在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇一

1、注重從學(xué)生喜歡的故事引入,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣,，感悟到數(shù)學(xué)源于生活,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、給學(xué)生充足的探索空間,。在尋找求平均數(shù)的計算方法時,，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流,，教學(xué)時,，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題,，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣,，但如果假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個，該怎么辦,？學(xué)生積極探索,，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數(shù)學(xué)思維方法,，接著,，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績,？讓學(xué)生猜想,，出現(xiàn)不同意見，引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上,，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數(shù)來比較,。從而激活了學(xué)生的思維,，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解,。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法,，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象,，由模糊到清晰，并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的'最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

4、存在問題：

（1）學(xué)生在計算總數(shù)量時,，由于數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，應(yīng)該指導(dǎo)這個易錯點,。

（2）學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,，理解的不夠深。

（3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹,。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。

總之,，在以后的備課中,，我將仔細(xì)的研究教材，選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法,，有效提高課堂的效率,。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇二

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺上得有點吃力,，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開,，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導(dǎo),，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的知識還是霧里看花，對“平均數(shù)”還是不了解,，教學(xué)效果不佳,。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議,，讓我受益許多,。在交流中使我清楚的認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)知識的缺失，“活到老,，學(xué)到老”再次浮現(xiàn),。不管是教學(xué)技能，還是個人研修方面,，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益,。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的,。

正如前輩老師所說的作為授課者,，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課,。不理解吃透教材,，老師本身就是懂非懂,，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知,。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義,。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學(xué)上的意義理解還不夠透。不能準(zhǔn)確的把握教學(xué)重難點,，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度,，

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在一定程度上,，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一。

課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學(xué),，甚至有的時候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里,，表現(xiàn)在：學(xué)生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說,，沒有聽他這樣做的的想法,，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展,。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時,，讓學(xué)生用自己的話說，有一位學(xué)生說是“取長補短”,，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說出“移多補少”。我當(dāng)時沒有及時給予這個答案肯定,。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當(dāng)時能靈動應(yīng)變順?biāo)浦劭隙ㄟ@個答案,，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多,。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力,，在處理課堂上類似這樣的`問題就留有遺憾。

細(xì)節(jié)論成敗,，一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細(xì)節(jié)里。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教,，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利,，在課堂這個彰顯個性的過程中,，老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者、引導(dǎo)者作用,，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成,，讓生成服務(wù)課堂,，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思,。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很成功,，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進(jìn)步一點點,。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇三

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中,，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要,。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績，看哪個小組的成績好一些,，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生,。引發(fā)學(xué)生思考，此時比總數(shù)顯然不合理,，又由于一組人數(shù)多,，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較,。在學(xué)生的.認(rèn)知思維沖突中,，在解決問題的需要中,，學(xué)生請出平均數(shù)。揭示本節(jié)課的課題,。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子,，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課,，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計知識滲透到教學(xué)當(dāng)中,。哪個組成績好,？還不知道呢？學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),，在學(xué)生請出平均數(shù)之后，首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示,，為學(xué)生自主探究指明了方向,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習(xí)平均數(shù)的求法,、意義,、特征，達(dá)成共識,。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備,。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎,？他們就得出：移多補少,。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義,。接下來學(xué)生又交流另一種計算的方法（先合再分）,，并總結(jié)出是計算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù),。

針對平均數(shù)的意義,，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生,，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達(dá)到200cm,，設(shè)問：小明下去游泳會有危險嗎,？此時很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,，這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育,。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學(xué)生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍,，使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的認(rèn)識。

整節(jié)課著眼于認(rèn)識,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,，讓孩子學(xué)會思考,，學(xué)會解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。給孩子提供大量的討論合作,、獨立探索的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。課堂不只是師生互動，更有生生互動,，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者,。孩子通過師生,、生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展,，不僅學(xué)會了知識,，形成了能力，同時學(xué)會了與人合作,，與人交流,。注重結(jié)合生活實際，讓孩子解決身邊的,、有趣的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題,，課后繼續(xù)回歸課始,，讓學(xué)生計算哪個小組的成績好,，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥,。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時指導(dǎo)太多,，以致于學(xué)生展示時太過膽小，思維不夠清晰,，再有就是時間把握不太好,，課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng),，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成,。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇四

