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小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇一

一,、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，揭示概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對(duì)象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中,，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,，緊抓概念的核心，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)形式體會(huì)概念的特征,，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性,。

在“平均數(shù)”的教學(xué)中，核心概念是“加權(quán)平均數(shù)”，概念的核心是學(xué)生對(duì)“權(quán)”的意義的理解,。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重，是一個(gè)相對(duì)的概念,，是針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度,。權(quán)重表示在評(píng)價(jià)過程中，是被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配,，對(duì)各評(píng)價(jià)因子在總體評(píng)價(jià)中的作用進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分出示了兩幅山西,、北京兩個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生在班內(nèi)學(xué)習(xí)的情景照片,，通過這兩幅照片,，教師設(shè)計(jì)了計(jì)算這兩個(gè)班的平均人數(shù)和平均成績的問題,，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的熱情,，從而引入平均數(shù)的學(xué)習(xí),。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算兩個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)的問題上出現(xiàn)不同的解法分歧時(shí),，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,、分析、討論,，學(xué)生經(jīng)過充分的思考之后,，認(rèn)為在兩個(gè)班級(jí)人數(shù)不等的情況下，加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方式能更好地反映這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績的平均水平,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇二

“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念,、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”初中第四次課題會(huì)上,，山西省陽泉市趙軍才老師承擔(dān)了人教版“20,。1,。1平均數(shù)”第一課時(shí)研究課．結(jié)合在北京市第一六六中學(xué)的授課情況，現(xiàn)寫出幾點(diǎn)反思意見，供大家參考．

一,、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，揭示概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對(duì)象的本質(zhì)特征．課堂教學(xué)中,，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,，緊抓概念的核心，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)形式體會(huì)概念的特征,，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性．

在“平均數(shù)”的教學(xué)中,，核心概念是“加權(quán)平均數(shù)”，概念的核心是學(xué)生對(duì)“權(quán)”的意義的理解．權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個(gè)相對(duì)的概念，是針對(duì)某一指標(biāo)而言．某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度．權(quán)重表示在評(píng)價(jià)過程中,，是被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對(duì)各評(píng)價(jià)因子在總體評(píng)價(jià)中的作用進(jìn)行區(qū)別對(duì)待．

本節(jié)課的導(dǎo)入部分出示了兩幅山西,、北京兩個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生在班內(nèi)學(xué)習(xí)的情景照片，通過這兩幅照片,，教師設(shè)計(jì)了計(jì)算這兩個(gè)班的平均人數(shù)和平均成績的問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的熱情,，從而引入平均數(shù)的學(xué)習(xí)．當(dāng)學(xué)生在計(jì)算兩個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)的問題上出現(xiàn)不同的解法分歧時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,、分析、討論,，學(xué)生經(jīng)過充分的思考之后,，認(rèn)為在兩個(gè)班級(jí)人數(shù)不等的情況下，加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方式能更好地反映這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績的平均水平．

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇三

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。基于這一認(rèn)識(shí),，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價(jià)值,。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

通過三位老師投籃的情境引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。

二,、探究學(xué)習(xí),，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法

老師的投籃活動(dòng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,，一種是移多補(bǔ)少,。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù),；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生,，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算,，也不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維,。因此,，在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法,，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流,，達(dá)到共識(shí),。學(xué)生雖然求出了平均數(shù),，但概念也是非常模糊的?！捌骄鶖?shù)”的概念比較抽象,，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解,。移多補(bǔ)少對(duì)理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象,，通過學(xué)生移一移,、說一說，課件演示,，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來,，理解平均數(shù)的意義

三、練習(xí)有坡度,，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程背景下,，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí),，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。第一個(gè)層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計(jì)再驗(yàn)證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間,，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法；第二個(gè)層次是通過計(jì)算3個(gè)成員的平均成績和4個(gè)成員的平均成績,，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時(shí)，總數(shù)要與份數(shù)相對(duì)應(yīng),；第三個(gè)層次是課件設(shè)計(jì)河流橫截面圖，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù),。

四、拓展延伸,，讓數(shù)學(xué)回歸生活

課堂小結(jié)時(shí)再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識(shí)；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用 , 又得到了這節(jié)課的真實(shí)信息的反饋,；作業(yè)的布置是對(duì)課堂的拓展延伸 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣,。

