無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，結(jié)合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)出把4,、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián),，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,，應(yīng)用與生活。

注重過(guò)程,，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,，省略十分位后面的尾數(shù),；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的,，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去,；在教學(xué)完0.984≈1.0后,，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位,；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

課堂也存在一些問(wèn)題：

一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位,，以為精確到哪一位就是看哪一位,。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù),，他就把千分位,、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了,。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎(chǔ)差,，還說(shuō)明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒(méi)有反饋,，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了,。

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

師：今天,，我們來(lái)認(rèn)識(shí)另外一種數(shù)，[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感,。下面,，把書(shū)本打開(kāi)，看看書(shū)本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。

生看書(shū)自學(xué)課文第一,、二自然段,。

師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么,，生活中碰到過(guò)這樣的數(shù)嗎,？舉例說(shuō)一說(shuō)。

全班交流,。

生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù),，它表示大概有多少。

生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的,，只要接近這個(gè)數(shù),，大約是多少。比如說(shuō),，我身高大約1米30,。

生：我來(lái)說(shuō),，我家離學(xué)校騎車(chē)大約要10分鐘,。

……

師：那我們?cè)鯓忧笠粋€(gè)準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來(lái)看書(shū)本例5例6和下面的那段話,。把不懂的地方劃出來(lái),。同桌交流。

學(xué)生再次看書(shū)自學(xué),。

生：我知道用四舍五入法可以求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),。

四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報(bào),，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來(lái)講一講,。請(qǐng)學(xué)生做小老師，到講臺(tái)上來(lái)講給學(xué)生聽(tīng),，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感》,。

生：我說(shuō)101約等于100，我看十位上的數(shù)是0,，它不滿5,，直接把尾數(shù)舍去。

生：我說(shuō)289約等于300,，我是看十位上的8,，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一,，所以約等于300,。

師：你們都說(shuō)得很好。再來(lái)討論一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少,？919呢,？4919呢？4499呢,？

生依次回答,，對(duì)4499出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000,。

師：再來(lái)把書(shū)本上介紹的四舍五入法齊讀一遍,，想一想，它到底應(yīng)該等于幾,。

生：哦,，我看明白了，4499的最高位是千位,，我們要看尾數(shù)左起第一位,，它是百位上的4，4不滿5,，所以直接把尾數(shù)舍去,。4499約等于4000，而不是5000,。

師：弄懂了四舍五入的意思,，我們一起來(lái)練一練。

學(xué)生做練習(xí)第一題,。

師：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，對(duì)我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書(shū)本例7,。

生：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，我們可以進(jìn)行估算。有時(shí),，可以幫我們檢查計(jì)算是不是正確,。

師：一起來(lái)估算一下328×4約等于多少？

生：我把328省略最高位后面的尾數(shù),，約等于300,，300×4=1200，所以328×4的結(jié)果跟1200接近,。

在幾年的課堂實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)的利用率不是很高。教應(yīng)用題時(shí),，把例題寫(xiě)在小黑板上講解,；教式題、計(jì)算題時(shí)，有時(shí)干脆直接把題目寫(xiě)在大黑板上進(jìn)行講解,。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時(shí),，才叫學(xué)生把書(shū)本打開(kāi)。所以有時(shí)候,，我

上到第幾頁(yè),，學(xué)生都沒(méi)處找。在本節(jié)課中,，我沒(méi)有按照慣例出示例題,，進(jìn)行示范、講解,，學(xué)生被動(dòng)的接受,。而是充分利用教

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉,。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，結(jié)合課本內(nèi)容,，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié),，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買(mǎi)菜付錢(qián)情境,，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法,，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。學(xué)生先自學(xué),，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí)。最后運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問(wèn)題,。進(jìn)行展示時(shí),，主要依靠小組，組間交流互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法,。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候,，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里,，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式,，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法,。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解,。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫(xiě)在后面的括號(hào)里,。

2．小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)近似數(shù)1和1.0的不同之處,。

在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖,，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,，精確程度的不同，1.0比1更精確,。由此得出“表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測(cè)單,，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出,，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,。

在進(jìn)行小組交流時(shí),，由于一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶,?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開(kāi)了思路,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉,?？梢哉f(shuō)兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理,，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確,。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度,，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法,，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái),。