備課時我一直糾結(jié)于下面兩個問題：

《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少，具體有：平均數(shù)的意義,、計算方法,、作用、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等,。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的。那么該如何劃分課時呢,？我依據(jù)本班學(xué)生的實際情況及個人的理解,，把本課劃分成了兩個課時。第一課時解決平均數(shù)的意義,、計算方法,、作用等三個知識點，第二課時解決其余的,。

課后議課,，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些,。我也有同感,，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成,、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等,。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后,，我覺得“意會”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法,。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學(xué)例1時,，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個學(xué)生收集的實際數(shù)量,，而是“相當(dāng)于”把4個學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),，并不真實存在,。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié),，促進(jìn)學(xué)生思維的深入,。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇五

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中,，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,，緊抓概念的核心，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征,，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

在平均數(shù)的教學(xué)中,，核心概念是加權(quán)平均數(shù),，概念的核心是學(xué)生對權(quán)的意義的理解。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,，是一個相對的概念,，是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度,。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配,。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分,，第一題是計算七年級兩個班的平均成績，通過教師的演示和學(xué)生的討論,，沒有出現(xiàn)預(yù)想的'效果,，學(xué)生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的兩種計算方法，都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計算出來的,，很準(zhǔn)確,。因此，我覺得這個引例的設(shè)計是不合理的,，不適當(dāng)?shù)?，即使改變班級的人?shù),，同學(xué)雖然都能正確的計算出來，但是始終沒有體會能不能權(quán)的意義和重要程度,。

問題二中,，求三郊縣人均耕地面積。這個問題是課本中的引例,，由于學(xué)生已經(jīng)對問題一進(jìn)行了研究,，對權(quán)有了初步的認(rèn)識，只是還不太理解,，因此給出了兩個問題：

追問1：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎,？為什么？追問2：0.15,、0.21和0.18這三個數(shù)中,，那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來的,？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么,？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？

這兩個問題是讓學(xué)生第二次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念,，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念,。

通過上面兩個與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系問題的分析，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，緊緊圍繞本節(jié)的核心概念展開教學(xué)活動,，基本達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,。教師以任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問題──生成問題──研究問題──解決問題為教學(xué)程序,，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察,、對比,、分析、交流等探索活動,，使學(xué)生對加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比較清晰的認(rèn)識,，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證──屬性的分析,、比較,、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個概念教學(xué)的初始步驟,。

有效的課堂提問,，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,，又能促進(jìn)師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息,，提高信息交流效益,，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

因此,，我在引例中的分析階段,，設(shè)計了兩個體現(xiàn)概念的問題，以此展開活動,。

（1）0.15,、0.21和0.18這三個數(shù)中，哪個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些,？你是怎么看出來的,？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的,？

（2）若n個數(shù)x1,、x2xn權(quán)分別是w1、w2wn,，則這n個數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計算,？

在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后，在例題的處理中,，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外,，還應(yīng)設(shè)計以下的問題，幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義,。

（1）如果以四項測試成績同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘,，你認(rèn)為合理嗎？

（2）招聘口語或筆譯能力較強的翻譯時,，公司側(cè)重于哪些方面的成績,？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加重要？聽,、說,、讀、寫四種成績的權(quán)分別是多少,？

（3）比較兩個問題的結(jié)果，談?wù)勀銓?shù)據(jù)權(quán)的作用的認(rèn)識,。

（4）若聽,、說、讀、寫的成績分別按20%,、20%,、30%、30%的比例計入總成績,，如何計算應(yīng)試者的平均成績（百分制）,？與（2）相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化,？

若在此課中出現(xiàn)上述的問題串,，圍繞權(quán)的實際意義而設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣,，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權(quán)的意義的理解,，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài),，促進(jìn)師生有效互動，提高信息交流效益,，大大增強了課堂教學(xué)的實效性,。最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，生成問題情景,，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究,，引發(fā)深層次思考，體會權(quán)的本質(zhì)屬性,。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇六

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

結(jié)合實際問題（男女生套圈比賽）哪個隊會獲勝？引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的活動討論中,，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平,；而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時,，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析,。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,，一種是移多補少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點,，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的`范圍,，也找到求平均數(shù)的方法（移多補少），培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力,。

