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貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一

說讀，就是說自己的閱讀感受,。

我選擇了三個(gè)話題：說貓,，說人，說文,。每一個(gè)話題,，分說兩個(gè)方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運(yùn)之悲;說人,，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

整個(gè)課堂,，學(xué)生邊讀邊說,，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走,，課堂氣氛輕松活潑,，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺得,，這堂課我的最大的亮點(diǎn),，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”,，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大,，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,，只提出幾個(gè)主要的問題,，提問有深度，有牽引性,，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來;最后一種情況,，最精妙最有趣，就是“不問”,，不使用提問來建構(gòu)課堂,，也不使用提問來組織教學(xué),。

貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二

教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,。

一、突出主體,，注重層次

突出主體性,，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”,，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解。

二,、語言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過程中,，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來,，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語,，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,，最后回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,，看問題的視野也開闊了。

三,、朗讀訓(xùn)練,，讀出個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中,，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀,，評(píng)讀。通過自己的情感體驗(yàn),，說出感受,，讀出感受，有的說怕丈夫回來,，要讀得非常緊張,，有的說怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三

當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候,，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于,，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn),、動(dòng)手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀,。而今天，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),，震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的!

一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

新課程告訴我們：課堂上,，學(xué)生是主體,，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”,，那是自信、智慧的涌動(dòng),，那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng),。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往，我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì),，初看頗有針對(duì)性,，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式,。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，學(xué)生只是我的朗讀工具,。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn),。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí),，先以音樂導(dǎo)入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀,。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋,。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。 第二教時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,，各有側(cè)重,，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),，后者則是理解后的感悟,。

忐忑不安地開始上課，下課時(shí)卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),，他們大膽嘗試,，敢于思索,，通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利,，但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹,，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多,，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”,。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛……于是乎,，有的同學(xué)配樂朗讀,，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美!

二,、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一,。這種“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力方面能起巨大作用,。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話,，與文本對(duì)話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題,。為此，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫出來,，然后交流理解。

1.分享讀懂的快樂,。

2.提出讀不懂的地方,。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

二,、精讀感悟,，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽著，聽著,，阿炳的心——,，他禁不住——。他要通過——,，把——情懷,，傾吐給——,。

2.質(zhì)疑：讀到這兒,，你覺得我們?cè)撗芯渴裁磫栴}了?

3.合作研究。

4.討論交流,。

當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),，我很是擔(dān)心：學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題,。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來,，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個(gè)問題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題也就讀懂了整篇文章,。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題,。于是，小組合作研究,，通過讀課文,，聽音樂，看資料,，津津有味地討論交流,。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未來的向往，表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，更傾訴了對(duì)生活,、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時(shí),，我心中的“石頭”完全落了地,，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三、“童心閃爍”是美

一直以來,，黑板是教師的“專用地”,。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”，學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,，他們往往是被動(dòng)地接受,，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,，生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對(duì)“神圣”的板書,，他們不敢思索,，也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,，那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧,。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲,，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文,。這一次，他們完全是按照自己的意愿來讀的,，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞,，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,，我激動(dòng)極了：“這么美的景色，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動(dòng)了我,。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中,，被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,，寫出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí),，一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,，也不再猶豫不決,，而是躍躍欲試，小手林立,，因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著,，激動(dòng)涌流著，他們?cè)敢馔ㄟ^板書來傾吐這種感動(dòng),。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真,。

貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四

《望大陸》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇閱讀課,，是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人于右任的代表作。從詩(shī)文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情,、愛國(guó)情,，以及對(duì)中國(guó)臺(tái)灣回歸大陸的深切期盼。

本節(jié)課中我采用“以讀代講”,、“從讀中悟”,、“個(gè)人學(xué)習(xí)與他人合作相結(jié)合“的方法,，讓學(xué)生從誦讀中去體會(huì),、感受詩(shī)文的情感。這一節(jié)課下來,，自己細(xì)細(xì)反思,，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方。

1,、突出學(xué)生的主體性,、教師的主導(dǎo)性。如：初讀詩(shī)文后,，由學(xué)生在在小組合作交流中討論前置作業(yè)：1,、說說自己讀懂了什么，還有什么不懂?2,、讓學(xué)生自己提問題,，自己解決問題。

2,、注重對(duì)詩(shī)文的整合,。這課是一篇略讀課，是現(xiàn)代詩(shī)。在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比較緊張,。我注意詩(shī)文的整合教學(xué),。采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，注意聯(lián)系學(xué)習(xí)連接即于右任先生的簡(jiǎn)介,，使學(xué)生在了解古詩(shī)背景及對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)到詩(shī)內(nèi)容,，表達(dá)情感的風(fēng)格。也為詩(shī)歌的理解節(jié)約了時(shí)間,，通過這樣的方法來在有限的時(shí)間里盡最大可能擴(kuò)大教學(xué)容量,，提高教學(xué)效率。

3,、注重誦讀感悟,。因?yàn)檫@是一首白話文般的詩(shī)，在課堂上,，我通過錄音讀,、范讀、小組讀,、自讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生能夠當(dāng)堂有感情的背誦全詩(shī)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的感悟,。

4,、當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀感悟后，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想及感情便會(huì)水到渠成的脫口而出,。

但是,，備課前對(duì)時(shí)間的把握不是很準(zhǔn)。按照自己事先的安排,，詩(shī)文學(xué)完后還有“拓展練習(xí)”這一項(xiàng),。讓學(xué)生欣賞同為中國(guó)臺(tái)灣的女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》,，來感悟不同作家筆下的不同鄉(xiāng)愁,。然后讓學(xué)生練寫一句話“鄉(xiāng)愁是------”或讓學(xué)生誦讀一首愛國(guó)的詩(shī)文,，使文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自身體驗(yàn)整合,?？上r(shí)間安排不好,，下課了,，沒能完成這一項(xiàng),。