在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫,，只有這樣才能更好的用教材,，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù),，我們一定要努力處處為學(xué)生著想,，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩,！

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

課本73頁(yè)例1

1,、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數(shù)的位數(shù),，理解保留小數(shù)位數(shù)越多精確程度越高,。

2、通過(guò)舊知遷移新知的方法,，讓學(xué)生掌握知識(shí),。

3、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力,，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法

理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高,。

1,、把下面各數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求出它們的近似數(shù)。

734562 38460 50074 10274

讓一位學(xué)生說(shuō)出求近似數(shù)的方法,。

2、下面的空格里可以填哪些數(shù)字,。

32（）546≈ 47（）03≈

師：這是我們學(xué)過(guò)的求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù),，那么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒(méi)有信心掌握好呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。板書(shū)課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)

1,、課件顯示例1圖。

他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的,？

（1）保留兩位小數(shù)

師板書(shū)：0.984≈0.98 保留兩位小數(shù)

用什么方法,？（四舍五入法）根據(jù)學(xué)生回答師板書(shū)：四舍五入

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：如果保留兩位小數(shù)就要把第三位數(shù)省略,，因?yàn)榈谌恍?shù)小于5，所以舍去,。

（2）保留一位小數(shù)

師板書(shū)：0.984≈

讓學(xué)生獨(dú)立完成,，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫(xiě)：0.984≈0.9，0.984≈1,，0.984≈1.0.學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)：在表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉。

接著讓做對(duì)的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù),，就看第二位小數(shù),，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一,，末尾的0不能去掉,。

（3）保留整數(shù)。

師板書(shū)：0.984≈

學(xué)生獨(dú)立完成,，集體訂正,，說(shuō)出想法。

小結(jié)：求近似數(shù)時(shí),，保留整數(shù),，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù),，表示精確到十分位,；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位,。,。。,。,。。

1,、課本74頁(yè)做一做,。

2、課件顯示填空題,。

3,、課本練習(xí)十二第一題。

4,、課件顯示判斷題,。

這節(jié)課你有什么收獲？

課本練習(xí)十二第2,、5,、6題,。

在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，對(duì)學(xué)生們大概有所了解,，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我并不急于先上課,，而是把那些慢悠悠的，表現(xiàn)不佳的同學(xué)的積極性做了調(diào)動(dòng),，同學(xué)們的上課精神開(kāi)始集中了,，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生掌握了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，其方法基本相同,。因此我設(shè)計(jì)了求整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)題并讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好,，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，原先設(shè)計(jì)的練習(xí)題未能全部完成,，有些遺憾,。

縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些有待改進(jìn)的地方,。

1,、授課語(yǔ)言不夠生動(dòng)靈活，過(guò)于單調(diào)生硬,，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不夠高。

2,、時(shí)間安排不夠合理,，造成提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，未能達(dá)到充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的效果,，造成有個(gè)別學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法理解得不夠深刻,。

3、課前準(zhǔn)備不夠十分充足,，造成對(duì)時(shí)間分配地把握不夠準(zhǔn)確,，而且練習(xí)量相對(duì)少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識(shí),。

上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底,，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧,。

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題,。

成功之處：

1,、復(fù)舊引新，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測(cè)身高的生活情境,，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米,。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,，應(yīng)用與生活。

3,、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到個(gè)位。

4,、重點(diǎn)比較,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會(huì)到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4,，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，保留的小數(shù)位數(shù)越多,，就越接近準(zhǔn)確值，也就更精確,。

不足之處：

1,、 練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少。

2,、 個(gè)別輔導(dǎo)不夠,。

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇六

學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了,。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù),，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理,。

2,、前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆,，錯(cuò)把改寫(xiě)當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

針對(duì)以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同,，后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了,。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù),；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,，加一個(gè)單位就可以,，沒(méi)有大小的改變數(shù)的大小,；

3,、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生自悟,。

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇七

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)……學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。這一理念教師們都已知道,，而家長(zhǎng)們卻不是很清楚，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常是脫離生活而紙上談兵,。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長(zhǎng)開(kāi)放日而設(shè)計(jì)的,。要求學(xué)生能根據(jù)要求用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)一步掌握四舍五入法,，豐富所學(xué)知識(shí),。我的設(shè)計(jì)分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題⑵復(fù)習(xí)鋪墊,，促進(jìn)遷移,；（3）自主探究、合作交流（4）獨(dú)立學(xué)習(xí),，掌握知識(shí),。⑸暢談收獲，體驗(yàn)成功,。

