人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

23鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇一

學(xué)習(xí)課文時(shí),，我以作者的心情為線索組織教學(xué),。在第一部分，學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝,、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹(shù)的詞句體會(huì)，想想作者為什么會(huì)如此驚訝,，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫(xiě)樹(shù)的部分,。這一段話(huà)語(yǔ)句非常生動(dòng)：榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù),。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外,，似乎沒(méi)有深深地打動(dòng)他們?；蛟S是心還沒(méi)有沉靜下來(lái),，所以很難感受到作者這份在寧?kù)o中的美吧。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧?kù)o的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛，我讓學(xué)生閉上眼睛,，然后,，我開(kāi)始動(dòng)情地朗讀這一段話(huà)，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,，他們開(kāi)始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫(huà)面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹(shù),，像一片森林，樹(shù)葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹(shù)的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開(kāi)。

生3：我看到一樹(shù)碧綠的葉子,，樹(shù)葉微微地顫動(dòng)著,，好像榕樹(shù)正在悄悄長(zhǎng)大。

生4……

聽(tīng)著孩子們的描述,，我心中竊喜,，看來(lái)這一招還真管用。記得以前學(xué)習(xí)這種畫(huà)面感很強(qiáng)的文章,，也常用這種方法,，而且屢試不爽。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累，與作者的文字銜接起來(lái),，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫(huà)面變得豐富生動(dòng)。

第一部分的教學(xué)取得成功,，于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹(shù)周?chē)B(niǎo)競(jìng)飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹(shù),，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然,，靜寂的樹(shù)林中起了一聲?shū)B(niǎo)叫……”這一次學(xué)生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說(shuō)出現(xiàn)在自己眼前的畫(huà)面：

生1：我看到許多鳥(niǎo)在我周?chē)w,，它們擋住了我的視線,，我的眼睛里除了鳥(niǎo)再也看不到別的。

生2：鳥(niǎo)太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì)，最先飛出來(lái)的是報(bào)幕的主持人,，然后鳥(niǎo)兒們依次出場(chǎng),，紛紛登臺(tái)表演節(jié)目。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看到鳥(niǎo)飛出來(lái)拉屎,。”哄的一下,，教室里炸開(kāi)了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái)。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問(wèn)他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎,？可別小看這些鳥(niǎo)糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹(shù)才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大,，長(zhǎng)么茂盛,。大榕樹(shù)為鳥(niǎo)提供舒適、快樂(lè)的生活環(huán)境,，大榕樹(shù)成了鳥(niǎo)的天堂,；鳥(niǎo)在榕樹(shù)上生活，也為榕樹(shù)提供肥料,。鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù),，樹(shù)也離不開(kāi)鳥(niǎo)，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”聽(tīng)了這番話(huà)剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來(lái)，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點(diǎn)值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來(lái),，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開(kāi)想象的翅膀,，形成豐富的畫(huà)面,，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,，那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,，教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過(guò)就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧

23鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇二

探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中研究,，在研究中閱讀,，促成對(duì)課文內(nèi)容的深層理解。在這一過(guò)程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異,，掌握的程度有深淺，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)討論的作用,，讓學(xué)生合作討論,，合作研究，合作表達(dá),，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,，體現(xiàn)了學(xué)生不同的革新能力,，蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花,，盡可能使每一位學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

教師一導(dǎo)入課文,，就組織學(xué)生觀看錄象,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥(niǎo)的天堂”的特點(diǎn)。整體感知,，激發(fā)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，說(shuō)說(shuō)“你是怎樣從這句話(huà)中體會(huì)出鳥(niǎo)多的特點(diǎn)的,？”由于每一句話(huà)都能讓人感受到“鳥(niǎo)多”的特點(diǎn)，學(xué)生可以不按句子的排列順序交流,，學(xué)生或多或少、或深或淺談對(duì)語(yǔ)句的理解,。這樣的安排,，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性,，同時(shí)也活躍了課堂氣氛,。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)讀出來(lái),。教師不時(shí)地加以指導(dǎo)，便有“水到渠成”之感,。而有感情地朗讀則加深對(duì)課文的理解,，達(dá)到“不言傳”但能“意會(huì)”的效果，初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo),。