五,、不足與遺憾之處

一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作,、同桌討論之前缺少足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對(duì)小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)，面向全體,，關(guān)注個(gè)別差異，注重組際之間的評(píng)價(jià),，把合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處,，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的'協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展,；二是教師對(duì)課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求,，因勢(shì)利導(dǎo)，讓我們的教學(xué)富有靈性,；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對(duì)學(xué)生潤物細(xì)無聲的人文感染,，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的人文思想教育 ,；四是平均水深和平均壽命這兩道說理題，目的是加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中，學(xué)生有形成問題,，但教師未給予充足的討論交流時(shí)間,，教授得不夠深刻,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇四

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，實(shí)踐和思考的過程,，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,，引導(dǎo)者與合作者,，作為教師首先應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主,、探究、創(chuàng)新,，教師在發(fā)揮組織，引導(dǎo)作用的同時(shí),，又是學(xué)生的合作者和好朋友，而非居高臨下的“統(tǒng)治者”,、“管理者”。

基于這些思考,，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先采取用學(xué)生熟悉的實(shí)際問題引入教學(xué),，目的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在接下來的教學(xué)中,，要求學(xué)生自己思考,，想出解決問題的方案,。目的是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析解決新問題，直接參與到概念出現(xiàn)的必要性和合理性,。進(jìn)而嘗試解決問題。在解決問題的過程中,，首先教師是以一個(gè)參與者的角色出現(xiàn)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，分享學(xué)生每一次成功的喜悅,，其次才以引導(dǎo)者出現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生每一次思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)給予鼓勵(lì)，在學(xué)生陷入困境的時(shí)候再及時(shí)給予點(diǎn)撥,，使學(xué)生自始至終在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

為了真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂趣，在概念的再認(rèn)識(shí)過程中,，我把問題交給學(xué)生解決、抽象概括的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的空間,，更多的展示自己的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在充滿情感的,、和諧的課堂氛圍中,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,。在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識(shí)自我,，找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣,，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

課堂開始通過問題情境,，抓住新知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得,，口欲言而未能”的境界，使他們有興趣的進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

接下來出示的問題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，其中算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算沒有問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,。問題2的設(shè)計(jì)是為了引出本節(jié)的課題，引入加權(quán)平均數(shù)的概念,，并通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生比較算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù),，而且可以使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握知識(shí),、發(fā)展學(xué)生的辨證思維。

在新知介紹這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我感覺自己講的較多,，因?yàn)楦拍钕鄬?duì)較難理解，所以唯恐學(xué)生自己理解不透,，這是以后應(yīng)該注意和改進(jìn)的地方。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn),，特別是問題2招聘員工這個(gè)問題，設(shè)計(jì)上與課本有所不同,，我的設(shè)想是經(jīng)小組討論后，決定錄用誰,，各小組給出權(quán)重，并計(jì)算驗(yàn)證是否合理,，這樣做的目的主要是為了加深對(duì)權(quán)的理解，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái),，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題與錯(cuò)誤，因此在課堂上,，我特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià),，給予鼓勵(lì),。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的互相合作與交流的能力,，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思,，一是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式,，有利于培養(yǎng)歸納,，總結(jié)的習(xí)慣,，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,；二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅,，力爭(zhēng)用成功蘊(yùn)育成功，用自信蘊(yùn)育自信,，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去,。

本節(jié)課，我覺得已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，在重點(diǎn)的把握,，難點(diǎn)的突破上也把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過程中,，學(xué)生參與的積極性較高,，課堂氣氛比較活躍。當(dāng)然其中還存在不少問題,，我會(huì)在以后的教學(xué)中,，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇五

今天講的四上《平均數(shù)》,，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1. 在備課方面,，準(zhǔn)備不夠充分,，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡(jiǎn)單甚至沒有,，比如在討論王云投中的7個(gè)和平均成績7時(shí),，沒有作出預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng),。課上題與題,、話與話之間的過渡語準(zhǔn)備不足,，習(xí)題出現(xiàn)的有點(diǎn)突兀。

