范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《飛向藍天的恐龍》教學反思中班篇一

讓學生了解恐龍向藍天的演化過程,，知道恐龍是怎么樣飛向藍天的？通過指導學生反復朗讀課文的重點部分,，在熟悉了課文內容的基礎上,。讓學生再來找到這四個階段的恐龍的特點或是變化。這樣能夠幫助學生更有條理地理解演化過程,。然后再讓學生根據(jù)板書來復述演化過程等多種形式引導學生積累,、內化語言，進而更好地理解課文,，為讀懂課文打下堅實的基礎,。

在以往的閱讀教學中經常會出現(xiàn)這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容,，老師一遍一遍的提問，學生來回答,，課堂顯得零散,，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,，學生閱讀時無從著手,，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢,？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解,，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考,。在這節(jié)課上,，我利用問題讓學生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活,、學習中,，這樣學生的思維及表達能力得到充分鍛煉，而且整個課堂讓人感覺渾然一體,，生趣盎然,。

本課的教學不足就是因為時間的關系，再引導學生品讀科普文章體會它的用詞準確做得還不夠到位,。

今后在教學要注意時間的合理搭配,。

《飛向藍天的恐龍》教學反思中班篇二

蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環(huán)節(jié)：

教師出示兩個句子，讓同學觀察比較：

１,、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,，長得越來越像鳥類。

２,、一些獵食性恐龍的身體變小,，長得像鳥類。

生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體,，多了一個“逐漸”和“越來越”

生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的,。

生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的,。

……

由這一個教學片段,，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。

教什么,？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文,，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課，精神可嘉,。很顯然,，象這樣的文章，“掌握文本所承載的科學知識,，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一,，也是同學感興趣的知識點，假如教師沒有很好的掌握,，很容易偏離語文教學的宗旨,，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課,。難能可貴的是,，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字,、表達方式,、并設計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學,。

怎么教,？語文教學是一個教師指導同學觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現(xiàn)了這個特點,，但是,，還很不夠，具體地說,，感悟科普性文章語言表達的準確與科學,，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈,！那么,，最好的方法就是讀，應該讓同學充沛的讀,，在讀中感悟,，在讀中內化。在這一點上,，教師處置的不夠靈活,，或者說是不夠全面。

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文,，語言既精練有優(yōu)美,，還極具邏輯性。

這堂課,，我是作為公開課上的,，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以和錄相,，但就課堂上語言文字的訓練,，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時,，我先舉了一個例子,，在我的引導下，一起體會“漫長的”,、“一支”這類詞語的精確，然后讓同學去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確,。結果,，大多數(shù)同學不會。最后只能在我的提醒下,，支離破碎地找出來,，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時,，我約束了同學的思維,，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”,、“性情”等詞語去歸納,。

其實不必這樣，同學只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族,，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了,。

《飛向藍天的恐龍》教學反思中班篇三

《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文,，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程,。

這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣,，第一段一個中心句總領全文,，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句,，第四段則是全文的重點,，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了,。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據(jù),。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程,。

在備課過程中,，參考了教學參考以及老百曉上的資料。 最終確定下來了,，講解完課文第一自然段后,，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格,，讓學生梳理清楚思路,，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學生理解恐龍的演變過程,。

實際上課的時候,，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中,，老師只是備了自己,，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解,，所以當出現(xiàn)學生跟老師預期的反應不一致時,，自己就感到慌了,，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張,，心里也跟著緊張,，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的,。

二是上課的語言非常平淡,，沒有激情，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文,，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學,，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師,，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生,。

三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態(tài)，在填寫表格的時候應該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié),，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示,，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多

學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格,，只是很漠然的聽老師講,。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格,，共同把它完成,。

四是自己在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦,，這樣會導致學生的厭學,，所以語言不應該重復過多，對于提的問題也不應該重復,，要讓學生有時間去思考,。還有就是在出示表現(xiàn)作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子,，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度,。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。

主要的缺點就在這上面說的四個方面,，這是極需要改進的地方,，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難,，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激情,。