在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解,；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)。此外,，在平均水深110厘米深的河水中,，小明下河游泳有沒有危險？這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點突出,，學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足，一,、時間的安排不是很好,，練習(xí)的時間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點,。二、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張,，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對于突發(fā)事件要靈活面對,！

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇七

今天講的四上《平均數(shù)》,，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1. 在備課方面,，準(zhǔn)備不夠充分,，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡單甚至沒有,，比如在討論王云投中的7個和平均成績7時,，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng),。課上題與題,、話與話之間的過渡語準(zhǔn)備不足，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀,。

2. 在上課方面,，課堂氣氛過于緊張，學(xué)生不夠活躍,，可能由于自身有些緊張,，讓部分學(xué)生過于拘束，氣氛沒有達(dá)到預(yù)期的`效果,；在討論過程中,，沒有給他們充足的時間討論，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點,，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題,。這一段應(yīng)該給學(xué)生充分的時間去說，去解釋,，當(dāng)然,，在這一方面，我的答案有些簡單,，沒有更深入的去說,，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平，僅此而已,，還需要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高,，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外,，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時,，沒有讓學(xué)生充分去說透，在學(xué)生達(dá)成共識,，沒有爭議時,，還可以繼續(xù)問，讓生生之間互相爭論,，緩解課堂氣氛,。在學(xué)生發(fā)表個人見解時,，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見，讓生生互動,。在討論中得出答案,。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏稍微有些快,，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己想要的答案時,，就此停止，立馬公布答案,，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度,，快慢得當(dāng),。

小學(xué)四年級平均數(shù)教學(xué)反思篇八

《平均數(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容，平均數(shù)是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的,。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的,。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平,，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直接,、簡明的特點,，所以生活中應(yīng)用較廣泛。學(xué)好這部分內(nèi)容,，可為今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的統(tǒng)計知識奠定良好的基礎(chǔ),。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知能力,。本節(jié)課我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考,、交流等教學(xué)過程理解平均數(shù)的實際意義,，掌握平均數(shù)的特征。

2,、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程,，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法,。

3,、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義,。

為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義,，在這節(jié)課中，著重在以下三個方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試,。

一,、游戲和生活情境導(dǎo)入，初步感知平均數(shù),。

“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實情境,。好的‘現(xiàn)實情境’應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、簡明的,、有利于引向數(shù)學(xué)實質(zhì)的,、真實或合理的?！遍_課伊始,，我利用抓糖游戲小視頻，“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多,？”,，一石激起千乘浪，孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學(xué)問題和數(shù)量關(guān)系的研究上來,。從游戲到數(shù)學(xué),，從操場到課堂，從活動到思維,，學(xué)生的心被老師牽住了,。學(xué)生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀到抽象的方式,，使學(xué)生初步建立起了平均數(shù)的概念,。

二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的思想,，使學(xué)生感悟平均數(shù)的意義,。

本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生從統(tǒng)計的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計的意義，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題,。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時,，我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學(xué)生想象完后,，老師用ppt課件演示,，而我是用電子白板讓學(xué)生親自移多補少，把學(xué)生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，不僅吸引學(xué)生的注意力,，更有助于學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。除了移多補少得到平均數(shù)，還有先合并再平均分的方法,，我利用電子白板幾個隊員的`實際投籃個數(shù)合起來,，然后再平均分成相應(yīng)的份數(shù)，就得到了平均數(shù),，不僅使學(xué)生理解了平均數(shù)的算法,，還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使枯燥的計算變成生動字符,，便于學(xué)生理解平均數(shù)的計算方法,。“數(shù)”和“形”是教學(xué)中最基本的兩個概念,，數(shù)學(xué)家華羅庚先生說“數(shù)無形時少直觀,，形無數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好,，數(shù)形分家萬事休?！?/p>

三,、解決生活實際問題，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念,，滲透情感和德育教育,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)意義的理解,；第二三題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第四題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識,。這四道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險,？這個討論中,，即讓學(xué)生運用平均數(shù)解決生活中的實際問題，又讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。在讀書,、節(jié)約用水,、愛心捐款的習(xí)題中滲透了德育教育。

總之,，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上意義,，既尊重了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，給他們以獨立思考,、自主探索的時間與空間,，又較好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中的重要的作用,，使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展,。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評價語不夠豐富，對學(xué)困生的指導(dǎo)還是不夠等,。