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《漁夫的故事》教學設計篇一

在教學本課時,，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學,。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜歡神話故事,，學生學起來興趣盎然,，個性是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡,、狡猾,、愚蠢的特點,。也能從句子中體會到漁夫的善良,、冷靜和聰明的特點,。

而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析,，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼,，我是個堂堂的人,，我的智慧必須能壓住他的妖氣,。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,，才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,?！钡闹黝},。而這時,，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必須能戰(zhàn)勝邪惡,，比如歷史上有些壞人卻能得逞,，禍害忠良,。”

聽到這句話,，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘,，我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受，由于他們年齡小,，理解事物還不夠全面,，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長就應在孩子的心里埋下善良,、淳樸,、向上的種子,，讓他們做一個陽光,、快樂,、活潑的少年,。而不應是悲觀、險隘的孩子,，這樣會不利于學生的成長,。但這樣的孩子務必耐心講解，想到這,，我耐心地對他說：“并不排除歷史甚至現實生活中，有你說的這些不合理的現象發(fā)生,。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數,，另外，這些事情終究的結果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡,。壞人最終也沒得到好的下場,，比如,，秦檜最終落個千古罵名,。第二,、這些民間故事,，來自廣大的群眾中間,，他們在編這些故事時，帶著他們的

完美向往,，相信擁有智慧的人，才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。聽了我的講解,，他才點了點頭,，坐下來,。

《漁夫的故事》教學設計篇二

1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么,？你感覺漁夫此時怎樣？你推測事情會有怎樣的結果呢,？

2.導語：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》,。正如同學們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事,。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事,，一定會吸引你的,。

自讀故事,，完成以下自學要求

1.把課文讀正確流利。

2.默讀課文,，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢,？你對漁夫有什么看法,？

3.簡要講述這個故事,。

1.指名讀課文,，認讀生字,。

2.交流思考的問題,。

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫,。

在學生交流的基礎上,，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白,，魔鬼是兇惡和狡猾的,，魔鬼的殺人本性是不會改變的,，魔鬼是不懂得報恩的,。引導學生讀懂第七至十二自然段,。

b.交流對漁夫的看法,。

在學生交流的基礎上,，根據情況對學生點撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,，憑的是什么,？你是從哪看出來的,？魔鬼如此狡猾,，它怎么會上當呢,？指導學生讀懂第十五至二十三自然段,，讀出漁夫的智慧。

總結：看來,，漁夫說的沒有錯,。人的智慧是能壓制妖氣的,。人的智慧,，也是能戰(zhàn)勝邪惡的,。從漁夫的身上,，我們領略到了智慧的巨大力量,！

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫,，拖著漁網回到了家,。妻子見他空手而歸,，就問：發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來,？漁夫說：你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說：說吧,，可要簡短點，我還要去織漁網呢,！想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽,？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起,，又會怎樣跟他們講魔鬼的事,？漁夫們又會說什么？

先在小組里分角色講,，再請講得有特色的小組在全班講,。

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語,。

2.把故事講給家人聽。

《漁夫的故事》教學設計篇三

最初選擇《漁夫的故事》,，是被它跌宕起伏,、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想,，學生們也一定會對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師,，有了興趣,，不愁學生們沒有學習熱情。于是,，我欣然選擇了本文?？墒?，真正著手去剖析的時候卻犯難了,。故事情節(jié)固然吸引人,，但作為課標的要求,，人物形象,、寫作手法等要點又不可割舍?？墒且坏@些問題開始分析,，就好比將一篇課文“綁架”到了手術臺上,，然后“磨刀霍霍向課文”,，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無可奈何,。

因此,，我在梳理字詞,、讀通課文,、弄清大意的基礎上，首先開始分析人物形象特點,。在這篇課文中,，“漁夫”和“魔鬼”這兩個人物形象具有很鮮明的特點,。學生在充分自讀的情況下，比較容易抓住他們的特點,，有些甚至能夠產生獨特的看法,。盡管學生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié),，可是這種略顯機械的、刻板的教學方法,，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好,。學生們想必已經經歷了無數次這樣的“課文手術”,，早已司空見慣,，甚至于麻木了吧,。

試想,，如果能夠能將學生們對這個故事的興趣小心呵護,，從情節(jié)的懸念起伏處著手,，讓他們在充滿熱情的朗讀的基礎上,，充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力，接下來的一切活動是否氣氛會更熱烈,？這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法，在引起學生興趣的基礎上,，還能夠對寫作技巧窺探一二,。在吃透了情節(jié)的基礎上，適當引導學生了解情節(jié)起伏的一個重要原因是人物的變化,。這樣,，就能自然而然地進入到對人物形象的感知環(huán)節(jié),。并且,，由于此前學生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點的感知必定會更豐富,。

