在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
認識厘米和米的教學(xué)反思篇一
《認識厘米》這一課教學(xué)目標是:
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。
2、使學(xué)生認識長度單位厘米,,初步建立1厘米實際長度的表象,。
3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度(限整厘米),。
4,、在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度(限整厘米)的意識,。
按照三維目標,,我這節(jié)課是這樣設(shè)計的:
一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。
二,、合作探究:1,、認識尺子2、認識1厘米3,、認識幾厘米
〈2〉量物體的長度,,學(xué)生試量,再請學(xué)生上臺量,,再玩量物體長度的方法,,接著就是練習(xí)題。
三,、小游戲:你猜,,我量
四、鞏固練習(xí):1,、判斷2,、斷尺子量物體長度
五、小結(jié),。
六,、數(shù)學(xué)小知識。
這節(jié)課講完后我自己感覺到:這節(jié)課上的還挺成功的,,學(xué)生課堂興趣高昂,,我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,在小游戲讓學(xué)生先猜,,在量讓學(xué)生小組合作都動起來,。我在教學(xué)認識1厘米中,只強調(diào)1厘米中有10個小格,,沒太強調(diào)也就是1大格,,導(dǎo)致在下面認識幾厘米時,很多學(xué)生說20個小格也就是20厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察20個小格是九格也就是幾厘米,,最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣,,小游戲他們也樂意玩,,讓他們從學(xué)中玩,玩中學(xué),。
講完課后,,又聽了別的老師將的同一課,因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,,所設(shè)計的課也都差不多,,雖然設(shè)計的課差不多,,但是每節(jié)課都有他們的閃光點。
像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長,?
茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物,,這樣加深學(xué)生的印象。
市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上,,上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等。
這次活動結(jié)束了,,雖然很辛苦,,但是收獲很大,在這里我要謝二,。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長,,一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計!
認識厘米和米的教學(xué)反思篇二
隨著課程改革的不斷深入,,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,,嘗試著新方法,課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平,。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后,,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),及時對的教學(xué)過程進行了反思,,覺得比較好的地方:
1,、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定
在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,,你想知道什么,?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認識厘米,?生2:認識厘米對我們有什么用,?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量,?生5:這支鉛筆有幾厘米長,?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2,、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”
(1),、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),,豎線(刻度線),,厘米(這把赤字的長度單位),;(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,,答案多樣化:有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7,、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等;(3),、以小組為單位量紙條的長度,,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),,老師以朋友的身份與學(xué)生交往,,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的情感,,營造一種寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道,、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者,;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí),,他們敢說敢做,,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作,、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,,各方面的能力得到了提高,。
3、用教材而不是教教材
教材不等于課程,,教材只是課程的一部分,,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,,我結(jié)合生活實際,,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié),。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處:這節(jié)課知識量大,,頭緒多,。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。
3,、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),,學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米,;(2)從刻度1到刻度11,,紙條長度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,,紙條長度10厘米,;(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米,;……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,,我問到:你們怎么知道的?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,?!斑€有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察,、思考的時間,,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。
認識厘米和米的教學(xué)反思篇三
在本節(jié)課的教學(xué)中,,我主要是讓學(xué)生通過測一測,、量一量,、估一估等動手操作的方法,,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量,。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課,,我設(shè)計了一系列活動:
第一,設(shè)計了觀察直尺,,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,,讓他們通過觀察、交流,,掌握直尺的基本構(gòu)造,,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),,大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),。
對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,,比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫,。
認識厘米和米的教學(xué)反思篇四
我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,,因為學(xué)生初次接觸長度單位,因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點,。我是這樣教學(xué)的的:
一,、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動畫片,,因此在講授新課之前,,播放“阿福的新衣”動畫,讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,,在小組交流一下,,孩子們積極性很高,討論熱烈,,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。
二、直觀領(lǐng)會得新知,。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,,從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看,、讀一讀、比一比的機會,,提供豐富的感性材料,,使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。
(一)直觀感知,,認識1厘米,。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):
1,、看一看,。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識1厘米的長度,。
2,、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后,,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米,。
