在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識厘米和米教學反思 厘米和米課后反思篇一

在集體備課和研課的時候,，厘米和米是最易接受的,，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗,，于是在教學中我采取慢進入的方式,。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復習鞏固,，通過了兩三節(jié)課的強化,，發(fā)現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突,，探索米的長度,。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量）,，我等到同學量到黑板中間的時候再量,，讓一讓你們，好不好,？（學生爭先恐后,，非常積極）

然后侯同學量的很認真，我用米尺量,，我三下五除二就率先完成了,。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了,？

同學們熱情高漲,，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長,，侯同學直尺短,，不公平。反復追問幾次,，全班達成共識：尺子的長短不一樣,。

師：如果讓你們選，你們用哪個,？

生：長一點的,。

總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了,，我們需要找更長一點的尺子：米尺,。今天來學習認識米。

2.建立1米表象,，估測實物

米尺的長度就是1米,，認真觀察長度，找到實物

我發(fā)現,，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣,，都具有善于發(fā)現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化,，找到感興趣的,，快樂的學習。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高,，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設計,，精準到每句和學生的對話及過渡語,。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材,、適合學生,、適合自己的語言和方式，就能提高很多,，和名師對接,，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規(guī)范學生的數學語言,，對以后的學習也起到了非常重要的作用,。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間,。

認識厘米和米教學反思 厘米和米課后反思篇二

在學習本單元之前,，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎,。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程,，學生要通過不斷的感知、體驗,、實踐和交流反思,，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法,。

在作業(yè)中，學生會出現這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時,，要讓學生通過看一看,、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手,，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念,。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解,。比如說在描述樹有多高時,，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較,，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應用米來作單位。

在生活中,，我們常常會用估測的方法,，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點,。1厘米,、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念,，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

當然做到以上三點是遠遠不夠的,，在平時的交談中,，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數學和生活的密切聯(lián)系,。

認識厘米和米教學反思 厘米和米課后反思篇三

《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位,，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實際教學中,，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會收到意想不到的效果。

二年級的學生剛剛接觸到長度單位,，并且只認識了厘米,，由于在厘米的教學中,，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認識了厘米,，緊接著就認識米，眾所周知,，1米等于100厘米,，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系,，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象,，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,，學生有了10個10是100的認識,，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,，叫做1米,，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米,。這樣一來,，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率,，更重要的是,，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

教學中,，讓學生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,，教師注重了10厘米表象的建立,，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義,，即10個1厘米,，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,，其實1分米的表象,、厘米和分米的關系，學生都已經理解了,。雖然分米的認識不是二年級的教學內容,，但是作為教師,，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統(tǒng)性,，訓練學生的思維,，為學生的終身學習服務，而不是鐵路警察,，各管一段,。

學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測,，雖然在估測的過程中,，允許學生有誤差，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍,，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上,，應該盡量的準確一些,。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米,，由于這兩個長度單位的長度相差比較大,，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時,，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大,，因為學生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長,，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后,，再進行估測,，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高,。

由此可見,，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立,，這正是巧用10厘米，一舉而三得,。

認識厘米和米教學反思 厘米和米課后反思篇四

學生對于厘米的的`概念應該比較熟悉,，如常見的學生尺,，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難,。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位,，但是學生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識,，比一比,，試一試 ，量一量,，說一說等,，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行,，

遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ）,，

好多學生都 填米,，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,。我認為要加強學生對米和厘米的認識,，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認識后,，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數學課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長,、寬，橡皮的一個面的長,、寬,，自己的身高、爹媽的身高,，書包的邊長,，課桌面的長和寬，課桌的高,，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等,，這樣在學生經歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,，在使用這兩個單位時就會正確無誤,。

尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想,，多估一估,，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準,，我就鼓勵學生大膽地估,，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性,，甚至還放寬了要求,，

要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的,，誤差大小都給算對,！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之,，學習這部分內容,，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手,，多動口,，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗,，在積累中形成以長度單位的表象,。

認識厘米和米教學反思 厘米和米課后反思篇五

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學習本單元內容的重要基礎,。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識,、鞏固,、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想,。究其原因,，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程,，學生要通過不斷的感知、體驗,、實踐和交流反思,，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學"厘米"這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜,。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長,？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識,。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的,。

2、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米",，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1厘米,？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米,？0到5之間是幾厘米,？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米和幾厘米的長度,。

3、畫一畫,。讓學生在紙上畫出1厘米,、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米,。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點,，而是一條線。

4,、剪一剪,。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力,。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米,？大部分學生都是用尺子量出1厘米,。那么，怎樣測量呢,？請一名學生演示測量過程,，明確測量的方法。

認識厘米和米教學反思 厘米和米課后反思篇六

師：我們認識了米和厘米,，請同學們想一想,，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例,。

師請上一位同學：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

師：身高是指一個人身體的高度,。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看,，他的腰圍大約是多少,？

學生估計的結果很多：1米多、2米多,、50多厘米,、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍,？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍,，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的,。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面，前后相等,，左右也相等,。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺,，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學生示范）,。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們,，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的,？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性,，讓學生感受知識的價值,。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍,。同時幫助學生樹立知識于生活,，又應用于生活的意識。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境，巧妙引導,，將學生思維再次推向高潮,。先是估計身高，這在學生的已有生活經驗下是不難解決的,。但由估計身高轉而估計腰圍,，由直變曲，對學生而言,，的確有一定的難度,，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點,。教師因勢利導,，適時組織有效的小組活動,，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮,，出現了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

最后,，生成源自預設，精彩來自匠心。這節(jié)課的結尾竟能精彩迭出,，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,，是執(zhí)教者課前很難預料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃,，就屬于創(chuàng)新思維了,。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化,，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題,。由此看來，學生的潛能是無限的,，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外,！文 章