范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

日月潭的教后反思篇一

故事凄美動人,，情節(jié)并不復雜,，在上這節(jié)課時，我便把學習的主動權(quán)放給學生,，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內(nèi)容,，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡。于是,，學生們四人小組就忙活開了,，待到匯報時，各組爭相發(fā)言,，百花齊放。

有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意,，會以小小標題的形式,，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯,！

有的標題是：起因—惡龍吞日月

經(jīng)過—英雄降惡龍

結(jié)果—惡龍被制服

我的點評：故事的前因,、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路,。

孩子們的發(fā)言還有很多很多,，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,，真可謂“八仙過海,，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著,，于是靈機一動,，把自己按部就班的板書改動一下，結(jié)合孩子們的意見,，于是就變成了：

惡龍吞日月,，天地黑一片。聚眾想辦法,，英雄挺身做貢獻,。惡龍被降伏，英雄變青山,，長留日月潭,。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間,。美名代代傳,！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來,。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師,，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,?！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見,，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書,，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,，他們還不忘夸我一句：“老師,，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容,。真好,！”

是的,，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩,。

日月潭的教后反思篇二

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計,、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程。

有獲得：本篇課文故事性強,，學生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強復述的訓練,，并結(jié)合本文特點指導學生盡量條理清晰,、生動形象地講講這個故事。課堂上,，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎(chǔ)上讀懂,、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中,，重點抓文章的第三、四自然段,，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情,，完成了我預設的教學目標。根據(jù)課后完成相關(guān)練習作業(yè)的情況來看,，學生的學習效果較好,。

有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來,，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的,，在實施時有所偏頗,；文章中有著善惡的比，,。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍,，主人公舍生忘死,、挺身而出，善惡相爭,，惡不敵善,。課堂教學中，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位,。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生,，人們會永遠記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象,，能簡單地為大家介紹一下嗎,？”這樣，對三年級的孩子來說,，應該能收到更好的效果,。另外，還有一點遺憾就是,，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖,。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導,，卻因為一時情急而忘記了,。

有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度,。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作,、探究的學習方式,，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風,，直吹入了學生的心田,，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間,，教師可結(jié)合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

參照相關(guān)理論,，結(jié)合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1,、從題目入手,。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個,，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可,。因此，教學時,，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目,。另外，在剛開始學一篇課文時,，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目,，將寫些什么內(nèi)容。

2,、從詞語入手,。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練,。如《日月潭的傳說》中,，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞,，體會主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神。

3,、從句子入手,。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學時,，教師可引導學生細細品味這些句子,，從不同角度進行想象訓練?！度赵绿兜膫髡f》中,，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險,，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！边@一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

4,、從段落入手,。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆,。

5、從標點入手,。課文中有些標點符號含義豐富,，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號,。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢？

6,、從插圖入手,。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式,。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求,，設身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果,，想到畫外之景,，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài),，變無聲為有聲,。

寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章,，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡,，又誰知幾多挫折,，必多喪氣，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點,，教育教學總算能夠應對,；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導,，于是博覽群書,，尋找原則，探究原理,，總結(jié)規(guī)律,，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝,，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余,，忘卻了虛榮浮華,，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”,。

相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸,；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習,；離第三境界還有很大距離,，更要認清方向、確立目標,?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力,！”

日月潭的教后反思篇三

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出,，歷盡艱險，降服惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程,。有獲得：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推進著進步,，并且是知識進化的源泉,?！边@篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。例如：在學習“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,。”這一句,，引導學生想象,，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的,？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的,？通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神,。

如果“領(lǐng)”的設計合理,、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎,、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內(nèi)容,，對大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4,、5自然段）讀講,。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,，能抓住關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人,？請默讀第3、4,、5自然段,，找出重點的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺,；其次是在課堂評價的實施和運用中,，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正,。

日月潭的教后反思篇四

這節(jié)課準備充足,，課程安排合理，在教態(tài)及教師語言上有進步,，教學設計也體現(xiàn)了一定的智慧,，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文,，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象,，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來,，學生只是了解了文章所介紹的知識,，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的,。與眾多聽課教師交流討論后,，得出一下幾點原因，需注意：

1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文,，而是通過自己的語言,，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意,。情境的播放應該放在第一課時。