創(chuàng)設(shè)情景,、揭示課題

師：昨天老師到銀行辦事，只見(jiàn)一位老爺爺和銀行工作人員在爭(zhēng)論著,。原來(lái)老爺爺?shù)睦紊蠈?xiě)著稅后利息：9.547元,，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺(jué)得不合理,，兩人發(fā)生了爭(zhēng)論,。你能判一判：付多少利息錢(qián)給爺爺比較合理呢？

生一：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分,，因?yàn)槿嗣駧诺膯挝挥兄挥性?、角、分,，第三位小?shù)應(yīng)該省略,。

生二：我有不同意見(jiàn)。第三位小數(shù)是“7”,，它比5大,，如果直接省略不妥當(dāng)，,，應(yīng)該向前一位進(jìn)1,，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。

師：現(xiàn)在存在分歧了，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖?jiàn)嗎,？

（學(xué)生交流片刻,，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽(tīng)說(shuō)人民幣還有比分更小的單位是厘。不過(guò)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)幾厘錢(qián),。

師：你真是個(gè)見(jiàn)識(shí)多廣的孩子,。確實(shí),，生活中有“厘”這個(gè)單位,，1分=10厘。由于這個(gè)單位太小了，在實(shí)際生活中很少用到它,。

生四：我發(fā)現(xiàn)在買(mǎi)東西的時(shí)候也沒(méi)有用到“分”了,，都是幾元幾角了。

師：你確實(shí)很會(huì)觀察?，F(xiàn)在,，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平提高了,，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了,。平時(shí)涉及到“分”時(shí)，一般都“四舍五入”到“幾角”了,。

生五：那我覺(jué)得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢(qián)。

生六：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢(qián),。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來(lái)越大，爭(zhēng)論得面紅脖粗）

師：好,！爭(zhēng)吵總該有個(gè)說(shuō)理依據(jù),。今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會(huì)非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了,。（出示課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)）

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題,，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀,，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系,，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活,，又緊扣教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問(wèn)題作為情境,，這里從學(xué)生熟悉的“存錢(qián)得利息”生活情境中引入,在討論,、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨,。把它作為實(shí)際背景來(lái)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。

自主探究、合作交流

例1．李明在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的跳遠(yuǎn)成績(jī)是2.953米,，你知道他跳遠(yuǎn)成績(jī)的近似數(shù)是多少嗎,？

接著明確提出要求：

1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表意見(jiàn),，說(shuō)出結(jié)果及想法,。

1、保留兩位小數(shù)

師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?

（1）學(xué)生獨(dú)立探索,。

（2）小組交流,。

（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù),，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù),。運(yùn)用四舍五入法,，“千分位上的3不滿5，舍去,。

2.953≈2.95

師講解：保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位。

師：6.587你會(huì)保留兩位小數(shù)嗎,？把你的方法介紹給同學(xué)們吧,。

2、保留一位小數(shù)

（1）小組合作學(xué)習(xí),。

（2）組內(nèi)交流,，組長(zhǎng)匯報(bào)交流結(jié)果。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù),，就要省略十分位后面的數(shù),，要看百分位上的數(shù)。百分位上是5,，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1,。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一,，連續(xù)兩次進(jìn)位,。

2.953≈3.0

師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉，為什么,？

生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0,，小數(shù)的大小不變,。

生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個(gè)位,。

師：現(xiàn)在有兩種不同意見(jiàn)了,。你贊同哪一種說(shuō)法？小組交流交流,。

生交流后,，一致認(rèn)為：0不能去掉。

師：確實(shí),，近似數(shù)末尾的0不能去掉,。它起到“占位和表示精確度”的作用。

師問(wèn)：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位,?！蹦敲幢Ａ粢晃恍?shù)，表示精確到哪一位呢,？

生齊答：保留一位小數(shù),，表示精確到個(gè)位。

3．保留整數(shù)

師：你認(rèn)為該怎樣處理呢,？把你的意見(jiàn)和同桌交流,。

點(diǎn)名匯報(bào)：保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位,，就要省略個(gè)位后面的數(shù),，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5,，省略尾數(shù)后向個(gè)位進(jìn)1,。2.953≈3

