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等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇一

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實的判斷,，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù),，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時學(xué)生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起,，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進展,，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。

在探究等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）時,，安排了兩次操作活動,。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣,？通過兩次實踐活動,，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程，真正做到“知其然,，知其所以然”,，而且思維能力、空間感受能力,、動手操作能力都得到鍛煉和提高,。

在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法,，以說

促思,，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說一說,，議一議,，互相交流，達成共識,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）。通過“擺寫想說”的活動過程,，讓學(xué)生在活動中發(fā)散,，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動,、扎實,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力,。

在本課教學(xué)中,，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學(xué)生運用“猜想——驗證”的方法探索規(guī)律,，感悟等式的性質(zhì),，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生更像一個旁觀者,，教師該怎么辦,？

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇二

本課堂內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了等式和方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解多步方程的基礎(chǔ),。在以前的教材里,，學(xué)生是應(yīng)用四則運算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程,，而且和中學(xué)教材不一致,。<數(shù)學(xué)課堂程標(biāo)準(zhǔn)>從學(xué)生的長遠發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出發(fā)，要求小學(xué)階段的學(xué)生能“等式的性質(zhì),，會利用等式的性質(zhì)解簡單的方程”,。關(guān)于等式的性質(zhì)的內(nèi)容有兩段，本課堂先學(xué)習(xí)等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù),，結(jié)果仍然是等式,。

1、在直觀情境中,，按“形象感受——抽象歸納”的方式教學(xué)等式的性質(zhì),。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受,。又在學(xué)生觀察,、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時抽象、歸納出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進一步積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，初步發(fā)展了抽象歸納能力,。

2、循序漸進地教學(xué)等式的性質(zhì),。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)的過程中,，逐步推進：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個數(shù)過渡到減同一個數(shù),。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

3、在學(xué)習(xí)和探索的過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,，在獨立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識。

4,、有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。需誒小新知時，先讓學(xué)生獨立思考,，然后同桌交流,，再小組合作；在練習(xí)中,，先是同桌互相檢驗，最后是獨自檢驗,。

5,、重視了教師的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法,，教師首先做出準(zhǔn)確的示范,，讓學(xué)生一開始就掌握正確的書寫格式，同時培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫和自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇三

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手,、動腦、操作,、觀察,、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程,，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。

整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子,；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點,，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式,，哪些不是,，并說出為什么？第二部分是探索等式的性質(zhì),，采用體驗探究的教學(xué)方式,，首先由學(xué)生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡,，并填寫實驗表,；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗,，要使天平平衡,，你覺得應(yīng)注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì),？由學(xué)生獨立思考歸納出等式性質(zhì)1,，然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2,，最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么？第三部分是拓展與提高,，通過兩個填空,，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課,、評課活動，給了我很大的啟發(fā),，也使我在教學(xué)中多了些體會和思考：

《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機會,，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗,、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間,，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,。作為教師所提出的實驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比,。難一點的操作問題,，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間,。這樣既保證了實驗的有效性,，又不至于浪費時間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘）,，而且總是停留在一個層面上,，使活動沒有真正起到最初的效果。

2,、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程,，我是步步指導(dǎo),，層層點拔，惟恐有所紕漏,，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3,、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

4、對于性質(zhì)的運用,，我采用老師問學(xué)生答的形式,，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。

1,、個一小組做完實驗后（時間控制在2分鐘）可以采取四人活動,，讓學(xué)生自己先去想你從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么,，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄,，通過觀察思考,、交流討論體會實驗中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表回答,，從學(xué)生回答中,，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論,，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的,。

2,、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo),。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式,，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎,？有可能會是多少,？對于這個

物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當(dāng)成一個式子看的概念

3,、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用,，可讓學(xué)生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用,，每個學(xué)生都有表達和傾聽的機會,，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補,、互動中學(xué)到了知識,，促進了發(fā)展。

有這樣一種說法：你我各一個蘋果,，交換之后,，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想,，交換之后,，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處,。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把思維的過程還給學(xué)生，問題在分組討論中得以共同解決,。正所謂：“水本無波,，相蕩乃成漣漪；石本無火,，相擊而生靈光,?！敝挥姓嬲炎灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處,，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民,。