古希臘教育家亞里士多德說(shuō)：“思維從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始,。”日國(guó)沒(méi)有問(wèn)題情景就不會(huì)有思維,。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。這堂課最明顯的,，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn),、突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥(niǎo)的天堂”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，讀中生疑,，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo),，進(jìn)入理解文章的高層次,，在質(zhì)疑探疑中完成對(duì)課文的理解和美的欣賞。

教學(xué)中,，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，詢(xún)問(wèn)“還有沒(méi)有不懂的地方，特別是還沒(méi)有學(xué)到的句子”,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，教師有導(dǎo)向地把學(xué)生的思維焦點(diǎn)集中到描寫(xiě)畫(huà)眉的這句話(huà)上。在質(zhì)疑探疑過(guò)程中,，著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下工夫,。因此學(xué)生在對(duì)句詞標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并由同學(xué)幫助釋疑后，有一些學(xué)生針對(duì)畫(huà)眉的句子提出問(wèn)題：寫(xiě)一只畫(huà)眉和鳥(niǎo)多的特點(diǎn)有無(wú)矛盾,？為什么會(huì)興奮地唱著,？等。這句話(huà)是對(duì)鳥(niǎo)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，是特寫(xiě)鏡頭,。學(xué)生很有可能一下子難以把握，教師適當(dāng)作鋪墊，既降低了難度,，又形成了鮮明的對(duì)比,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確見(jiàn)聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀,，體會(huì)不同處,。通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好,，原句既有見(jiàn)聞,，又有聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上,，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫(xiě)出了什么”和“寫(xiě)一只畫(huà)眉用意何在,？”兩個(gè)穿插性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想像,?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生的思維得到激活,，體會(huì)到“一只畫(huà)眉能以小見(jiàn)大,，折射出所有的鳥(niǎo)生活快樂(lè)，就象生活在天堂”,。然后通過(guò)朗讀,，鞏固這種情感體會(huì)。

最后一段內(nèi)容采用開(kāi)放式學(xué)習(xí),，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，學(xué)生通過(guò)朗讀，特別針對(duì)結(jié)尾的重點(diǎn)句,，提出了不同層次的問(wèn)題,，教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文知識(shí)釋疑。由于學(xué)生對(duì)全文已有足夠的理解,，因此,，此時(shí)釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué),，又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺,。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法,；第二,，通過(guò)質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問(wèn)題，變“問(wèn)學(xué)生”為“學(xué)生問(wèn)”,，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變,；此時(shí)尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。

按照語(yǔ)文思維培育學(xué)的理論觀點(diǎn),，語(yǔ)文學(xué)科要不斷加強(qiáng)形象直覺(jué)思維的培養(yǎng),，豐富表象，加強(qiáng)回想,、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練,，

促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ),。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解感悟的同時(shí),，更要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，大膽進(jìn)行運(yùn)用多形式想象,，把語(yǔ)言文字,、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外,，由教材聯(lián)想到實(shí)際,，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。為了切實(shí)加強(qiáng)這個(gè)單元“分辨見(jiàn)聞和聯(lián)想”目標(biāo)的訓(xùn)練,，教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩次想像學(xué)習(xí),，成為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié),。

第一次是再造想像。文中,，我們第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí),，只寫(xiě)了見(jiàn)聞。因此教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥(niǎo)鳴音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生想象“鳥(niǎo)在唱著贊美的歌,，快樂(lè)的歌,，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂(lè),，結(jié)合對(duì)課文的理解想像畫(huà)眉唱歌的“歌詞大意”,，學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心,、愛(ài)心,，在想像訓(xùn)練中讓學(xué)生充分感受了大自然的和諧美。

