范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

23鳥的天堂教學反思篇一

一,、

這個過程是每次學習時,，學生就要做的，因此學生學習起來和容易,，他們通過讀書就能夠理清順序,，大致了解文章的寫作內(nèi)容。因此在教學這步時,，我一般采用學生自學和小組研討解決,。

因為作者的題目是《鳥的天堂》，那么鳥的天堂究竟在哪里呢,？作者為什么要寫大榕樹呢,？只有在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，他們才會明白,。因此,，在學習寫大榕樹這部分時，我讓學生反復朗讀課文,，看作者是怎樣寫大榕樹的,，在這部分文章里，作者幾次提到“鳥的天堂”,，而且為什么都加了引號,？這樣學生不僅學到了作者按照整體到部分的寫作方法,，還明白了作者把鳥的天堂幾個字加引號是因為借用別人說的話。最后從文中也知道了大榕樹就是鳥的天堂,，只是這次作者沒看見鳥而已,。最后，讓學生把自己的體會通過朗讀來表現(xiàn),。

這部分可以說是文章精彩之處,。昨天作者沒看見鳥有些失望，那么今天作者筆下的熱鬧情景正說明了鳥的天堂名副其實,。因此在學習這部分文章時,，主要讓學生自己讀名自己說，看作者都從哪些方面寫了鳥,，學生從“到處都是鳥聲,，到處都是鳥影”這句話中感悟到鳥的多，鳥的熱鬧,。接著,，我讓學生站在作者的角度去觀察鳥，讓他們在小組里表演當時熱鬧的場面,，最后引導學生

討論：“為什么作者第一次沒有看到鳥,。”和“昨天是我的眼睛騙了我,，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂,。”

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美,，語言也非常美,，作者的感情全身心的投入，情也美,。因此在學完后,，我讓學生再次欣賞朗讀，學習作者抓住榕樹的特點和抓住鳥的動作來寫的方法,。

課后練習是課堂學習的延伸,，我讓學生以導游的身份寫導游詞畫2幅“鳥的天堂”的畫。一幅只有大榕樹,，一幅有鳥活動的情景,，這樣學生就能夠更好的理解文章，感受作者筆下的自然美,。通過完成練習,，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn),，同時也對學生進行了熱愛自然,，保護環(huán)境的教育 ,。

23鳥的天堂教學反思篇二

小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀,，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，透過形象思維的引路,，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟,。

我透過讓學生反復誦讀,，獲得課文資料，初步認識后,，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中,，學生神情專注而投入,，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說,，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景,。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中,，仿佛身臨其境,，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色,，到達了必須的效果,。

文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中,，我抓住有關(guān)的句子進行比較,、揣磨、欣賞,，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度,。

如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上方,，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,，這美麗的南國的樹！”

對于“顫動”,、“展示”這兩個關(guān)鍵字,，引導學生用其他詞來替換,。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”,、“晃動”等,，用哪組詞更好？在討論,、比較中,，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來,，突出榕樹的旺盛的生命力,；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動,，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌,，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,，給人一種生機勃勃的感受,。

這樣，關(guān)鍵文字抓住屯,，學生品出了精妙詞語,，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,，促使學生語感不斷地增強,。

23鳥的天堂教學反思篇三

《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,，表現(xiàn)了大榕樹的龐大,、茂盛，以及被稱作：“鳥的天堂”的名不虛傳,，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美,。

這篇文章動靜結(jié)合，韻味十足,，遣詞造句精妙準確,，表達感情充沛細膩，是一篇培養(yǎng)學生語感的好文章,。教學時,，教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學生實現(xiàn)了一次人文精神的升華，進一步體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，尊重學生,，發(fā)揚民主,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生,，讓學生自己去揣摩,，去感悟。因此,，我這樣引導學生學習：

在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，說說喜歡榕樹還是鳥兒,，并陳述自己喜歡的原因。

在學生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導學生找出自己喜歡的句子,，反復閱讀，細細品味,，從文章的字里行間去尋找美,。再組織學生討論，來談感受,，談見解，在交流中,，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹,，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面,、美的韻律,、美的語言、美的生命,、美的情感……