作為教師,，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體,；教師只是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。因此,，課堂教學(xué)過程的設(shè)計,，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇四

1,、類比法講解讓學(xué)生更易把握

類比一元一次方程的解法來學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法,，讓學(xué)生非常清楚地看到不等式的解法與方程的解法只是最后未知數(shù)的系數(shù)化為1不同，其它的步驟都是相同的,，還特別能強調(diào)最后一步“負變,，正不變”。

2,、少講多練起效果

減少了教師的活動量,，給學(xué)生足夠的活動時間去探討。教師只作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，做到少講,，少板書，讓學(xué)生有足夠的時間和空間進行自主探究,，自主發(fā)展,，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3,、數(shù)形結(jié)合更形象

通過畫數(shù)軸，并把不等式的解集用數(shù)軸表示出來體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想,。

1,、內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生靈活應(yīng)用時間少

一堂40分鐘的課要容納不等式三條性質(zhì)的探索與應(yīng)用，顯然在時間上是十分倉促的,。實踐也表明確實如此,，在探索好三條性質(zhì)后,，時間所剩無幾，只能簡單的應(yīng)用所學(xué)知識解決一些較為簡單的問題,，學(xué)生靈活運用知識的能力沒有很好地體現(xiàn)出來,。

2、教學(xué)過程中的小毛病還需改正

在上課的過程中,，許多平時忽視的小毛病在課中也都體現(xiàn)出來了,，例如：學(xué)生在回答問題的過程中，為了更快的得到自己預(yù)期的答案,，往往打斷學(xué)生的回答,，剝奪了學(xué)生的主動權(quán)；要求學(xué)生進行操作實驗時,，老師所下達的指令不是特別清楚,，時常在學(xué)生進行操作的過程中再加以補充說明，這樣對學(xué)生思考問題又帶來一定影響,；課堂小結(jié)中學(xué)生的體會與收獲談的不是很好,，由此可見，這是平時上課過程中的忽視所導(dǎo)致的,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇五

等式的基本性質(zhì)是學(xué)生在剛剛認(rèn)識了等式與方程的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思。它是系統(tǒng)學(xué)習(xí)方程的開始,其核心思想是構(gòu)建等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上,掌握等式的兩個基本性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生通過比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并為今后運用等式的基本性質(zhì)解方程打基礎(chǔ),。

由于等式的基本性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學(xué)時給予特別重視,，加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的基礎(chǔ),，因此在教學(xué)等式同加的性質(zhì)上，我們設(shè)計了兩個層次的實驗,。

第一層次,，在天平兩邊同時放上同樣的物品，第二層次,，在天平的兩邊同時放上等質(zhì)量的不同物品,，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并總結(jié)歸納出結(jié)論,，教學(xué)反思《《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思》,。第一個層次的實驗，學(xué)生通過教師的直觀操作演示,，很容易得出,，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會保持平衡,。

然后,，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系,，將天平上的實物，通過測量,，抽象到等式的計算中,，使學(xué)生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數(shù)，等式不變,。

實驗過后,，有些學(xué)生會形成思維的定勢，只是認(rèn)為在天平兩邊加同樣的物品,，天平才會平衡,。為了打破學(xué)生的這種思想，我們設(shè)計了第二層次的實驗,，即在天平的兩邊同時放上等質(zhì)量的不同物品,。

通過這一層次的實驗，讓學(xué)生清楚地意識到：天平是否保持平衡,，不是取決于放的物品是相同的,，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。

這樣的教學(xué)設(shè)計,，將學(xué)生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上,，使學(xué)生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進行更深入的思考,。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的同時,，也注意到將等式與實驗進行結(jié)合，兩個實驗之后,，學(xué)生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解,，能夠較為準(zhǔn)確地概括出等式的性質(zhì)。

總之,，數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習(xí)題訓(xùn)練時間,，給學(xué)生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中,，我會時時提醒自己精講多練,，盡量多給自主練習(xí)的時間和空間。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇六

等式的性質(zhì),，是在學(xué)生掌握了方程的定義,，并在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了一些等式的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課教學(xué)中,，充分利用原有的知識,，探索、驗證，從而獲得新知,，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機會,，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實踐能力,。

