每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

鼎湖山聽泉答案篇一

師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗,，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓,，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋,，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀,，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲,。聽,，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁）,，搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來到了鼎湖山,。（點(diǎn)擊圖片）

師：面對(duì)鼎湖山,，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美,！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽,！

……

[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后，先由學(xué)生說說印象如何,，充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

師：是呀,，多么奇特的鼎湖山,，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來,。

[評(píng)：緊扣文中的句子,，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]

二,、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn),。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中,，你仿佛看到了什么,？

[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動(dòng)的錄像,。能讓學(xué)生用文中的語句來表述,，也可以用自己的語言來描述。]

師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思,？

生：不能回答,。

師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面,。

[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語,，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí),。]

師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水,，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉,！太美了,！真是生機(jī)勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀,，自己試試,。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀,，老師也陶醉了,，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗,。

（二）繼續(xù)說,，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn),？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎,？

生：找出這個(gè)詞,，試著理解，并試讀,。

鼎湖山聽泉答案篇二

蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽泉》,。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味,，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣,。

2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙,，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情,。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料,，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片,。

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字,。

憑借課文想象泉聲的變化,，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情,。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生,，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,，結(jié)合圖片,、錄音或錄像，展開豐富的想象,，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺,，把自己熱愛祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中。

網(wǎng)絡(luò),、錄像,、powerpion電子幻燈。

1,、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像,。

1、聆聽泉聲,。

2,、同學(xué)們，知道這是什么聲音,？有什么感受,？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音,，你們想不想去游覽一下,，邊欣賞邊感受。

1,、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料,、圖片。

2,、邊讀邊思邊找,，鼎湖山的泉水是怎樣的,？

（一）簡(jiǎn)介鼎湖山

1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山,，那里的泉水給你留下了什么印象,？

2,、播放鼎湖山風(fēng)景圖片,，加以文字簡(jiǎn)介。

（二）游覽景點(diǎn)

1,、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn),？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽,，讀完后說說自己的感受,，其他同學(xué)評(píng)議。

2,、讀后交流,，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段。

景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布,，聽泉聲,。

1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受,。

2,、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下,，從草叢石縫間涌出,，配上泉水聲。

3,、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料,，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳,、清純悅耳,、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）

（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）

4,、配音讓生朗讀第2自然段,。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象,，盡心體會(huì),。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻

1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水,，累了吧,！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2,、借助多媒體,，欣賞古剎圖片，觀圖練說,。

3,、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段,，感受慶云寺的規(guī)模宏大,。

景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水,、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1,、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈,，作者決定留宿于此,，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn),？

2,、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

3,、在師的指導(dǎo)下,，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲,，感覺流淌于草叢,、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處,。

4,、圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子,，有感情地讀一讀,，體會(huì)作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1,、看泉聽泉說泉,。

2、學(xué)習(xí)播音,，誰愿意當(dāng)播音員,，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹,。

（四）體驗(yàn)情感自制電子作品

1,、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了,，你有什么感受？

2,、根據(jù)板書,，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙,！,。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下,，四人小組合作,，根據(jù)查得的圖片、文字,、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂,，以便向別人介紹,。

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片,、資料,，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。

2,、用windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片,。

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢,、石縫的泉水

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,，突破重點(diǎn)、難點(diǎn),，化難為易,，高效學(xué)習(xí)。

1,、要領(lǐng)會(huì)語言文字的美,，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中,，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合,，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美,。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受,，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象,，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢,、穿越石洞,、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2,、理解清純悅耳,、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音,。

3,、出示泉水流淌草叢、石縫,，感受泉水的歡快活潑,。

4、出示：泉水飛流直下,，感受泉水的雄渾,、磅礴。

5,、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn),，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片,、文字資料,，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂,，并配上各景點(diǎn)的解說詞,，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙,，師生合作電子幻燈作品展示,。

鼎湖山聽泉答案篇三

鼎湖山聽泉

謝大光

[教學(xué)目的]

1、描寫游覽所見景物的主要特色,。

2,、記游寫景中比喻方法的運(yùn)用。

3,、游覽中對(duì)自然美景的欣賞和感受,。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、比喻手法的運(yùn)用,。

2,、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]二課時(shí)

第一教時(shí)

一,、導(dǎo)入

1,、作者簡(jiǎn)介：謝大光 男 1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,，山西人,，中共黨員,。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍,，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士,、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員,，天津人民出版社印刷廠職工,，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯,、副組長(zhǎng),、編輯室主任、副總編輯,，《小說家》編輯部副主任,、主編，《中外散文選萃》主編,、副編審,。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品,。