這是一篇訓練學生朗讀的好課文,。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀,，推薦讀等,。

朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法,，讓學生充分地朗讀,、談感悟，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解,，促進學生主動,、生動、個性地學習和語感的發(fā)展,。特別是結(jié)合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀,，可以促進學生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的欲望，從而對語言文字有更深的感悟,。

23鳥的天堂教學反思篇四

語文具有重要的工具性和人文性,，學習了巴金老先生的《鳥的天堂》，禁不住對全文描寫美麗的景色所吸引,，那鳥的天堂的確是鳥的天堂?。?/p>

這節(jié)課的學習重在讓學生預習,，提出疑難問題,，帶著問題來讀課文，學生們通過自讀自悟,，能用自己的語言概括出作者兩次來到鳥的天堂所看到的不同景色,，能找出描寫靜態(tài)和動態(tài)的句子。從課堂效果來看,，學生們真正地進行預習了,，并且把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來共同交流，但這節(jié)課也有許多不足之處：

一是學生們沒有帶著感情來讀課文,，如第一次作者來到鳥的天堂沒有看到一只鳥,，當時心情怎樣呢？第二次作者來到鳥的天堂時,，他的心情又怎樣呢,？學生們只說出由失望到高興，但在讀時語氣中還欠缺了許多,，如果學生們有感情地朗讀課文,，對理解課文會有很大的幫助。

二是學生缺少對重點字詞的理解,。如應(yīng)接不暇這個詞學生們只根據(jù)自己的理解,，而忽視了回到課文中來理解這個詞。

三是回答問題時不能用自己的語言來總結(jié),。學生們只照搬書上的內(nèi)容來讀,，缺少總結(jié)性的語言，如在敘過描寫鳥多的熱鬧場面大多數(shù)學生只是在書上找到答案,，沒有用自己的語言總結(jié),。

針對以上這節(jié)課的不足，我在以后教學語文時，應(yīng)做到以下兩點：

一是給學生創(chuàng)造出充足的讀書時間,，做到邊讀邊畫邊理解,。

二是給學生們搭建課堂上展示自我的平臺，進一步提高自己的中頭表達能力,。

23鳥的天堂教學反思篇五

小學生形象思維潛力較弱,，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,，加深感悟。

我透過讓學生反復誦讀,，獲得課文資料,，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,，把學生帶進一種特定的`評議環(huán)境中,，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,，啟發(fā)學生想想說說,，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,，學生已學沉浸在期中,，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時,，也能說得有聲有色，到達了必須的效果,。

文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑,，在教學中，我抓住有關(guān)的句子進行比較,、揣磨,、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度,。

如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方,，不留一點縫隙,，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹,！”

對于“顫動”,、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導學生用其他詞來替換,。如用“顯示”,、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,，用哪組詞更好,？在討論、比較中,，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來,，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力,；“顫動”是短促而頻繁地振動,，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌,，不但美麗而且動靜結(jié)合,，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受,。

這樣,，關(guān)鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語,，咀嚼出了它的神韻,，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強,。

23鳥的天堂教學反思篇六

《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,，是一篇蘊含著豐富人文內(nèi)涵的文章，不但文筆優(yōu)美,，而且包含哲理：只要人類尊重自然,，大自然就會給人類以豐厚的回報。

本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法,?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如,，作者在描寫群鳥活動的場景時,，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受,，這就是對“面”的描寫,。在此基礎(chǔ)上,，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,，這就是對“點”的描寫,。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢,？如：寫柳樹,，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫,，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

1.小組間交流、配合不夠,。小組交流時,，對問題的研究還不夠深入，運用語言的能力也有待提高,。另外,，老師對學生的作品指導、評價力度不夠,。

2.朗讀既是理解課文的基本手段,，又是獲得語感及審美情趣的方法，如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的畫面多一些配樂朗讀,，就可以促進學生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求,，從而對語言文字有更深的感悟。

這篇課文的教學過于注重這種模式,，而在必須程度上忽略了感情朗讀,，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待,?？磥恚诔浞终{(diào)動學生學習用心性,，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務(wù)必的教學程序,，否則就會因此失彼,，不能很好地完成教學任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力,，也是需要加強的地方,。