在本次教學環(huán)節(jié)中,，我設計了講故事和編故事這兩個環(huán)節(jié),，意圖達到學以致用,?？上?，并沒有給學生充分的時間,，可以說這兩個環(huán)節(jié)并未達到一定的效果。教一篇故事,，我想,，并不僅僅是為了讓學生體會其中的人物,、感悟故事的主旨,。更重要的是能夠將課本的故事化為自己的故事,，進而嘗試自己編故事,。

在講故事的環(huán)節(jié),，我降低了難度，給出了一定的方法,，引導學生講故事說清楚、說生動,、精彩環(huán)節(jié)說具體?？墒牵野l(fā)現極少有學生能將一個故事說得生動,，都像背書一樣平淡,。由于預留時間較短,，我沒有來得及對這一問題進行指導,。其實，想要讓學生講故事講得精彩,，首先要給出一定的示范,，引導他們使用恰當的語氣,、神態(tài)和動作,。其次,，要指導他們將故事轉折處的懸念講出來,。最后,，還要對故事進行詳略處理,，把故事的高潮部分充分表現出來,。針對這些要求,，還可以制作出簡要的評分標準,，放手讓學生去評價,、修改,，讓學生不僅僅講得好玩,，還講得有用。

同時,，寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡要地編寫故事的結尾,，既能夠考察學生對于寫作手法、情節(jié)設定等的掌握情況,，還能夠發(fā)散思維,、激發(fā)想象,，提升學生創(chuàng)作的積極性與成就感,。

總而言之,，就如同薛法根老師所說,，每一個老師，每一節(jié)課,，每一個活動環(huán)節(jié)，都要清楚自己想要達到什么目的,。我想，今后在進行每一篇課文的教學設計之前,，我都應當反復做此問。

《漁夫的故事》教學設計篇四

本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫,，到還邊去捕魚,，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來,，想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

我的教學設計環(huán)節(jié)簡單明了,，首先檢查孩子們生字詞的預習情況,，接下來進行一分鐘故事比賽,，這符合知識目標中復述故事情節(jié)的要求。文章的重點是漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征的賞析,，我先拋出一個問題：“漁夫救了魔鬼,，魔鬼卻要殺死他，這是為什么呢,？”這是一個簡單的問題，學生很容易就找到了,。接下來一個問題：“魔鬼說的是真話嗎？”這個問題出來之后,，很自然就過渡到魔鬼性格分析上。通過魔鬼的性格分析之后,，就到了他的對手漁夫的性格分析上，這種勞動人民的智慧通過對比展露無遺,。最后的小練筆，充分發(fā)揮了學生的豐富想象,，展示學生的自信心,。

星期四的教學展示結束了,，許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下,，以后引以為戒,。

在課堂上,，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的,，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行,，應該視課堂情況,、學生情況而變,。在課堂上的分角色朗讀中,，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡,、漁夫的鎮(zhèn)定從容時，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫,，

這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來,，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比,。再如,，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后,，學生都夸老師讀得好，此時,，可以激學生跟老師比比,，而不應該為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續(xù)往下讀,。

還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭,，所謂的知己知彼,。第一次在班級講課時，在無人旁聽的情況下,，師生都很放松，思維活躍,，發(fā)言大膽有個性,，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張，于是想當然的認為在四一班也會出現同樣的情況,，殊不知此時非彼時也,，不同的地點,、不同的時間、不同的心態(tài),、不同的場合,、不同的人物，當然并非說四一班班學生沒配合好,，而是我不了解學生,，于是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調動更多的學生投入進來,，再加上師生都沒能放開,，朗讀的練習上就非常欠缺了,。

《漁夫的故事》教學設計篇五

一,、閱讀教學的共性

根據新課標的要求，閱讀教學要體現現代教育理念：

1,、要重視學生在閱讀過程中的主體地位,，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣,，要保證學生閱讀過程中的主體地位,，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自行建構的,；二是要重視學生的獨特感受和體驗,，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的作用,，教師是課堂閱讀活動的組織者,，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一,。

二,、閱讀教學的特殊性

1,、精讀課的特點

(1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富,；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣,；(4)文本解讀的深入。

2,、精讀課的教學

(1) 繼續(xù)加強詞句訓練,；(2)根據思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀,、默讀訓練,。

