每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇一

1,、充分準(zhǔn)備是保證,。從怎么引入怎么引導(dǎo)學(xué)生填寫表格及探索性質(zhì)都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，寫了份大概的講話稿,，在腦海里反復(fù)演練,，以幫助克服緊張情緒。

2,、專業(yè)術(shù)語闡述不夠清楚,，需要加強(qiáng)。部分學(xué)生會對數(shù)量關(guān)系中的“不大于”,、“是負(fù)數(shù)”,、“是非負(fù)數(shù)”等數(shù)學(xué)術(shù)語理解不清，我只是從字面上給予解釋,，并沒有對學(xué)生為什么出錯進(jìn)行深究,，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)出錯又在新課后的鞏固練習(xí)出錯。

3,、對性質(zhì)3這個難度的教學(xué)不夠,。學(xué)生以小組討論的形式展開了對性質(zhì)3的探索，但由于對設(shè)計意圖沒有說清楚,，導(dǎo)致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數(shù)來進(jìn)行比較;對于不等式兩邊同時除以同一個負(fù)數(shù)的教學(xué)完全回避了(我以為除法都可以化作乘法來做,，所以講乘法就夠了)，結(jié)果學(xué)生在遇到 化作之類的題目都卡住了,。

4,、用式子表示不等式的三條性質(zhì)一筆帶過，備課還需要加強(qiáng),。我備課時認(rèn)為這個知識點(diǎn)不重要,，但后來聽教研員說這里才是展示教學(xué)個性的地方,，并且可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)符號語言能力。

5,、注意學(xué)生的反應(yīng),。這個班平常回答問題等都比較積極,。但這次他們也是第一次經(jīng)歷,，學(xué)生也顯得緊張，我沒能緩解他們的緊張情緒,，課堂氣氛調(diào)動不出來,。本節(jié)課是第九章的第一節(jié)課，內(nèi)容安排的有點(diǎn)多,，對于中下學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的,，但我沒有在課堂及時的調(diào)整。準(zhǔn)備在后續(xù)的課當(dāng)中再反復(fù)訓(xùn)練,，循環(huán)提高,。公開課是對我的鍛煉，不僅僅是教學(xué)能力,，更是心理素質(zhì)的鍛煉,。

總的來說，本節(jié)課勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù),，我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的還很多很多,，我會多多向前輩老師學(xué)習(xí)。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇二

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手,、動腦、操作,、觀察,、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程,，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗,、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平實(shí)驗,，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問題：通過天平實(shí)驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過兩個例題和兩個練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實(shí)驗操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實(shí)驗的有效性,，又不至于浪費(fèi)時間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足,。

2、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從"求異"逐步走向"求同"的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3,、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷,，對學(xué)生的回答沒有及時反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時,，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,，老師的點(diǎn)評和引導(dǎo)所花的時間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排,。

4,、對于性質(zhì)1中的"式子"未能做到合理的解釋。

5,、對于性質(zhì)的運(yùn)用,，采用老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇三

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦,、操作,、觀察、歸納出等式性質(zhì),，體驗知識的形成過程,，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索,、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。

整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念,，我采用“歸納思維模式”教學(xué),，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn),，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式,，哪些不是,，并說出為什么？第二部分是探索等式的性質(zhì),，采用體驗探究的教學(xué)方式,，首先由學(xué)生兩人一組動手實(shí)驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡,，并填寫實(shí)驗表,；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實(shí)驗,，提出問題：通過天平實(shí)驗，要使天平平衡,，你覺得應(yīng)注意什么,？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,，然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實(shí)驗的電腦演示,，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2，最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么,？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空,，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課,、評課活動,，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和思考：

《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式,，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗,、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間,，沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,。作為教師所提出的實(shí)驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比,。難一點(diǎn)的操作問題,，應(yīng)多給點(diǎn)時間，反之則少給點(diǎn)時間。這樣既保證了實(shí)驗的有效性,，又不至于浪費(fèi)時間,。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上,，使活動沒有真正起到最初的效果,。