猜想是學(xué)生感知事物作出步的未經(jīng)證實的判斷，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時加或減同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎,？這時學(xué)生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起,，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進展,，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。

在探究等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）時,，安排了兩次操作活動,。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣,？通過兩次實踐活動,，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程，真正做到“知其然,，知其所以然”,，而且思維能力、空間感受能力,、動手操作能力都得到鍛煉和提高,。

在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法,，去說,。促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價,，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說一說,，議一議，互相交流,，達成共識,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)（關(guān)于乘除的）,。通過“擺寫想說”的活動過程,，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展,，學(xué)得主動,、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇七

本節(jié)課我采用從生活中假設(shè)問題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用類比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景的方法,，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動,，教給學(xué)生類比、猜想,、驗證的問題研究方法,，培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于觀察,、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。利用學(xué)生的好奇心設(shè)疑、解疑,，組織活潑互動,、有效的教學(xué)活動，學(xué)生積極參與,，大膽猜想,，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個探究學(xué)習(xí)的過程充滿師生之間,、生生之間的交流和互動,，體現(xiàn)教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

課堂開始通過回顧舊知識,，抓住新知識的切入點,，使學(xué)生進入一種“心求通而示得,，口欲言而示能”的境界，使他們有興趣進入數(shù)學(xué)課堂,，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思考的時間有點少,。

下來出示的問題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，而且可以讓學(xué)生直觀地體會到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上展現(xiàn)給學(xué)生一個實物,，使學(xué)生獲得直觀感受,。

問題2、3的設(shè)計是為了類比等式的基本性質(zhì),，研究不等式的性質(zhì),，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法,，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù),，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上,，我講得有點多,，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時間控制得不緊湊,，有點浪費時間,。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí),。

過問題4讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同,，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識不等式，而且可以使學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，整體上把握,、發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

在運用符號評議的過程中,，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤,，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,，給予,。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的符號評議表達能力,。

練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn),，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺,，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價值,，增進了對數(shù)學(xué)的理解,。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生起來回答音量的時候有點耽誤時間,。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思,，一是進一步學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)歸納,，總結(jié)的習(xí)慣,，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系;二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育豐功,，用自信蘊育自信,，學(xué)生以更大的熱情投入致以捕撈學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課,，我覺得基本上達到了教學(xué)目標(biāo),，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍,。其中不存在不少問題,，我會在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧,，逐步完善自己的課堂教學(xué),。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇八

以前的教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加,、減,、乘、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù),；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行的教材是借用天平游戲使學(xué)生理解等式的基本性質(zhì),，在用等式的基本性質(zhì)解方程,。為初中學(xué)習(xí)移項、合并同類項等方法作準(zhǔn)備,。

教授這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，小組互說操作,，完成設(shè)計好的導(dǎo)學(xué),。最后我再課件操作驗證學(xué)生的結(jié)論,，一步步引入等式的基本性質(zhì)。

本節(jié)課,，根據(jù)學(xué)生已有知識水平,，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，合理運用教材提供的素材,，充分挖掘教材,；課堂教學(xué)的過程應(yīng)始終體現(xiàn)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，注意激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,；課上學(xué)生們緊跟我的思路，認(rèn)真思考,，積極的參加小組活動,，學(xué)生表現(xiàn)很積極。

1,、等式的性質(zhì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對稱美，教學(xué)中讓學(xué)生在15分鐘時間內(nèi)充分利用天平的直觀性,，讓學(xué)生觀察,、分析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)知識來描述這種現(xiàn)象,，突出數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,，使學(xué)生獲得關(guān)于等式性質(zhì)的知識，并養(yǎng)成認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度,。通過直觀演示,，幫助學(xué)生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡，引導(dǎo)學(xué)生以等式的基本性質(zhì)為解方程的基本方法,，生動直觀地呈現(xiàn)解方程的原理,。這樣設(shè)計既重視過程，又重視結(jié)論,；既重視知識的教學(xué),，又

重視能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中采取先扶后放,、動手實驗操作的形式,，也為學(xué)生提供了更多的參與學(xué)習(xí)的機會。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),、動手操作等能力,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體,。

2,、猜想入手 ,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實的判斷,，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié),。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù),，所得結(jié)果還會是等式嗎,？這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進展，從而達到事倍功半的教學(xué)效果,。