第二次是創(chuàng)造想像,。教師設(shè)計(jì)了補(bǔ)充想像的練習(xí),，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行梯度式,、分層次練習(xí),。學(xué)生通過(guò)大膽想像,，書(shū)面練習(xí)，在感受美的過(guò)程中深化了對(duì)課文的理解,，強(qiáng)化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練,，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大,，關(guān)鍵看教師如何去調(diào)動(dòng)和挖掘,，如何引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

從高要求角度看,，學(xué)生自主的廣度還有欠缺,。面向全體是素質(zhì)教育的一個(gè)重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在充分發(fā)揮小組討論活動(dòng)功能的同時(shí),，突出中間,，兼顧兩頭，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些,，供學(xué)生自主選擇，也要注意讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,，給學(xué)生提供靜下來(lái)思考的機(jī)會(huì),。

23鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇三

《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)著名作家巴金的名篇，是一篇蘊(yùn)含著豐富人文內(nèi)涵的文章,，不但文筆優(yōu)美，而且包含哲理：只要人類(lèi)尊重自然,，大自然就會(huì)給人類(lèi)以豐厚的回報(bào),。

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法,。如，作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫(xiě),。在此基礎(chǔ)上,，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真,，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫(xiě),。那么，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢,？如：寫(xiě)柳樹(shù),，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué),。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō),，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述，也就是“面”的描寫(xiě),，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

1.小組間交流,、配合不夠。小組交流時(shí),，對(duì)問(wèn)題的研究還不夠深入,，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有待提高。另外,，老師對(duì)學(xué)生的作品指導(dǎo),、評(píng)價(jià)力度不夠。

2.朗讀既是理解課文的基本手段,，又是獲得語(yǔ)感及審美情趣的方法,，如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的畫(huà)面多一些配樂(lè)朗讀，就可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求,，從而對(duì)語(yǔ)言文字有更深的感悟,。

這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀,，以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì),。對(duì)于文章作為游記的寫(xiě)作順序也未能清晰的交待?？磥?lái),，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性，活躍課堂氣氛的同時(shí),，也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序,，否則就會(huì)因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù),。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力,，也是需要加強(qiáng)的地方。

23鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇四

語(yǔ)文具有重要的工具性和人文性,，學(xué)習(xí)了巴金老先生的《鳥(niǎo)的天堂》,，禁不住對(duì)全文描寫(xiě)美麗的景色所吸引，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！

這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題,，帶著問(wèn)題來(lái)讀課文,，學(xué)生們通過(guò)自讀自悟,，能用自己的語(yǔ)言概括出作者兩次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂所看到的不同景色，能找出描寫(xiě)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的句子,。從課堂效果來(lái)看,，學(xué)生們真正地進(jìn)行預(yù)習(xí)了，并且把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)共同交流,，但這節(jié)課也有許多不足之處：

一是學(xué)生們沒(méi)有帶著感情來(lái)讀課文,，如第一次作者來(lái)到鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，當(dāng)時(shí)心情怎樣呢,？第二次作者來(lái)到鳥(niǎo)的天堂時(shí),，他的心情又怎樣呢？學(xué)生們只說(shuō)出由失望到高興,，但在讀時(shí)語(yǔ)氣中還欠缺了許多,，如果學(xué)生們有感情地朗讀課文，對(duì)理解課文會(huì)有很大的幫助,。

二是學(xué)生缺少對(duì)重點(diǎn)字詞的理解,。如應(yīng)接不暇這個(gè)詞學(xué)生們只根據(jù)自己的理解，而忽視了回到課文中來(lái)理解這個(gè)詞,。

三是回答問(wèn)題時(shí)不能用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié),。學(xué)生們只照搬書(shū)上的內(nèi)容來(lái)讀，缺少總結(jié)性的語(yǔ)言,，如在敘過(guò)描寫(xiě)鳥(niǎo)多的熱鬧場(chǎng)面大多數(shù)學(xué)生只是在書(shū)上找到答案,，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言總結(jié)。