2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名,。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫,，卻與眾不同,。

問：課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？（聽 泉 二字）

[本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫,，用聽覺來感受,，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。]

二,、朗讀課文,，討論課文主要寫了什么內(nèi)容？

[主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見所聞所感,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情,。]

討論分段并說出大意：

第一部分（1）寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn),。

第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉,。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽,、品味著泉聲,，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受,。

問：課文是按照什么順序來寫的？

[從“半個(gè)小時(shí)左右”,、“過了寒翠橋”,、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”,、“朦朧中”這些詞句,，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙摹

又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）,；黃昏——晚飯后——夜間

[以空間轉(zhuǎn)移為主,，輔之以時(shí)間來組織材料。]

問：你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里,？

[第三部分是全文的重點(diǎn),。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫,，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水,、泉聲的獨(dú)特之美。]

問：從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句,，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn),。

[①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧,、視線模糊來襯托聽覺的敏銳,，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì),?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命,，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子,，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺?，才靈動(dòng)了鮮活了山林,，讓人屏息靜氣，心馳神往,。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊,。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源,。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系,。]

三、小結(jié)：

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受,，揭示了人生哲理,。

四,、作業(yè)?：

1、抄寫詞語

2,、朗讀課文,，背誦練習(xí)四

3、預(yù)習(xí)練習(xí)一,、二

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容,，有感情地朗讀第8節(jié)。

欣賞第8節(jié)：

夜晚,，鳥兒棲息了,，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o,，更顯得泉響,，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音,，你能想象出來嗎,？

泉水流過高低不平的地方，都會(huì)發(fā)出不同的聲音,。這些聲音是美妙的,，美妙在哪兒呢？

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”,、“像琵琶一樣清脆的”,、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”,。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化,，把泉聲寫得很具體,，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間,，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前,。

“繞過”、“拍打”,、“穿越”,、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫,，寫出了泉水的歡快,，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力,。

只有真切地去感受,，才能體會(huì)到泉水的美,。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美,。

二,、比較閱讀并分析

課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子,，哪句好,，好在哪里？

1,、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,，看誰寫得好。

輕柔的泉聲,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[課文第8段寫得好,，寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響,、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果,，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”、“大提琴”,、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處。]

2,、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[上段讀起來，感覺有點(diǎn)生硬,，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美,。這是因?yàn)檎n文用了排比句,，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感,。]

三,、小結(jié)

課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴,?！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎？

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪,、清泉,、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,，山泉蘊(yùn)育著生機(jī),，滋潤(rùn)著萬物，凈化人們的心靈,，山泉也為他注入了一股生命的活力,，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴,?！?/p>

四、討論課文后的練習(xí)

1,、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲,，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露,、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝,，歷史的變遷,，生命的誕生、成長(zhǎng),、繁衍,、死亡”等；

因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然,，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話,。

2、作者聽出了泉水跳動(dòng)的層次,，從流淌聲中聽出了輕重緩急,，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng),。

3,、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界,，令人身心俱凈,。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦涿y見泉，“而泉聲越發(fā)悅

耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn),，水勢(shì)也沒有減弱,，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳,。

③在于人的精神的純凈,。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律,。

五、布置作業(yè)

1,、熟讀課文,，背誦有關(guān)語段（練習(xí)四）

2,、詞語解釋,，完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)

3,、課后練習(xí)題

未進(jìn)山

一聽：泉之清吟?? 泉水泠泠淙淙?????? 雀躍?????????????? 泉影不現(xiàn)

如見姿影?????????? 身不由己

進(jìn)山????????????????????????????????? 泉聲動(dòng)聽

泉脈處處??????????????? 心曠神怡

二聽：泉之渾鳴?? 泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）??????????????? 泉是靈魂

泉聲處處（比喻,、擬人）????????????????? 蘊(yùn)育生機(jī)

夜宿????????????????????????????????? 滋潤(rùn)萬物

層次清晰??????????????????? 陶醉????? 凈化心靈

三聽：泉之交響?? 音色多樣

節(jié)奏多變（比喻,、聯(lián)想、排比）

授后小記：

要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，可以采用多種方式（如范讀,，配畫解說，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣,，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化,，加深對(duì)文章寓意的理解。