要保留整數(shù)(表示精確到個(gè)位)，就要省略個(gè)位后面的尾數(shù),，把十分位上的數(shù)四舍五入,；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù),，把百分位上的數(shù)四舍五入……

在數(shù)學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際,，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合,。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué),，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),。”根據(jù)這一理念,，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編制的例題,，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題,、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在探索中形成自己的觀點(diǎn),，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái),，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解,。教師善于提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，并編擬成科學(xué)的探究程序,。所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的,，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上,，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解,，使學(xué)生的思路更加清晰,；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí)，則問(wèn)得較少,，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路,。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解,，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題了,。

獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握知識(shí),。

2．豆豆身高0.984米,，我們可以說(shuō)豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）

學(xué)生思考,，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù),，老師板書(shū)，請(qǐng)其余的同學(xué)說(shuō)說(shuō)分別保留了幾位小數(shù),。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？

生二：他是保留到整數(shù)的

生三：這個(gè)數(shù)也表示精確到個(gè)位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個(gè)結(jié)果保留了一位小數(shù)

生六：也是精確到十分位

生七：我還會(huì)保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米

生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位

：今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就在課本第73面,。請(qǐng)認(rèn)真看書(shū)73頁(yè),，核對(duì)一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),。

如果沒(méi)有疑問(wèn),，就請(qǐng)找出書(shū)中你認(rèn)為需要掌握的知識(shí)，做個(gè)記號(hào),。然后大聲地讀出來(lái),。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,，幾句話,，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生,，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考,、去討論，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作,，與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此,，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維,，讓他們想如何保留就如何去做,，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識(shí),。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用,，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)日新月異,，知識(shí)的海洋博大無(wú)比,。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)看書(shū)掌握知識(shí),。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。

暢談收獲,，體驗(yàn)成功

師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？有什么收獲,？

生一：我學(xué)到了怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

生二：我知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法

生三：保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位…………

師：那么現(xiàn)在,，你再會(huì)解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個(gè)問(wèn)題嗎,？

生：（干脆利落）會(huì)

師：老爺爺?shù)睦紊蠈?xiě)著稅后利息：9.547元，你能判一判：付多少利息錢(qián)給爺爺比較合理呢？

生一：我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題就是求小數(shù)的近似數(shù),。

師：你覺(jué)得在實(shí)際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢,？

生二：我覺(jué)得在實(shí)際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù),。因?yàn)榇蠹叶贾?，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（歡喜地）對(duì),，應(yīng)該付9.5元

師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù),？請(qǐng)你大聲說(shuō)出來(lái)。你想精確到哪一位,？考考你的同桌吧,。

生同桌互練。

師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛,，請(qǐng)同學(xué)們課余留心觀察,，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來(lái)繼續(xù)交流,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的,，是必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系,，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成,，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力,。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過(guò)程中,，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計(jì),，不僅貼近學(xué)生的生活水平,，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼,，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密,，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！斌w會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處,。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實(shí)生活入手,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，生成數(shù)學(xué)問(wèn)題,，引發(fā)學(xué)生的探索興趣,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活”的教育理念,。

靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材,。教材中以單獨(dú)一個(gè)例題（量豆豆的身高）出現(xiàn),，執(zhí)教者巧妙地做了變動(dòng)，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績(jī)2.953米,，然后重點(diǎn)教學(xué),。使學(xué)生體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖,，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù),，學(xué)生掌握了知識(shí)，也提高了興趣,。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對(duì)教材使用的科學(xué)態(tài)度,，也表現(xiàn)出了對(duì)新教材處理的靈活性。

開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，通過(guò)合作交流，主動(dòng)探索,，尋找解決問(wèn)題的方法,，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了?wèn)題,。然后充分尊重學(xué)生,，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“教學(xué)與方法”,、“生活與數(shù)學(xué)”,、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),。

1、復(fù)舊引新,，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088,，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把4,、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,，應(yīng)用與生活,。

3、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過(guò)學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到十分位,。

1、學(xué)生對(duì)于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,，但對(duì)于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難,。

2,、對(duì)于典型題中形如9、956保留整數(shù),、保留一位小數(shù),，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題。