2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4,、對于性質(zhì)的運(yùn)用,，我采用老師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

1,、個一小組做完實(shí)驗后（時間控制在2分鐘）可以采取四人活動，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)了什么,，聯(lián)想到了什么,，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀察思考,、交流討論體會實(shí)驗中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性,，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中,，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1,。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的,，但也可能是精彩獨(dú)到的。

2,、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式,，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實(shí)驗中,，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少,？對于這個

物體的未知重量我們可以如何表示呢,？從而引出把這個未知量當(dāng)成一個式子看的概念

3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用,，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動,，這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會,，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來,，在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動中學(xué)到了知識,，促進(jìn)了發(fā)展,。

有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后,，你我還是一個蘋果,；你我各有一種思想，交換之后,，你我卻有了兩種思想,。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把思維的過程還給學(xué)生,，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波,，相蕩乃成漣漪,；石本無火，相擊而生靈光,?！敝挥姓嬲炎灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民,。

作為教師,，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計,，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇四

陽光明媚，心情疏朗,！

走進(jìn)教室,，看到孩子們的眼睛彎彎的，滿含著歡喜,。

今天我們學(xué)習(xí)的是《等式的性質(zhì)》,。

課前最糾結(jié)的是“為何要用等式的性質(zhì)解方程？”記得我小時候?qū)W習(xí)的是傳統(tǒng)做法——用算式中各部分關(guān)系解方程,。為什么現(xiàn)在要用等式的性質(zhì)解呢,？就為了和初中銜接？孩子們在備學(xué)中也有此疑問,，還用了一個成語形容：明明可以用以前知識解決,，而且也很簡單，為何要多此一舉,！

課前,，我詢問了好多人，但總不能很好的理解,。

昨天下午,，再次修改教案時，問大樹老師,，他說,，其實(shí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的很多知識，學(xué)的是一種思想方法,，老師不能就為了某個知識點(diǎn)而教,。并且也要讓孩子明白，學(xué)習(xí)了某種思想方法,，那么以后到了初中,、高中、大學(xué),，甚至到了社會上都能夠靈活的解決問題,。

下午的時候，李大也給我舉了例子,，他說到六年級有了復(fù)雜的應(yīng)用題,，解方程時,，等式的性質(zhì)還是很管用的。摘錄了聊天記錄如下：

綠水：為什么要用等式的性質(zhì)解方程,？

李：為了和初中接軌,。

綠水：還有呢？學(xué)生認(rèn)為這樣解答不如算術(shù)方法簡單,。而且，他們看不出等式的性質(zhì)有何深意,，我也看不出,。

李海東：主要就是這一點(diǎn)，其實(shí)沒有用數(shù)量關(guān)系解方便

李海東：是的,，我也不喜歡

綠水：請問等式的性質(zhì),，以后有沒有什么深遠(yuǎn)意義？我想來想去,，都不理解,。

李：為初中用的，為列方程解復(fù)雜應(yīng)用題服務(wù),。

綠水：哦,，現(xiàn)在的簡單，以后的復(fù)雜,，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法,，為了后面解決更復(fù)雜的問題，是嗎,？

李：六年級列方程解應(yīng)用題有些難度比較大

綠水：你能舉個例子給我看嗎,？凸顯等式的性質(zhì)。

李：甲,、乙兩桶油,，甲桶油的重量是乙桶油的3倍，如果從甲桶取出28千克,，乙桶加入4千克,，這時兩桶油的重量相等，甲,、乙兩桶原來各有多少千克油,？做做看，用等式性質(zhì)好解綠水：兩邊同時減去x,，就好做了,，是嗎？