3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力,，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解,。根據各學段目標，具體考察學生在詞句理解,、整體把握,、要點概括、內容探究,、作品感受等方面的表現,。

三、課文特點：

1,、精讀課《漁夫的故事》是一篇借事喻理的文章,，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水,、這么澆水的道理,，以及作者從中領悟到的育人道理，是文本內在的意義,。引導學生發(fā)表閱讀見解,，是本文學習指導的重點要求。

四,、對《桃花心木》的的教學評點如下：

林老師在這堂課的教學過程中比較順利,，學生學習的主動性強，反映了學生較高的素質；課的教學層次清楚,，重點突出,，而且較好得體現了課文類型特點，體現了林老師先進的教學思想和比較嫻熟的教學藝術,。

1,、林老師語文課的教學過程

林老師的教學思路是：第一課時：創(chuàng)設情景、導入新課——初讀課文——質疑問難——指導寫字,；第二課時：復習導入——感悟道理(感知事實,、明白道理)——創(chuàng)設情景、表達閱讀,。

林老師的課努力實踐新課標,，努力體現大修訂教材的特點，非常重視讀書實踐,，關注發(fā)揮學生的主體作用,，重視多媒體的運用。在教材處理與教學策略,、方法的運用上,，又各具特點。

2,、從教學內容上看：

林老師的課以文本意義的理解為主,，和課堂上作寫字的指導。林老師的課既關注文本意義的理解,，又注意擴展延伸,，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當的聯(lián)系,，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文,。在教學中初讀充分，體現循序漸進,，體現對研讀專題的著力探究,。

3、從教學策略與方法上看：

林老師非常明確本文借事喻理的特點,，非常明確本文教學重點,、難點的所在,，在突破重點,、難點方法采用不同的教學策略、方法,。

林老師采用的是：(1)循路法,，即從語言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實,，聆聽澆水的道理,，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理,；(2)表達閱讀法,，林老師在課的結束前，創(chuàng)設“假如作者來到你們中間,，你會對他說什么”的情境,，引導學生表達閱讀的感受。林老師運用常規(guī)教學法,，“舊瓶裝新酒”,，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學理論。葉圣陶老先生有句名言,，“作者思有路,，遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義,?！靶戮啤奔葱陆滩摹⑿吕砟?，在新理念指導下運用傳統(tǒng)的教學方法,，這是與時俱進。在林老師的課中,，學生自主學習充分,，感情朗讀充分，幾次合作學習有效,。教學中,，林老師指導學生聯(lián)

系生活經驗理解關鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當好,。要是“語重心長,、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指

導學生理解,，詞語教學會顯得更加到位,。力求指導學生研讀，體現了老師大膽的探索精神,，這種精神是難能可貴的,。在教學中，我們既要重視傳統(tǒng)教學方法的與時俱進,，又要不乏對新教法的探索,。

總的來說，該課教學目標設立明確合理，符合學生實際情況,。課堂教學內容容量恰當,，快慢節(jié)奏合適。例題選擇典型,，方法歸納科學,。講練安排合適，注重學法指導,，是一堂非常成功的語文課,。

《漁夫的故事》教學設計篇六

《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚,，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,，想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。這個故事告訴人們：擁有智慧的人,，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的,。這是一篇略讀課文,，讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的,？進行自主,、合作、探究的學習,。

感悟形象特點本文一大特點就是人物對話非常生動,，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話,，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點,。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣,，夸張地讀出兩人物的口吻,。同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾,、兇惡和漁夫的從容機智,，這樣形成了強烈的對比，同學們準確地把握住了故事人物的特點,。

提高概括能力在賞析課文之后,，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來,，以加深對課文的理解,，鍛煉學生的口頭表達能力,。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容,，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果,，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,。最后把每段的主要內容串起來就行。又請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后,，了解每一部分主要講了什么,，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容,。課文的脈絡理清后,，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位,。

個別學生在分角色朗讀時態(tài)度不認真,，怪腔怪調，老師要正確引導,。

《漁夫的故事》教學設計篇七

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文,。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚,，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,，想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。

優(yōu)點之處：

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學,。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文,。

由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然,，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾,、愚蠢的特點,。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點,。而當總結文章所能告訴我們的道理時,，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼,，我是個堂堂的人,，我的智慧一定能壓住他的妖氣?！弊寣W生討

論對這句話的理解,。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。”的主題,。

不足之處：

課堂節(jié)奏的安排,、時間的控制上，有些不合理,，前面拖拖沓沓,，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫,，多花點時間的,，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位,。