在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思 厘米和米課后反思篇一

在集體備課和研課的時候,，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難,。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗,，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程,，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固,，通過了兩三節(jié)課的強化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突,，探索米的長度,。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量）,，我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量,，讓一讓你們，好不好,？（學(xué)生爭先恐后,，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量,，我三下五除二就率先完成了,。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了,？

同學(xué)們熱情高漲,，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長,，侯同學(xué)直尺短,，不公平。反復(fù)追問幾次,，全班達(dá)成共識：尺子的長短不一樣,。

師：如果讓你們選,，你們用哪個？

生：長一點的,。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體,，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺,。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識米,。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米,，認(rèn)真觀察長度,，找到實物

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣,，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的,，快樂的學(xué)習(xí),。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高,，問題不在學(xué)生,，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語,。而這樣巧教的功夫如何更快得到,，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生,、適合自己的語言和方式,，就能提高很多，和名師對接,，能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語,，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用,。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,，盲目的空想是浪費時間。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思 厘米和米課后反思篇二

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時,，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比、量一量等實踐活動,，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較,，我還為每個孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時,，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

在生活中，我們常常會用估測的方法,，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點,。1厘米,、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念和進行估測都很有幫助,。

當(dāng)然做到以上三點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時的交談中,，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思 厘米和米課后反思篇三

《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中,，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會收到意想不到的效果。

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,，并且只認(rèn)識了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中,，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識了厘米,，緊接著就認(rèn)識米,，眾所周知，1米等于100厘米,，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后,，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識,，他們能夠認(rèn)識到這個長紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米,。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米,，有掌握了米和厘米之間的進率,，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程,。

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義,，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師,，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),，而不是鐵路警察，各管一段,。

學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米,，就要對生活中的一些長度進行估測,，雖然在估測的過程中,，允許學(xué)生有誤差，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍,，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些,。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大,，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時要估測它們的長度,，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長,，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后，再進行估測,，這樣一來,，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高。

由此可見,，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立,，這正是巧用10厘米,，一舉而三得。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思 厘米和米課后反思篇四

學(xué)生對于厘米的的`概念應(yīng)該比較熟悉,，如常見的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難,。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,，比一比,，試一試 ，量一量,，說一說等,，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行,，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以,，媽媽身高160（ ）,，

好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊,，所以米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,。我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手,，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認(rèn)識后，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長、寬,，橡皮的一個面的長,、寬，自己的身高,、爹媽的身高,，書包的邊長，課桌面的長和寬,，課桌的高,，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等,，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤,。

尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量,，多動腦想，多估一估,，一開始估學(xué)生都 不敢估,，知道自己可能估計得不準(zhǔn)，我就鼓勵學(xué)生大膽地估,，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求,，

要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的,，誤差大小都給算對,！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口,，多動腦,，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象,。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思 厘米和米課后反思篇五

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固,、單元練習(xí)后,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗、實踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)"厘米"這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長,？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識,。同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的,。

2、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少,？2厘米里有幾個1厘米,？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米和幾厘米的長度。

3,、畫一畫,。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米,，直觀感知1厘米和幾厘米,。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線,。

4,、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力,。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米,。那么,，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程,，明確測量的方法,。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思 厘米和米課后反思篇六

師：我們認(rèn)識了米和厘米，請同學(xué)們想一想,，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計一下,，他的身高大約是多少,？

生估計。

師：身高是指一個人身體的高度,。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）,。同學(xué)們再猜猜看，他的腰圍大約是多少,？

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多,、2米多,、50多厘米、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們,，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的,？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性,，讓學(xué)生感受知識的價值,。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的周圍,。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,，又應(yīng)用于生活的意識。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮,。先是估計身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲,，對學(xué)生而言，的確有一定的難度,，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,，這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo),，適時組織有效的小組活動,，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

最后，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來自匠心,。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學(xué)生通過活動,，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了,。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來,，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章