3,、學(xué)生展示環(huán)節(jié)非常好，不僅僅展示了實驗過程,、現(xiàn)象,，總結(jié)了規(guī)律，在展示過程中,，能積極補充,、質(zhì)疑，個別同學(xué)質(zhì)疑的問題很有價值,。

但在教學(xué)中,，我覺得對學(xué)生“放”得還不太夠，其實可以嘗試?yán)蠋煵谎菔?，只提出實驗要求,，學(xué)生直接動手分組活動——利用天平游戲來探索等式的性質(zhì)，教師對孩子們的活動進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適時的引導(dǎo),，這樣更符合新課程理念,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇九

《等式的性質(zhì)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過天平這一直觀教具,，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì),，它是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情,，我將教學(xué)重點確定為：掌握等式的基本性質(zhì)；教學(xué)難點為：理解并掌握等式的性質(zhì),，能根據(jù)具體情境列出相應(yīng)的方程,。

1.游戲熱身,，點燃熱情。

課堂開始,，我設(shè)計了一個請學(xué)生用身體模仿天平的熱身游戲,，伸開兩臂，猶如人體天平,，我用給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量,，讓學(xué)生模仿不同的天平狀態(tài)，學(xué)生玩得高興,，學(xué)得輕松,，他們對天平只要兩邊重量相等才會平衡加深了認(rèn)識。

2.先扶后放,，研究性質(zhì),。

在教學(xué)中，我將等式的第一個性質(zhì)作為引導(dǎo)重點研究內(nèi)容,，讓學(xué)生仔細觀察第一個天平圖,，并說一說：通過圖你知道了什么？學(xué)生比較輕松觀察到：天平的左邊放了一把茶壺,，右邊放了兩個茶杯,，天平保持平衡，從而發(fā)現(xiàn)一個茶壺的重量=2個茶杯的重量,。

接著通過動態(tài)展示在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時天平會發(fā)生什么變化呢,？為什么,？你是怎么想的？通過一系列不斷追問,，鼓勵學(xué)生完整說出自己的思考過程,。然后動態(tài)再演示這一過程，接著提出不同的問題：如果同時加上兩個,、三個,、五個、六個同樣的茶杯,，天平會怎樣呢,？為什么？這樣學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀點,。同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系,，將天平上的實物抽象到等式的計算中，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù),，等式的兩邊相等”的性質(zhì),。

然后再放手讓學(xué)生通過觀察,、理解、操作,，共同探索得出等式的第二個性質(zhì)：等式兩邊乘同一個數(shù),，或除以同一個不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等,。我盡可能地放手,，給予適時地點撥，總結(jié),。在“為什么等式兩邊不能除以o?”這個問題時組織學(xué)生交流,，使他們理解：o不能做除數(shù)。

3.開放練習(xí),，激活思維,。

為了激活學(xué)生思維，我將鞏固練習(xí)設(shè)計為思維開放的題目,，使學(xué)生積極主動思考,。我設(shè)置了以下題目：

（1）如果2x -5=9,那么2x =9＋（ ）

（2）如果5=10＋x ,那么5x -( )=10

（3）如果3x =7,那么6x =（ ）

（4）如果5x =15,那么x =（ ）

先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再利用等式的性質(zhì)填空,。對于不同層次的學(xué)生,，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展,。

1.在等式性質(zhì)的探究中,，為了加強對比，我覺得應(yīng)該再增加在天平的兩邊同時加,、減,、乘、除去不同質(zhì)量的物品,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時天平不平衡,，通過這一層次的實驗，從而讓學(xué)生清楚地加深加上對“同一個數(shù)”的認(rèn)識,，進行更深入地思考,。

2.對于等式的性質(zhì)應(yīng)不僅僅停留在說的這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生靈活地運用字母表示數(shù)的知識,，將等式寫出來加以表示,，這樣不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，還使學(xué)生對等式的性質(zhì)有了更深一層的認(rèn)識,，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

總之在課堂上我逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗,、猜測,、推理、驗證的過程,，使他們不斷加深對等式性質(zhì)的理解,，同時為后面學(xué)習(xí)解方程奠定良好的基礎(chǔ)。