針對(duì)以上這節(jié)課的不足,，我在以后教學(xué)語(yǔ)文時(shí),，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

一是給學(xué)生創(chuàng)造出充足的讀書(shū)時(shí)間，做到邊讀邊畫(huà)邊理解,。

二是給學(xué)生們搭建課堂上展示自我的平臺(tái)，進(jìn)一步提高自己的中頭表達(dá)能力

23鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇五

師：說(shuō)得真好,，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多,！

（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多）

生2：鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂！

……

師：是啊,，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多,，美不勝收，那么這么多鳥(niǎo)兒為什么都喜歡這里呢,？

生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹(shù),。

師：那是怎樣的一棵大榕樹(shù)呢？哪位同學(xué)愿意上來(lái)畫(huà)大榕樹(shù),？

（一生上黑板畫(huà)大榕樹(shù)?。?/p>

師：他畫(huà)的是不是作者筆下的大榕樹(shù),？

生：不是。

師：為什么,？

生：課文中說(shuō),，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上,。

師：你讀得很仔細(xì),，幫助修改一下？

（生修改畫(huà),，添上了根和丫枝,。）

師：現(xiàn)在畫(huà)得像不像？

生：像,，課文第７自然段是這么寫(xiě)的,。

師：我們一起讀第７自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹(shù)）

師：這就是文中指的那棵大榕樹(shù),。哪位同學(xué)愿意用一句話(huà)來(lái)贊美贊美這棵大榕樹(shù)呢,？

生１：好大的樹(shù)啊,！

生２：好美的大榕樹(shù),，讓我心醉！

師：說(shuō)得好,，這棵榕樹(shù)的確美,！

（板書(shū)：這棵榕樹(shù)真美啊?。?/p>

讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)榕樹(shù),，并讓學(xué)生評(píng)畫(huà)、改畫(huà),，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心,，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話(huà),，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,。

23鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思篇六

《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí),，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然,、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前,，我深挖課文中的環(huán)境教育因素,，明確了“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的原因：其一，是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好（榕樹(shù)很大,，很茂盛,，周?chē)呛恿?，氣候適宜。）,；其二,，是因?yàn)檫@兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們。）同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素,。在教這篇課文時(shí),，我是這樣做的：

課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,，變其被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，圖書(shū)查閱,，訪問(wèn)查閱,，了解到巴金先生寫(xiě)作的《鳥(niǎo)的天堂》原文，鳥(niǎo)的天堂所在地,，鳥(niǎo)的天堂是怎樣形成的,，形成的原因，形成的時(shí)間,，老百姓是怎樣保護(hù)它的,，以及作為保護(hù)區(qū)和游覽勝地，鳥(niǎo)的天堂的現(xiàn)在的情景,。同學(xué)們對(duì)鳥(niǎo)的天堂了解地越多就越喜歡這鳥(niǎo)的天堂,，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨(dú)自享用,，而是和其他小伙伴交流分享,，這樣他們的知識(shí)寶庫(kù)又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥(niǎo)的天堂是美的,，這美是人為的創(chuàng)造出來(lái),，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美,。

《鳥(niǎo)的天堂》一文內(nèi)容寫(xiě)的非常美,，語(yǔ)言也非常美，作者的感情全身心的投入,，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美,！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。

1,、 猜疑激趣,，提出探究專(zhuān)題,。

探究專(zhuān)題不能只是對(duì)課文語(yǔ)言疑難問(wèn)題的解決，更應(yīng)是直入中心,，圍繞文章中心提煉出探究專(zhuān)題,。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“動(dòng)物、植物,、大自然,、人”之間的和諧共存。課伊始,，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),，理解“天堂”的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會(huì)抓住“天堂”一詞,，提出一個(gè)什么專(zhuān)題供大家探究,？學(xué)生頓時(shí)興趣倍增，紛紛猜測(cè),，有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂指的是什么,？有的說(shuō)為什么稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂？還有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂是怎樣的,？教師在充分肯定學(xué)生的問(wèn)題提得好的基礎(chǔ)上,，拋出探究性專(zhuān)題——這里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？這樣,，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,，也為學(xué)生指明了探究的方向，真是一舉兩得,。