李：你列個方程做做看就能凸顯等式的性質(zhì)優(yōu)越性

綠水：3x-28=x+4,，如果用算式方法,，比較纏繞,，但是兩邊同時減去x，就方便了,，是嗎,？

李：是呀。

通過不同的交流,，我終于有了底了,，等式的性質(zhì)，我來啦,！

1,、從已經(jīng)經(jīng)驗處，順藤摸瓜引新知,；

今天這節(jié)課,，本來一開始，我是準(zhǔn)備從書本例三的四幅天平圖開始的,，直接讓他們獨(dú)立思考,、小組交流，發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),。這樣開始的弊端是,，刁鉆的小孩總是喜歡有挑戰(zhàn)，有趣的,、能發(fā)揮出自己能耐問題,。昨天備學(xué)他們已經(jīng)看了書本，現(xiàn)在上課又是先看書本的四組天平圖,，有重復(fù)的嫌疑,。孩子們不見的感興趣，我這樣尋思著,。

后來欣賞了備學(xué),，想到了更適合孩子們的一招。

師：昨天,，小雨在備學(xué)中說,，大樹，方程這個單元好像我們很容易“吸收”呀,！天時也說,，我感覺方程這個單元好簡單呀！那范老師就來考考大家,，請看圖（出示教材例四）,，誰能列出方程？并能說出這里x是多少,？

（孩子們聽著,，興致高漲著,，幾乎所有的孩子都舉高了手。）

一生列出方程,，并說出x等于多少,。

師：你們是怎么想的呢？（幾乎所有的孩子都舉起了手）

小愷：50-10=40,，用和減一個加數(shù)等于另一個加數(shù),；

羅羅：x+10-10=50-10，x=40,。

（羅羅是備學(xué)比較充分的孩子,，她看到問題，能用等式的性質(zhì)來解決了,。）

師：對羅羅的方法有所了解的孩子請舉手！（大部分孩子都舉手了,。）

師：對這個方法有一些自己觀點(diǎn)的孩子請來說一說?。ㄒ徊糠趾⒆右廊慌e著手。）

小巖：在等號兩邊同時加上或減去同一個數(shù),，等式還是成立的,。

小彧：其實(shí)羅羅的方法就是用了等式的性質(zhì)。

師：有預(yù)見力的孩子,，也許聽出來了,，剛才陸巖說的就是等式的性質(zhì)。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)等式的性質(zhì),，學(xué)完后,，相信大家都會用羅羅的方法來解方程。

（本節(jié)課學(xué)習(xí)的等式的`性質(zhì),，就是為了第二個目標(biāo)學(xué)會解方程服務(wù)的,，從備學(xué)中我了解學(xué)生對于解方程已經(jīng)有了自己的一套方法，我何不調(diào)用他們的已有經(jīng)驗,，順藤摸瓜,，引出等式的性質(zhì)呢！

看似簡單的將例題調(diào)一調(diào)位置,，但是此中體現(xiàn)的意義卻是不同的,。學(xué)生因此更信服地去探究表達(dá)總結(jié)了。）

2,、好玩的課堂,，展現(xiàn)個性化的魅力

（1）等式性質(zhì)的另類理解：

孩子們用自己的話語說說對等式性質(zhì)的理解，宇杰說：我還有一種關(guān)于圖形對等式性質(zhì)的理解,，一個軸對稱圖形在相同位置減去相同圖形,，得到的圖形還是軸對稱圖形,。

師：宇杰真會聯(lián)想,，能夠從一個知識聯(lián)系到另一個知識,。

（2）個性化理解應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程

小彧：應(yīng)用等式的性質(zhì),，其實(shí)就是,，如果左邊是+25,，右邊可以抄下來還是+25,；左邊是-18,，右邊還是抄下來-18,。

小凱：要使等式左邊只剩下一個x,，就要看它原來是加上多少,，還是減去多少。如果它是加上多少,，你就減去多少,，它原來是減去多少，你就加上多少,。

師：真會觀察,。

小彧：其實(shí)這就是相互抵消了。

師：我們看看是不是這樣,！

小凱：為什么不直接用和減去一個加數(shù)等于另一個加數(shù)呢,？而要這樣加加減減。

我正想解釋,，可是底下還有一兩個小手高舉著,，煒怡：因為在以后的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)到很復(fù)雜的方程，那時候就會用到等式的性質(zhì),。所以現(xiàn)在要學(xué)習(xí),。