現(xiàn)在自己細(xì)細(xì)想來,，教學(xué)確實(shí)是一項(xiàng)精深的藝術(shù),，只要靜下心來研讀、探究,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多適用的教學(xué)教法,。

貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉,。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰(zhàn)役,。課文按時(shí)間順序來寫,，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時(shí)間,。攻天險(xiǎn),，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍強(qiáng)烈,，故采

用情景教學(xué)法引入課文,。

1、教學(xué)時(shí)播放《長(zhǎng)征》詩(shī)詞朗誦,，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因?yàn)楸酒n文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河,，奪取瀘定橋,。剛好本詩(shī)詞和內(nèi)容相吻合。加上詩(shī)詞朗誦時(shí)氣勢(shì)宏偉,，音樂激昂,，讓學(xué)生以聽覺上被帶入當(dāng)時(shí)渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象,，學(xué)生如身臨其景之感,。在播放完詩(shī)詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗吧!”讓學(xué)生從音樂錄象中,，返回課堂為上好此課作準(zhǔn)備,。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，達(dá)到激趣之目的,。

2,、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(gè)(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通 過學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語切入,，并從關(guān)鍵詞設(shè)問，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱(起因,、經(jīng)過,、結(jié)果)，即提供了一次填詞語句子的訓(xùn)練機(jī)會(huì),，又延伸為主要內(nèi)容的概括,，展現(xiàn)出敘述順序，提出了分段依據(jù),，并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法,。六項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)(找關(guān)鍵詞,、設(shè)疑提問、連句概括主要內(nèi)容,、剖析敘述順序,、分段和指導(dǎo)學(xué)法)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成,，可謂獨(dú)運(yùn)匠心了,。理清順序后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,，寫出主要內(nèi)容(限時(shí)2分鐘)以學(xué)生的自覺性往往很差,，如果用學(xué)生課堂問答形式，只有一部分教好的學(xué)生積極動(dòng)腦筋完成,。而大多數(shù)學(xué)生則不動(dòng)腦筋,，就達(dá)不到全班理解課文的目的。

3,、抓住重點(diǎn)詞語“飛奪” 1,、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間,、快速的奪下橋,。在學(xué)生了解的情況下，讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會(huì)紅軍面臨大渡河,、瀘定橋之險(xiǎn),，敵人的前有天險(xiǎn)后有追兵的險(xiǎn)境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨,。

4,、播放錄象資料，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)氣勢(shì)之大,、戰(zhàn)斗場(chǎng)面激烈,。同時(shí)，課件出示瀘定橋,、大渡河之險(xiǎn),。襯托奪橋之難，紅軍之英勇,。

5,、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，朗讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)文章所表達(dá)的思想,，把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌,。奪橋是一個(gè)壯舉,，整個(gè)過程緊張激烈,。因此，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張,、高亢,，行軍途中，雖然路程艱險(xiǎn),，要讀出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻,、勇往直前的英雄氣慨，要表現(xiàn)出緊迫感,。

激戰(zhàn)的場(chǎng)面要讀得緊張有勢(shì),、節(jié)奏稍快。通過有感情的朗讀,，加深對(duì)課文的理解,。

6、閱讀延伸,，展望未來,，對(duì)幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔,、繁華的街道,、小學(xué)幸福的生活等)讓學(xué)生自己說說自己的感受。針對(duì)以上的兩個(gè)問題,，其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士,，知道新中國(guó)來之不易，是用先烈的鮮血換來的,，我們只有珍惜時(shí)間,，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量,。

7,、在教學(xué)中，安排的內(nèi)容較多,，時(shí)間不足,。

貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六

現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)手心里的寶，含在嘴里怕化了,，捧在手心怕摔了,。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個(gè)家庭的必然,。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢?趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題，我便嘗試著讓孩子們改變自我,。瞧!

在教學(xué)《看電視》一課之前,，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目,。第二天的課上,，導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我,。此時(shí)的我,，并沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉(zhuǎn),，說：“小朋友們,，現(xiàn)在我們要去一個(gè)人家看看，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”,。學(xué)生們都躍躍欲試,，因?yàn)樽蛱斓念A(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個(gè)人都愛看什么電視。點(diǎn)了一名平時(shí)還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后,，我又順勢(shì)問：“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說：“那是因?yàn)榘职謵勰棠虇h!”真好,，學(xué)生能答到這份上，應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了,。

“是呀,，爸爸愛奶奶，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?，F(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考,，都說“因?yàn)槟棠桃矏郯职?”

“是呀。因?yàn)閻?，所以爸爸和奶奶互相讓著電視?jié)目,。”請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看看圖,，奶奶在看足球賽時(shí)表情如何?

“拍手歡笑,。”“誰能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸,?！薄?/p>

幾個(gè)小節(jié)教學(xué)之后，我不忘趁熱打鐵,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：“那能告訴老師,，以前，你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了,，還有的低下了頭,。“從今天起,，你又會(huì)怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動(dòng)畫片,，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手,，大聲地說：“我不會(huì)再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”

聽到這樣的回答，我樂了,。語文教學(xué),，不光是教學(xué)生會(huì)學(xué)生字，會(huì)讀課文,，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛長(zhǎng)輩,、愛家人。

貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累,，從而學(xué)好語文,。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn),。

1,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程,。

在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入,。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!