2,、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖,。

為完成這個(gè)探究性專(zhuān)題,，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹(shù)的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存,，不提及這點(diǎn)就表明對(duì)課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的,。因此抓住課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，通過(guò)學(xué)文,，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美,，達(dá)到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念,，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開(kāi)頭幾個(gè)自然段就向我們展示了一個(gè)夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜,，只聽(tīng)見(jiàn)船槳激起的流水聲,，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊,。抓住“大概漲潮的時(shí)候……”讓生知道這兒氣候溫暖,，土地濕潤(rùn)，河流縱橫,，有利于萬(wàn)物生長(zhǎng),，所以大榕樹(shù)是那樣蓬勃有生機(jī)。抓住“臥”“垂”這些重點(diǎn)詞的品析,，讓學(xué)生生感悟這兒的榕樹(shù)大,。大榕樹(shù)生長(zhǎng)旺盛，枝繁葉茂,，非常適合鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍,，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

當(dāng)學(xué)生都說(shuō)這兒水分充足,，可以為鳥(niǎo)兒提供必要的水分,，這時(shí)一位學(xué)生立即舉手說(shuō)：“我認(rèn)為‘水分’、‘榕樹(shù)’和‘鳥(niǎo)’這三者是因果關(guān)系,。因?yàn)樗殖渥?，這棵榕樹(shù)才長(zhǎng)得如此高大茂盛；榕樹(shù)高大茂盛了,，所以才適合鳥(niǎo)兒在這里生活,。”又如當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)民保護(hù)了鳥(niǎo),，鳥(niǎo)兒們才能在這兒棲息繁衍快樂(lè)的生活時(shí),，教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家想，由于人們的保護(hù),，這里的鳥(niǎo)兒會(huì)越來(lái)越多,，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟(jì)也會(huì)隨之得以發(fā)展,，人們的生活會(huì)怎樣,？學(xué)生紛紛說(shuō)：越來(lái)越幸福，越來(lái)越美好,，越來(lái)越快樂(lè)……教師隨即板書(shū)：“鳥(niǎo)因人樂(lè),，人依鳥(niǎo)和”。然后告訴學(xué)生：寫(xiě)完后,，我又覺(jué)得不完整,，不深刻，誰(shuí)能根據(jù)所學(xué)來(lái)幫老師添一添？于是,，學(xué)生脫口而出：“樹(shù)因人樂(lè)，人依樹(shù)和,；動(dòng)物因人樂(lè),，人依動(dòng)物和；植物因人樂(lè),，人依植物和……自然因人美麗,，人因自然而幸福。”這里，沒(méi)有教師生硬地灌輸環(huán)保教育,，而是巧妙利用板書(shū)引路,，讓學(xué)生興味盎然添、改,，思維火花噴涌而出。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又潛移默化地受到保護(hù)大自然的思想教育,，語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性,，統(tǒng)一和諧,，可謂一舉兩得。

3,、今昔對(duì)比,，升華綠色教育的情感。

品讀全文后,，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥(niǎo)的天堂”的美景,。正當(dāng)大家都沉浸在自然美中,。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“從我搜集的各種資料來(lái)看，現(xiàn)在的‘鳥(niǎo)的天堂’并沒(méi)有巴金爺爺所描繪得那么美了,！”此言如一石擊起了千層浪,，同學(xué)們不禁交頭接耳起來(lái)了。見(jiàn)此情景,，我讓那名學(xué)生上臺(tái)展示自己搜集的資料,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”今昔情景進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到：保護(hù)環(huán)境迫在眉睫,。

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)來(lái)延伸綠色教育：畫(huà)圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說(shuō)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”情感。通過(guò)完成練習(xí)，資料,、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),，“鳥(niǎo)的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容，熱愛(ài)自然,，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)印入學(xué)生的頭腦,。