2.老師在學生自讀課文時提得問題過多,，可以縮減,，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了,，就顯得累贅了,。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問,。如“讀完了這篇課文,，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了,。

3.讀書形式單一,。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”,，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控,，卻局限了學生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美,，選擇你喜歡的段落讀一讀,，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里?！边@樣可以調(diào)動學生的積極性，但是需要訓練,，不然學生會不知道應該怎樣做,。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀,，單人賽讀,，一提到比賽，學生的積極性就被調(diào)動起來了,。

4.放得不夠開,。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生發(fā)言,，所以總是干預過多,，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內(nèi)。于是,，忽略了學生的實際要求,。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經(jīng)知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講,。

5.組織教學形式單一,。當發(fā)現(xiàn)學生開小差的時候,，我采取的是“一二三，坐端正”的口號,。這個口號對大多數(shù)的學生可以起作用,，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實,，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學生的注意力,，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生,。畢竟二年級的學生還小,，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。

6.點評語單一,。無論學生回答問題或讀書得好與不好,，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述,。只有點評的及時和詳細,，學生才能夠進步。他回答得哪里不足,，也要提出,。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好,？”“你還有什么補充的嗎,？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力,。

為了能夠上好語文課,，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高,。

日月潭的教后反思篇五

語文課的語文味,，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些,。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練,？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的,，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,，引導學生深度感悟、朗讀,，培養(yǎng)其語感,。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3,、4小節(jié),。這樣,，避免了平均用力，刪繁就簡,，訓練能得到有效保證和落實,。

語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言,、內(nèi)化語言,。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言,，將這個美麗動人的傳說將給別人聽,。為了能把故事講好，講得生動吸引人,，課堂上進行了一次模擬講故事,。先同桌合作，練一練,。指名說時,，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設交際表達的情境,，使學生說得主動,，聽得有趣。

我在課堂上注重了讓學生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓練,，學生讀了課題之后,，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學生思考了幾秒鐘以后,，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭,？它在哪？講了日月潭的什么故事,？故事里都有哪些人物？其實我想讓學生問什么是傳說,？可是學生沒有問出來,，是我問的。我問學生你們知道什么是傳說嗎,？

有一個學生舉手回答了,，但說的不是很準，我著急了,，沒有再找學生說,，而是我說的。這處理得不好,，如果再給學生一點時間,，學生是能夠說出來的,。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié)，本來是打算讓學生來匯報的,，可是課前我調(diào)查了一下,，根本沒有學生查到資料，所以只好我自己來介紹,。

學完生字以后,，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文,，看自己還有哪些不懂的問題,，由于時間短，學生也沒有提出什么有價值的問題,。

在學生自學生字匯報的時候,，我給了學生充分的時間自學，匯報的過程中我根據(jù)每個字的特點,，有不同的側(cè)重點,。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音,，是xin,不是xing,，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶,，讓學生用“決心”說句話,，不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認的字我只讓學生會讀即可,，但是要求寫的字,，我要求學生音形意都要掌握，學生經(jīng)過長期的訓練已經(jīng)掌握了識字方法,，所以上識字課我很省心,，學生自己就知道該干什么。

日月潭的教后反思篇六

《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關(guān)的傳說故事,。這篇課文篇幅較長,，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務,，我設計了預習單,，先讓學生自主學習，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學目標：

1,、學會“漆”“冒”等10個生字,，認識“籌”等5個二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

2,、理清課文脈絡,，能用簡練的語言概述課文大意。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質(zhì)。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風光圖，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應,，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上,。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個詞語,，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

傳說故事的教學是本課的重點,。傳說的題材特點便是故事性強,，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團→一籌莫展,、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山,。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學生完成預習單的情況,，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節(jié)課設計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解,。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是,，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然,，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,。”大尖哥和水社姐會怎么做呢,？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘,，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走,。我立即肯定學生的回答,，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘,、斬斷荊棘,，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”,。這時我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”，說：“同學們,，你們看,，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學過一些,，比如：騰云、斬釘還有嗎,？學生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地、驚天動地,、千辛萬苦,、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪,。

就這樣,，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點句子,、難讀的句子,，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實。

最后,，引導學生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈,，可謂一氣呵成,。