2. 在上課方面,，課堂氣氛過于緊張,，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊張,，讓部分學(xué)生過于拘束,，氣氛沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在討論過程中,，沒有給他們充足的時(shí)間討論,，蜻蜓點(diǎn)水般跳過了本節(jié)課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問題,。這一段應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去說,，去解釋，當(dāng)然,，在這一方面,，我的答案有些簡(jiǎn)單，沒有更深入的去說,，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個(gè)平均水平,，僅此而已，還需要再補(bǔ)充：有些數(shù)比平均數(shù)高,，有些數(shù)比平均數(shù)低,。

另外，在比較投球比賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績好時(shí),，沒有讓學(xué)生充分去說透,，在學(xué)生達(dá)成共識(shí)，沒有爭(zhēng)議時(shí),，還可以繼續(xù)問,，讓生生之間互相爭(zhēng)論，緩解課堂氣氛,。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解時(shí),，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動(dòng),。在討論中得出答案,。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏稍微有些快,，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己想要的答案時(shí),，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上,。以后上課要收弛有度,，快慢得當(dāng)。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇六

（1）就本論本,，不能很恰當(dāng)?shù)亓信e典型的,、貼近學(xué)生生活 的現(xiàn)實(shí)例子，以具體的實(shí)際問題為載體,，創(chuàng)設(shè)問題情景,，提示概念：

(2)不能設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過有思維含量的數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“權(quán)”的意義和作用有深刻的理解,；

（3）過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)人獲得,，忽略了統(tǒng)計(jì)思想的提示和統(tǒng)計(jì)觀念的建立；

（4）對(duì)前兩個(gè)學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)具的的相關(guān)平均數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解不足,，致使引入的問題太過簡(jiǎn)單或難度要求過高,，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（1）由于生活經(jīng)驗(yàn)不足,，同時(shí)受認(rèn)知水平的影響,，對(duì)抽象的“權(quán)”的意義和作用的理解 會(huì)有困難；

（2）盡管在第一,、二學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單知識(shí)，但對(duì)統(tǒng)計(jì)的意義和統(tǒng)計(jì)思想的理解尚處在比較粗淺的認(rèn)識(shí)層面,，另之對(duì)“權(quán)”理解 的困難,，所以可能會(huì)感到這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抽象，缺少學(xué)習(xí)的激情,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇七

《統(tǒng)計(jì)：平均數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問題,，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣,。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運(yùn)用,。課一開始,，我創(chuàng)設(shè)環(huán)保小分隊(duì)的同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶。學(xué)生一目了然的看出不一樣,，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然,，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題：平均每人收集了多少個(gè)瓶子,？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛,，各抒己見,，各自發(fā)表了自己的意見？然后進(jìn)行全班交流：各種不同的求平均數(shù)的方法,。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來,，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。

收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知,。本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法,，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后,，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰,，由平面到立體,，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí),，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況,。這樣一來,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。此外，在平均水深110的河水中,，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn),？這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育,。在小剛的一家三口用水情況以及面對(duì)嚴(yán)重缺水地區(qū)的用水情況比較中,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地受到了要節(jié)約用水的意識(shí)，很多學(xué)生都明白了要節(jié)約用水從我做起,，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

但在這堂課教學(xué)中,，我也有困惑：首先問題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論,、探究,，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐,！

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇八

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說它非常抽象,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí),，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題,，了解它的價(jià)值,。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

結(jié)合實(shí)際問題（男女生套圈比賽）哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝？引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。在學(xué)生的活動(dòng)討論中,，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平,；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過程,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進(jìn)行比較和分析,。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè),，再實(shí)際計(jì)算,，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少）,，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力,。

在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解,；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)。此外,，在平均水深110厘米深的河水中,，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn)？這個(gè)討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出,，學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足，一,、時(shí)間的安排不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠,，造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時(shí)間較長，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說說知道些什么,，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn),。二、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點(diǎn)緊張,，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對(duì)于突發(fā)事件要靈活面對(duì),！

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇九

1、通過練習(xí),，進(jìn)一步鞏固求平均數(shù)的方法,。

2、使學(xué)生在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象,、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中,，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題,，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,。