《飛向藍天的恐龍》教學反思中班篇四

蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環(huán)節(jié)：

教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

1,、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,，長得越來越像鳥類。

2,、一些獵食性恐龍的身體變小,，長得像鳥類。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體,，多了一個“逐漸”和“越來越”,。

生2：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

生3：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞,，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的,。

……

由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題,。

教什么,？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課,，精神可嘉,。很顯然，象這樣的文章,，“把握文本所承載的科學知識,，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點,，如果教師沒有很好的把握,，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外,，上成科學課或者其他課,。

難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識,，教師關注到了知識背后語言文字,、表達方式、并設計了比較句子的環(huán)節(jié),、目的在于讓學生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點,，感悟表達的準確與科學。

怎么教,？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程,。應該說上面的片段教學體現(xiàn)了這個特點，但是,，還很不夠,，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學,，不能只是停留在比較分析的層面,，一定要內化到心靈,！那么，最好的辦法就是讀,，應該讓學生充分的讀,，在讀中感悟，在讀中內化,。在這一點上,，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面,。

《飛向藍天的恐龍》教學反思中班篇五

選擇《飛向藍天的恐龍》這篇課文上公開課,，一是我對課文內容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍天？二是兒子很喜歡恐龍,，估計班里的孩子也會喜歡,。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章,，一定能上出精彩來,。

但是，真正開始備課之后,，我又迷茫了,，我不停地問自己：學習這篇課文之后，學生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外,，語文能力方面能有哪些提高呢,？在課文嚴謹、準確的科普知識介紹中,，哪些內容最具“語文價值”,，哪些語言最值得剖析、玩味呢,？如何利用好學生對恐龍的喜愛,，為這堂課的語文教學服好務呢？還有,，這篇說明文中蘊含的科學研究之美,，如何讓學生體會呢？

一連串的追問,，促使我靜下心來,，潛心鉆研文本。根據(jù)課后題中“有條理地說恐龍飛向藍天的演化過程”的要求,，我決定把介紹此內容的第四自然段作為教學重點,，在這一段中，我鎖定了兩個語言學習點：一是抓住“大約”等準確的用詞，體會說明文嚴謹?shù)恼Z言特點,；二是抓住“和狗一般,？？像鴕鳥一樣,？,？” 、“有些恐龍,？？有些恐龍則,？”兩個值得借鑒的句式,，進行語言的模仿、創(chuàng)造,。為了避免說話訓練陷入機械枯燥的窘境,，我準備運用多媒體課件創(chuàng)設情境，再現(xiàn)形象的恐龍世界,，以激發(fā)興趣,，拓寬思路，使學生有話可說,。

至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識,，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等,，因與語文課的學習任務關系不大,，我決定略過不提。

確定了教學目標和實施策略,，備課就順利多了,。一個晚上就拉出了教學設計，而這之前的思考花了近半個月,。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學習點,，并找到轉化為學生“言語作品”的途徑，是多么不易,。

課上得很順利,，學生很活躍，從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調動了他們的興趣,，不少學生的發(fā)言極具創(chuàng)意,，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”,，上出了“語文味”,。

《飛向藍天的恐龍》教學反思中班篇六

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題,，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,，頗具吸引力,。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧,、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程,，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛,，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

梳理了課文內容和檢查了預習情況后,，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的,？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀,。

首先理清段的順序,。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段,？劃出有關句子,。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類,。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描寫,。

第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”,，交流,，分組朗讀。體會作者從生活習性,、外形特點,、性格特點上來描寫。

其次理解恐龍演化成鳥類的過程,。這是本課教學的重點,，于是我分幾個步驟來完成。

先出示課件,，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過,，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述,。

然后激發(fā)學生從書中尋找句子,，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步,。

最后用自己的語言來表達,。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點,。達到了了學習的目的,。

然后是指導朗讀，還是因為時間不夠,，把最不能省的步驟給省略了,。

這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”,、“慢慢”已經感受出了不易,，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢,？

學習課文的前面兩段,，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。這里還是過于匆忙的,，學生對于體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充,。

教了這課,。我覺得語文課文的教學還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來,。讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料,。