小彧：而且我認(rèn)為用等式的性質(zhì)解方程正確率更高了。

小立：如果把加號變成乘號,，要使左邊只剩下x,，我們是不是就要除以相同的數(shù)了？

（3）全課小結(jié)時的聯(lián)想

天豪：今天學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì),，我想到了以前學(xué)習(xí)的商不變的規(guī)律,。感覺它們也是有聯(lián)系的。

師：我們一起來想一想,，不管是等式的性質(zhì),，還是商不變的規(guī)律，其實(shí)都是研究不變中一些變化的規(guī)律,，數(shù)學(xué)就是這么奇妙,，千變?nèi)f化的數(shù)字符號間，還有著不變的規(guī)律！

沖沖：我的收獲是昨天學(xué)習(xí)了等式與方程,，我知道了方程是特殊的等式,，今天學(xué)習(xí)了等式的性質(zhì)，正好用來解方程,。知識都是相互聯(lián)系的,。

聽沖沖這樣說，我特別激動,，帶領(lǐng)底下孩子鼓掌,！因為在備學(xué)中，沖沖提出的問題是：“方程有性質(zhì)嗎,？”學(xué)完這節(jié)課,，沖沖能用聯(lián)系的眼光看待問題，解決問題,，我感到“備學(xué)——課堂”猶如相伴孩子思維成長的一段旅程,，孩子們思索著，收獲著,。多好呀,！

課堂中，孩子們有自己的一套理解,，這樣的理解就是一種個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如果能把這樣的體驗說出來,，與全班分享,，課堂就精彩紛呈了。再次看這節(jié)課中一些精彩的話語,，感覺自己很快樂,，像是一個在大海邊撿貝殼的小姑娘，而孩子們的精彩,，正是我找尋的閃光的貝殼,。感謝孩子們，大膽表達(dá),，成就了綠樹課堂個性化的色彩,，愿每日守候。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課我采用從生活中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，采用類比等式性質(zhì)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生類比,，猜想,，驗證的問題研究方法，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

活動一,、通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點(diǎn)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,，也為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備,。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思考的時間有點(diǎn)少,。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，而且可以讓學(xué)生直觀地體會到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì),。這一環(huán)節(jié)上展現(xiàn)給學(xué)生一個實(shí)物，使學(xué)生獲得直觀感受,。

問題2的設(shè)計是為了類比等式的基本性質(zhì),，研究不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用,，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法,，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣,。在這個環(huán)節(jié)上,，我講得有點(diǎn)多，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是很好,，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時間控制的不緊湊,，有點(diǎn)浪費(fèi)時間。

讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同,，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識不等式,，而且可以使學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握知識,、發(fā)展學(xué)生的辨證思維,。

讓學(xué)生通過構(gòu)圖反思，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)他們歸納,，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,，激起學(xué)生感受成功的喜悅,。

活動三、通過兩個題幫助學(xué)生應(yīng)用提升,，第一題以判斷得形式讓學(xué)生體驗不等式性質(zhì)的簡單應(yīng)用,，第二題是利用性質(zhì)化簡不等式成“x>a”或“x

整節(jié)課在運(yùn)用符號語言的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上,，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,，給予鼓勵。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的符號語言表達(dá)能力,。

本節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，在重點(diǎn)的把握,，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯。其中還存在不少問題,，我會在以后的教學(xué)中,，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂,。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇六

由于學(xué)生剛剛升入初中,，對方程的思想還有一個適應(yīng)過程。以前學(xué)生解方程習(xí)慣用加減法,、乘除法互為逆運(yùn)算的方式解方程,，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程。象x+3＝5,、3x=-1等,，簡單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運(yùn)算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較復(fù)雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎,？所以本課利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突引入新課,。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，又明確了本節(jié)課的教學(xué)目的,。

在直觀情境中,，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì),。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結(jié)果,，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生觀察,、分析等式變化的基礎(chǔ)上及時抽象,、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，初步發(fā)展了抽象概括能力,。