鼎湖山聽泉答案篇四

1、能正確,、流利、有感情地朗讀課文第四,、五自然段,，背誦第四自然段；

2,、能聯(lián)系課文,，借助朗誦理解詞語的意思；

3,、理解課文內(nèi)容,，憑借課文具體的語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情,。

有感情地朗讀課文第四,、五自然段，背誦第四自然段,。

多媒體教學(xué)課件

一,、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題,。

二,、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧,，踏著泉水,，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上,，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉,，大家一定還記得，剛過寒翠橋,，就聽到淙淙的泉聲,，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳,，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響,，這是描繪的白天的泉聲,，那么，入夜之后,，泉聲又是怎樣的呢,？

三、學(xué)習(xí)第四段

1,、自由輕聲讀第四自然段

2,、指第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境,。

（3）如果我們是客人,，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音,，還一直把它傳送到耳邊,，多熱情，多好客啊，讀出來,。

3,、指第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的,，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辯識(shí)、品味,！

（3）指

4,、指第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽,、辯識(shí),、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下,，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷,，作者一邊躺在床上,，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句,，用（出示）“啊,，這是 的聲音，多像 一樣 ??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）,、自由練說,。

（3）、指名回答,。

（4）,、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀,。

相機(jī)板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）,、指導(dǎo)背誦。

5,、指第四句

（1）,、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水,，聽到了那悅耳的泉聲,，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子,。

（3）指導(dǎo)朗讀,。

四,、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所?,。

2、同座互說

3,、指名回答,。

4、齊讀最后一節(jié),。

鼎湖山聽泉答案篇五

1,、在讀中理清作者的寫作思路。

2,、通過對(duì)語言文字的朗讀品味,，體會(huì)出泉聲的美。

3,、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的思想感情,。

4,、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1,、過對(duì)語言文字的朗讀品味,，體會(huì)出泉聲的美。

2,、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的思想感情,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

1,、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山,，你最想說什么,？

二、閱讀全文,，回答問題：

1,、找出文中交代作者行蹤的詞語。

（到達(dá)鼎湖山———過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時(shí)間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

2,、理清全文思路,。

三、精讀課文

1,、第一段在全文中有何作用,？

對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么,？

3,、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么,？

4,、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法,？找出相關(guān)語句,，加以賞析。

5,、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟,？從文中找出相關(guān)語句。

6,、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

四,、質(zhì)疑交流

學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容,，你還有哪些疑問,？你有什么收獲？

五,、拓展探究

小小辯論會(huì)

是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要,，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要,？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語,。

六、課后作業(yè)

1,、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上,，背誦優(yōu)美語段。

2,、整理古人寫景的名句3至5句,。

鼎湖山聽泉答案篇六

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文,，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文,，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理,。

這是一篇精美的游記散文,，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心,，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞、所感,，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,，對(duì)大自然的熱愛之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,，梳理文脈，從“聽”字入手,，找出作者四次聽泉的句子,，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法,。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽”字,，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”,，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué),，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦,，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理,。

1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,，對(duì)大自然的熱愛之情。

2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理,。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落,。

寓理于景,，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

“六讀”教學(xué)法

第二課時(shí)

導(dǎo)入：上一講,，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲,，今天我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉,。

第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段）,，圈點(diǎn)出每詞美句,。

2．用簡(jiǎn)潔的語言概括本段內(nèi)容。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰,。）

第二步：析讀——賞析美點(diǎn),。（12分鐘）

1．作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味,。

例：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法,，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次,。

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理,？請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學(xué)生讀后先在書上做批注,，小組交流,，然后全班交流。

（歲月的流逝,，歷史的變遷,，生命在誕生、成長(zhǎng),、繁衍,、死亡，新陳代謝的聲部,，由弱到強(qiáng)，漸漸展開,，升騰而成為主旋,。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感,？

（作者的心,；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情,。

第三步：韻讀——讀出韻味,。（7分鐘）

1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理,，這么精美的文字,，一定引起你的共鳴,，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段,，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新,，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎,，讀得有韻味,。

2．二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎,，朗讀是否有感情,。）

3．全班齊讀，讀出韻味,。

第四步：辨讀——比較辨微,。（10分鐘）

1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子,，讀一讀,，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片）,，第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。”

（提示：課文第8段寫得好,，寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、雄渾磅礴,。之所以能達(dá)到這樣的效果,，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”,、“大提琴”,、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處。）

例2（出示幻燈片）,，再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響,；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來,，感覺有點(diǎn)生硬，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲,，讓人感覺到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,，具有節(jié)奏感,，美就美在有節(jié)奏感。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經(jīng)過兩次比較,，大家認(rèn)為這一段文字很美,，好的語句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如倍司轟響者,，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競(jìng)賽,。

第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié),。（3分鐘）

1．根據(jù)課文內(nèi)容,，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián),，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),，如不僅字?jǐn)?shù)相同,，且詞性要一致,，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞,，結(jié)構(gòu)要一致等,。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì),。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