4、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
(二)運用遷移,,認識“幾厘米”,。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”,。用眼睛觀察,、用手比劃、用筆畫出幾厘米,。使學(xué)生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計,,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
(三)學(xué)會測量,,實際應(yīng)用,。
認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的:1,、指一指從哪兒到哪兒是一拃,?說一說怎樣測量一拃的長度?量一量自己一拃的長度,,讓同桌驗證,。通過指一指、說一說,、量一量等方式,,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義,。
數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索,,主動去發(fā)現(xiàn),,讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,、探索精神和學(xué)習(xí)的能力,。
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認識厘米和米的教學(xué)反思篇五
這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念,,掌握一厘米的長度,。教師首先介紹知道東西的長度,要用尺子來量,,接著介紹各種各樣的尺,,這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,緊接著設(shè)疑激趣,,激發(fā)學(xué)生主動觀察自己的學(xué)生尺,,不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察,,學(xué)會分析,,學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì),同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機,,便于學(xué)生進入積極探求新知的狀態(tài),,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。
在探索新知的環(huán)節(jié)中,,讓學(xué)生指一指,、比一比、說一說,、想一想,、找一找、量一量,、畫一畫,、估一估,多種感官的參與,,不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,,對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。
在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),,教師故作為難,,請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力,,逐步完善了自己的思考過程,,真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考,體驗到了數(shù)學(xué)的價值,,并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法,。同時也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的.認知經(jīng)驗,,豐富學(xué)生的厘米表象,;給予學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生自己實踐,;多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化,,豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,科學(xué)的,、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成,。
最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生不僅說說自己的收獲,,還評價其他同學(xué)的表現(xiàn),,通過自評、互評提升學(xué)生的綜合能力,。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力,,也為下節(jié)課認識米作了孕伏。
認識厘米和米的教學(xué)反思篇六
在學(xué)習(xí)本單元之前,,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,,再由抽象回到具體的過程,,學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗、實踐和交流反思,,形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
在作業(yè)中,,學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米,。”“小明的身高130米,?!敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時,,要讓學(xué)生通過看一看、比一比,、量一量等實踐活動,,了解1米和1厘米有多長,從生活中常見的物體入手,,讓學(xué)生通過觀察和比較,,我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念,。
厘米和米比較抽象,,必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,,可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,,再通過比較,樹要比門高多了,,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。
在生活中,我們常常會用估測的方法,,來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米,、1米的概念比較抽象,,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,,對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助,。
當然做到以上三點是遠遠不夠的,,在平時的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),,也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,。
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認識厘米和米的教學(xué)反思篇七
這節(jié)課,讓我至今難忘,,是它讓我更加清醒的認識了自己,。我覺得自己很失敗。原因有:
1,、時間太倉促,,準備不充分,包括課件和教具,。
2,、對數(shù)學(xué)的新課標理解不透但這些都不是主要的,主要原因在自己,。其實仔細想想,,一年級已經(jīng)是第二年教了,教材不應(yīng)該是問題了,,可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確,,抓不住突破重難點的環(huán)節(jié),致使課堂毫無出彩之處,?;叵胱约旱恼n堂,每次集體聽課,,都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象,。這與自己的性格有很大的關(guān)系,凡事不能深入的去理解,,只弄個一知半解,,不能很好地備教材,、備學(xué)生,,真正操作起來,,就會有很多意想不到的情況發(fā)生,,從而造成課堂的'不可操作性。且對知識點理解不深入,,只是停留在學(xué)會的層面上,,在學(xué)以致用方面有待提高,。以后,要為自己創(chuàng)造磨課的機會,,群策群力,,尋求進步。
認識厘米和米的教學(xué)反思篇八
厘米和米的認識是學(xué)生認識長度單位的開始,,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認識厘米和米,,不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率,更重要的是通過多種活動,,幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念,并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去,。
主要教學(xué)厘米的認識,,幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象,。首先設(shè)計了量課桌長度的活動,。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位,還不會用直尺測量物體的長度,。因此,,學(xué)生可能會用身體的某個部位來量,,也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量,。這樣,,各人選擇的標準不同,導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同,。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時,、費力,,進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求,。教學(xué)時,,可以先啟發(fā)學(xué)生思考:如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度,你覺得有什么不方便,?在充分交流的基礎(chǔ)上,,告訴學(xué)生:量比較長的物體的長度,,通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說,,再出示米尺,說明:這是米尺,,它的長度是1米,。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度,,實際感受1米有多長,。然后通過找出長度大約是1米的物體,,進一步豐富對1米實際長度的感知。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識,,在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,,通過整合訓(xùn)練,,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,從而形成了完整的知識體系,。