在學(xué)習(xí)和探索的過程中，有層次地安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，然后同桌交流，再小組合作；在練習(xí)中,，先是同桌互相檢驗,，最后是獨(dú)自檢。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流的能力與合作意識,。

在練習(xí)時采用先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后同桌交流的形式,，如有錯誤相互糾正,。在講課時重視了例題的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法,，做出準(zhǔn)確的示范,，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫和自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）沒有安排好每個環(huán)節(jié)應(yīng)該用多少時間,，在基礎(chǔ)的練習(xí)題應(yīng)學(xué)生口答完成,。這樣時間就會比較充裕。

（2）由于課堂密度大,，沒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快自然的氛圍,，評價用語還不夠豐富。課堂還缺少活力,。

（3）在得到等式的兩條性質(zhì),，并進(jìn)行了綜合練習(xí)，接著就讓學(xué)生嘗試練習(xí)利用等式性質(zhì)解簡單的方程,，這時學(xué)生似乎對等式性質(zhì)有些模糊了,。如果綜合練習(xí)以后就強(qiáng)化一下等式性質(zhì)，效果會更好一些,。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課重點(diǎn)講授了“等式的性質(zhì)2”和利用“等式的性質(zhì)”進(jìn)行解方程,。在教學(xué)手段上，采用的現(xiàn)代多媒體技術(shù)與講學(xué)兩用稿相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生得到聽數(shù)學(xué)的視聽享受,，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)實(shí)在在的知識。在課例安排上,，采用性質(zhì),、例題、練習(xí),、思考四層教育法,，全方位的鞏固知識在學(xué)生頭腦中的印象。一些例題或結(jié)論的變形更是開拓了學(xué)生的視野也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

學(xué)生聽課情況總體來說也是比較好的,，這反映在以下幾個方面：

學(xué)生積極回答問題并且從回答的情況來看,，很顯然是經(jīng)過深思熟慮的。

學(xué)生聽課的表情告訴我,，他們聽課的程度——認(rèn)真,。

然而在教學(xué)中，還存在以下幾點(diǎn)不足：

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,，沒有注意學(xué)生群體的參與性,，沒有充分讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識,。

（2）練習(xí)時：層次不明顯,、趣味性不夠，還是與傳統(tǒng)的教學(xué)一樣,，比較枯燥,，練習(xí)時要求的單一化造成，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

根據(jù)以上幾點(diǎn),，今后應(yīng)該注意：

練習(xí)層次化。對練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對又快過渡,；對練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得,；對練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。

教學(xué)趣味化,。在教學(xué)中不斷采用新穎的活動,，諸如小競賽、小游戲,、小實(shí)驗等,，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài),，自尊心,、自信心等都能得到滿足。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈性化,。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo)：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),。讓學(xué)生彈性的學(xué)習(xí),，更能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,，也體現(xiàn)教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點(diǎn),。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇八

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)，是在學(xué)生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的推理能力,。因此，本節(jié)課教學(xué)中,，充分利用原有的知識,，探索、驗證,，從而獲得新知,，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會,，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力,。

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎?這時學(xué)生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起,，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與，關(guān)心知識的進(jìn)展,，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果,。

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時，安排了兩次操作活動,。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù),，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以"0",，結(jié)果怎么樣?通過兩次實(shí)踐活動,，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程，真正做到"知其然,，知其所以然",，而且思維能力、空間感受能力,、動手操作能力都得到鍛煉和提高,。

在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,，以說

促思,，開啟學(xué)生思維的"閘門",，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說,，議一議,，互相交流，達(dá)成共識,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)。通過"擺寫想說"的活動過程,，讓學(xué)生在活動中發(fā)散,，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動,、扎實(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力,。

在本課教學(xué)中,，也有值得進(jìn)一步探討的問題。例如：讓學(xué)生運(yùn)用"猜想——驗證"的方法探索規(guī)律,，感悟等式的性質(zhì),，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生更像一個旁觀者,，教師該怎么辦?