課件,、統(tǒng)計(jì)。

“1”：說一說題目說的是一件什么事情,？

平均水深140厘米是什么意思,？是不是處處水深140厘米？

（不是,，是有的地方比140厘米深,，有的地方比140厘米淺）

“2”：自己看題，同桌討論,。

全班交流：

你認(rèn)為哪些平均數(shù)是合理的,，哪些是不合理的，為什么,？

（1,、3合理，2不合理）

1,、“3,、4、6,、7”題,。

“3”：從表格里你了解到哪些信息？

獨(dú)立解答（1）,、（2）,，全班交流,。

看了這張表格，你還想到了什么,？你還能向大家說說哪些（1）和（2）題沒能介紹的情況,？

“4”：

（1）先算一算三年級(jí)平均每組植樹的棵數(shù)。

假如今天算出的平均數(shù)是11棵,，不計(jì)算,，你能不能判斷它是錯(cuò)的？為什么,？

假如是6棵呢,？為什么？

看著這張統(tǒng)計(jì)圖,，你能不能給出平均數(shù)的范圍,？

（2）哪些小組植樹棵數(shù)比平均棵數(shù)多？哪些比平均棵數(shù)少,？

“6”：（1）同桌討論,，可以怎么估計(jì)？

介紹自己是怎么估計(jì)的,。

（選取6個(gè)數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個(gè),，再看看其他的移多補(bǔ)少后是否和它較接近，進(jìn)行調(diào)整,，學(xué)生有合理的方法也應(yīng)給予肯定）

（2）你還能說出這個(gè)小組同學(xué)身高的哪些情況,？

“7”：獨(dú)立練習(xí)。

“你還發(fā)現(xiàn)什么,？”盡量讓學(xué)生從多角度說一說,。

2、“5,、8”題,。

“8”：先說一說這一題的解決過程。

學(xué)生以小組為單位,，調(diào)查,、記錄、解答問題,。

“5”：課堂上老師指導(dǎo)說清要求,，課后學(xué)生完成。

舉例：歌唱比賽,，評(píng)委給一位歌手打分：47,、78、80、81,、82、82,，如果不去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分,，那么這位選手的最后得分為？

學(xué)生計(jì)算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

去掉以后,是多少呢?

學(xué)生計(jì)算（78+80+81+82）÷4 約為80分

看一下評(píng)委給的打分,，大部分是在80分左右,，75分不能真正反映這個(gè)情況，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,，是有一位評(píng)委打分過低,，所以為了保證最后的結(jié)果更客觀、公平,、合理,，一般在評(píng)比打分時(shí)，會(huì)去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分,。

教學(xué)后記：第一題學(xué)生討論十分激烈,，最后還是得出了結(jié)論，下水是會(huì)有危險(xiǎn)的,，因?yàn)樯钏畢^(qū)可能會(huì)超過145厘米,。由此強(qiáng)調(diào)，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間,。

小學(xué)平均數(shù)教學(xué)反思 四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇十

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā),，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問題,，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)什么是平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問題,，了解它的價(jià)值。對(duì)于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

1,、注重從學(xué)生喜歡的故事引入,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)保持濃厚的興趣,，感悟到數(shù)學(xué)源于生活,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2,、給學(xué)生充足的探索空間,。在尋找求平均數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充足的探索空間,，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流,，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境,，提出問題,，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但如果假設(shè)每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè),，該怎么辦,？學(xué)生積極探索，想出了精彩的解決方法,，“移多補(bǔ)少法”和計(jì)算等數(shù)學(xué)思維方法,，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊(duì)踢毽子的情境,，該怎樣比較兩隊(duì)的成績,？讓學(xué)生猜想，出現(xiàn)不同意見,，引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在小組再交流自己的想法和理解,，最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，使他們參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3,、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義的理解,。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用,。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰,，并在講解方法的同時(shí),，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況,。這樣一來,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

4,、存在問題：

（1）學(xué)生在計(jì)算總數(shù)量時(shí),，由于數(shù)據(jù)較多，學(xué)生計(jì)算經(jīng)常求和出錯(cuò),，應(yīng)該指導(dǎo)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學(xué)生對(duì)平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,，理解的不夠深,。

（3）移多補(bǔ)少法和計(jì)算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法,。

總之,，在以后的備課中，我將仔細(xì)的研究教材,，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,，有效提高課堂的效率。