué)反思篇二

文章結(jié)構(gòu)清晰,，語(yǔ)言樸實(shí)自然,，讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句,，因此,，教學(xué)時(shí)我以讀代講，通過“想象畫面,，體味情感,，自由交流”的方式展開教學(xué),，主要做到了以下幾點(diǎn)：

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間,，讓學(xué)生想象畫面,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風(fēng)景,，句句是畫面”,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開學(xué)習(xí),，先找出文中“獨(dú)特,、迷人”的畫面,，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì),，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人,、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法,。

在閱讀教學(xué)中,，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng),、讀,、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求,。兩節(jié)課下來(lái),，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴,，感受到了瓜棚月下的情趣,，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣,。

天窗教學(xué)反思第一課時(shí) 《三月桃花水》教學(xué)反思篇三

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文,。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨,，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí),，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的,，這時(shí)候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面,，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來(lái),，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力,。

1,、時(shí)間安排上較合理,，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

2,、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性,，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3,、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,，在讀中理解課文較好。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄,，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯,。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí),，我以讀為主,，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,，讀并感悟,，然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分,。

1,、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時(shí)是1928年,，那時(shí)候孩子們生活條件很次,，沒有什么玩具、游樂場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂的理解就更深刻了,。

2、課前,，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的,，透過天窗,，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié),，怕孩子們會(huì)說的不理想,，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實(shí),，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的,。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》,，在整體感知的基礎(chǔ)上,，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”,?！跋奶礻囉陙?lái)時(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”,，天窗是孩子們唯一的慰藉,。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”,，“虛”中看到“實(shí)”,。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)”和“有”,，“虛”和“實(shí)”,。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn),。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我嘗試抓住文章的“留白處”,，提供寫作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象,，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么,？”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”,，卻難倒了這些孩子,。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫,，無(wú)法表達(dá)的窘相,，干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢,？

在本可以暢所欲言的地方,，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我,?！安桓蚁耄粫?huì)想,，不知道如何想,？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越,？我學(xué)會(huì)了等待,，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,，尋找靈感,；同桌交流，激發(fā)靈感,?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了,，“世界”進(jìn)入孩子眼中,。

小“天窗”，大“世界”,。要讓孩子從小小的“天窗”,，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要,。今天,，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,，相信在未來(lái),，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。

天窗教學(xué)反思第一課時(shí) 《三月桃花水》教學(xué)反思篇四

《天窗》這篇課文寫得比較深刻,，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難,。為了幫助學(xué)生理解課文,，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉,？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論,、交流,。

我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里,，找句子,，品一品。在我的啟發(fā)下,，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色,、大小,、形狀等方面展開，十分合理,。

因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏,，抑揚(yáng)頓挫。多次,，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子,，給寫作提供了素材。

整節(jié)課,，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí),，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文,，如：《我愛三峽》,、《繁星》、《桂林山水》等課文,，我都讓學(xué)生背誦積累,，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子,。除了平時(shí)就能說會(huì)道的,，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的遺憾：

1,、感覺自己在教法上沒有突破,，教學(xué)手段不夠有新意。

2,、說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間,，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

天窗教學(xué)反思第一課時(shí) 《三月桃花水》教學(xué)反思篇五

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文,。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí),，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái),，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候,，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,，都能使孩子們的想象豐富起來(lái),，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求,，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1,、時(shí)間安排上較合理,，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

2,、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性,，切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔,、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3,、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,，在讀中理解課文較好。這篇課文,，內(nèi)容通俗而含蓄,，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯,。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主,，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么,？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟,，然后把自己的理解說一說,。學(xué)生們說得較充分。

1,、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次,，沒有什么玩具,、游樂場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂的理解就更深刻了,。

2,、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，還有一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的,，透過天窗,，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么,？”但這節(jié)課沒體現(xiàn),，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié),，怕孩子們會(huì)說的不理想,，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,，其實(shí),，現(xiàn)在想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì),，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的,。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

天窗教學(xué)反思第一課時(shí) 《三月桃花水》教學(xué)反思篇六

《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的歡樂,。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說,，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面,，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn),，對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來(lái)說,，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要,。沒有體會(huì),，就不會(huì)有很深的感觸，更體會(huì)不到天窗的意義所在,。

本堂課,，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉,?！弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來(lái)說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì),，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞,。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí),，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題,。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀,。對(duì)于一篇課文,，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解,。就拿《天窗》來(lái)說,，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái)，如果教師自身不能理解透徹,，學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文,，讀一遍兩遍不足以深入,；十遍八遍，你才有所悟,?！背Ｗx常新，讀得越多,，體會(huì)越多,，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文,，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解,。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂時(shí)光,。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園,。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄,。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路,。

一堂課成不成功,，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中,，由于本人沒有很好的引導(dǎo),，以至于學(xué)生在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn),。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間,，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,，使得走向偏離課文中心,。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,，讀書百遍其義自現(xiàn),。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,，思維是發(fā)散的,，開放的，不能拘泥于一角,。在本堂課中,，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象,，而對(duì)雨中的人,、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系,。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘,。

課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞,。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說，往往缺少傾聽,。對(duì)于課堂不能游刃有余,，對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià),，更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流,。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的,，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花,。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn),。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，