每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思簡短 四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少,，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法、作用,、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時呢,？我依據(jù)本班學(xué)生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時,。第一課時解決平均數(shù)的意義,、計算方法、作用等三個知識點,，第二課時解決其余的,。

課后議課,，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,，建議再豐富一些。我也有同感,，只是無論加入什么內(nèi)容,，我都感覺不能水到渠成、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言,，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等,。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后,，我覺得“意會”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法,。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學(xué)例1時,，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個學(xué)生收集的實際數(shù)量,，而是“相當(dāng)于”把4個學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),，并不真實存在,。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié),，促進(jìn)學(xué)生思維的深入,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思簡短 四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,，看哪個小組的成績好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生,。引發(fā)學(xué)生思考,，此時比總數(shù)顯然不合理，又由于一組人數(shù)多,，一組人數(shù)少,，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中,，在解決問題的需要中,，學(xué)生請出“平均數(shù)”。揭示本節(jié)課的課題,。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子,，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課,，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計知識滲透到教學(xué)當(dāng)中,?！澳膫€組成績好?還不知道呢?”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),，在學(xué)生請出平均數(shù)之后,，首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指明了方向,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué),。然后再小組合作學(xué)習(xí)了平均數(shù)的求法、意義,、特征,，達(dá)成共識,。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備,。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少,。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看,，讓他們心里更加明確這種方法的意義,。接下來學(xué)生又交流另一種計算的方法(先合再分),，并總結(jié)出是計算的方法,，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義,，學(xué)生在講解后,，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生,，雖然水深是110cm,，但是實際上水最深的地方達(dá)到200cm，設(shè)問：小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,，“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子,，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育,。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學(xué)生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍,，使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的認(rèn)識。

整節(jié)課著眼于認(rèn)識,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,，讓孩子學(xué)會思考,，學(xué)會解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。給孩子提供大量的討論合作,、獨立探索的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。課堂不只是師生互動,，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者,、組織者和合作者,。孩子通過師生、生生之間的互動交流,，思維自由發(fā)展,，不僅學(xué)會了知識，形成了能力,，同時學(xué)會了與人合作,，與人交流。注重結(jié)合生活實際,，讓孩子解決身邊的,、有趣的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題,，課后繼續(xù)回歸課始,，讓學(xué)生計算哪個小組的成績好,，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥,。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時指導(dǎo)太多,，以致于學(xué)生展示時太過膽小，思維不夠清晰,，再有就是時間把握不太好,，課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng),，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思簡短 四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會什么是平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運用平均數(shù)解決實際問題,，了解它的價值。對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思：

1,、注重從學(xué)生喜歡的故事引入,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求,，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣,，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數(shù)的計算方法時,，給學(xué)生留出了充足的探索空間,，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，教學(xué)時,，我利用教材中收集礦泉水的情境,，提出問題，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣,，但如果假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個,，該怎么辦,？學(xué)生積極探索,，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數(shù)學(xué)思維方法,，接著,，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績,？讓學(xué)生猜想,，出現(xiàn)不同意見，引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上,，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學(xué)生的思維,，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，使他們參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3,、加強(qiáng)學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法,，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用,。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰,，并在講解方法的同時，不失時機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

4、存在問題：

（1）學(xué)生在計算總數(shù)量時,，由于數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，應(yīng)該指導(dǎo)這個易錯點,。

（2）學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,，理解的不夠深。

（3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹,。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法,。

總之，在以后的備課中,，我將仔細(xì)的研究教材,，選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思簡短 四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇四

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開,，整堂課上下來,，感覺就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來,，課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的知識還是霧里看花,，對“平均數(shù)”還是不了解，教學(xué)效果不佳,。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點評,，還給我提出重組這節(jié)課的建議,，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)知識的缺失,，“活到老,，學(xué)到老”再次浮現(xiàn)。不管是教學(xué)技能,，還是個人研修方面,，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課,，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的,。

正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉,，我們怎么能上好課,。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂,，在老師云里霧里的教授下,，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義,。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學(xué)上的意義理解還不夠透,。不能準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度,，

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點,。總之,，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹,。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一,。

課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里,，表現(xiàn)在：學(xué)生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時,，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法,，而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展,。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時,，讓學(xué)生用自己的話說，有一位學(xué)生說是“取長補短”,，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說出“移多補少”,。我當(dāng)時沒有及時給予這個答案肯定。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當(dāng)時能靈動應(yīng)變順?biāo)浦劭隙ㄟ@個答案,，再引出“移多補少”這個方法,，這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力,，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾,。

細(xì)節(jié)論成敗，一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細(xì)節(jié)里,。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體,，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯個性的過程中,，老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者、引導(dǎo)者作用,，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成,，讓生成服務(wù)課堂,，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思,。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很成功,，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進(jìn)步一點點,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思簡短 四年級平均數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了平均分及除法運算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù),，是借助平均分的意義通過計算得到的,。

1.注重理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中,，通過求一個小組四個學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量,，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學(xué)生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個學(xué)生收集到的瓶子同樣多,，從而算出平均每人收集到13個,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的,，平均數(shù)13實際上是一個虛擬數(shù)，并不一定真實存在,。而在例2的教學(xué)中,，通過兩隊的平均成績進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊的成績更合適,，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義,，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

2.解決問題,，強(qiáng)化求平均數(shù)的計算方法,。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過“移多補少”法,，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù),。在第二種求平均數(shù)方法中要注重讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象,。

對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學(xué)生還是出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象,，除此之外還會出現(xiàn)求平均成績、平均速度出現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤,。

再教設(shè)計：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù),，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中,，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度,、總成績÷總?cè)藬?shù)=平均成績。