以“聽雨”為題寫一段文字,，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋,?！币欢危帽扔鞯男揶o手法從各個(gè)角度來寫雨聲,，寫出雨聲的層次感,，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理,。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點(diǎn)

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)

鼎湖山聽泉答案篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本,、作者之間對(duì)話的過程,，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運(yùn)用,，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以寫景為主題的開篇課文,。鼎湖山位于廣東肇慶市東北,，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列,，古木參天,，泉溪淙淙，飛瀑直瀉,，自然風(fēng)光十分迷人,。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞,、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,，語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛,。共五個(gè)自然段,，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的五個(gè)字只識(shí)不寫,。

3,、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料,，感受鼎湖山泉水聲的美妙,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操,。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義,，體會(huì)其表達(dá)效果進(jìn)行有感情地朗讀

難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

一,、談話導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境

1、

師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧,，濕漉漉的綠葉,，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返,，那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田,。充滿勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往。讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,，去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧,！

師板書課題。(鼎湖山聽泉)

2,、由朗讀課文,，師巡視指導(dǎo)。

3,、交流：讀過課文后,，你想說什么？（生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)）

二,、抓住重點(diǎn)，直奔主題

1,、誰來讀一讀課文的第二自然段,？

2、在xx同學(xué)的朗讀中,，你體會(huì)到了什么,？

（泉聲響，泉水多,，泉音美）

3,、你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？誰能告訴老師,？

生匯報(bào)重點(diǎn)詞句,，師相機(jī)板書：（淙淙、到處,、涌流,、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳,、遮斷路面,、清純悅耳）

4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎,？（生自由讀）

5,、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受,。

6,、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽,。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

7,、過渡：是呀！多美的景致,！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織,，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫,，清新自然,，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫,，,。

師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

三、精讀入境,、感悟泉韻

1,、過渡：夜晚，風(fēng)兒累了,，鳥兒睡了,，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對(duì),，悅耳的泉聲

2,、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子,，是寫泉聲的,？

3、抽一生朗讀,，師評(píng)價(jià),。

請(qǐng)大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；

那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；

那像大提琴一樣厚重回響的,，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；

那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

4、這些句子給人的感覺如何,？

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句,，讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)

d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的，是的聲音,，雄渾磅礴

e)四個(gè)句子基本相同,。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆,。厚重回響及雄渾磅礴,。

4、泉聲這么美,，讓聞到的人心馳神往,，看到的人意傾神迷，如癡如醉,，讓我們用心感覺一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧,！

抽生讀

分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么,？有什么想法,？

個(gè)別生讀、并匯報(bào)（生1,、生2）

6,、是啊，只有真切地感受,，才能體會(huì)到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言,。美的語言寫盡了泉聲的美,。

7、你們?cè)敢庥米约旱姆绞胶痛蠹乙煌窒磉@泉水聲美,、韻美嗎,？

8、抽生朗讀,，齊讀,。

9、鼎湖山的清泉,，僅僅是給人以美的享受嗎,？

10、生回答

11,、師：鼎湖山的泉聲,，曲折抑揚(yáng)，真如八音同奏,。有風(fēng)吹細(xì)浪,，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠(yuǎn),；有狂瀾波濤,，氣勢(shì)磅礴其中微妙音樂，奇異音響,，真是十倍于天國(guó)的聲樂呀,，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙??！就讓我們細(xì)細(xì)地去聆聽、品味吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀）

四、超越文本，拓展升華

1,、聆聽,，品味過后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市,。

2,、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧！你盡可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦,，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂,；

☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你喜歡的人,；

☆如果你喜歡寫詩,，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

☆如果這些方式你都不喜歡,，那么你還可以用其它的方式來表達(dá),。

3、千年古剎,，百年古木,，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的變遷,，世事的更迭,，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響,，不覺使人感受到生命的永恒與美好,，同學(xué)們，讓我們一起來愛護(hù)大自然,，珍惜人類生存的環(huán)境吧,！

（下課）

板書設(shè)計(jì)：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進(jìn)心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1、以美感教育為主流,，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀,。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生積極傾聽表達(dá),。

2,、教學(xué)過程中將知識(shí)目標(biāo),、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化,，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。以聽促讀，以讀促學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句,，并理解運(yùn)用于表達(dá)。

3,、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí),，敢于創(chuàng)新,，敢于發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。

4,、課堂語言精心推敲,。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受,。

5,、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成,。

6,、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生,，所以發(fā)言面不夠廣,。