無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

首先,，我在設(shè)計上力求圍繞主線，設(shè)計一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題,。如：抓住杰克遜大叔對哈默

評價的那句話,，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手來突出了重點,。其次，落實詞語的教學(xué),，通過表演,、想象畫面

來幫助學(xué)生理解詞語。再次,，通過小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決這樣的情感和態(tài)度,。在此讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上,。最后,，再回到杰克遜大叔對哈默

評價的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,。

是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談?wù)?，這樣一是能更好得理解詞語,，還對課文加深了理解；本節(jié)課學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時間比較少,，尤其在抓住哈默三次對話上,，只是在老師的情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個性朗讀,，個性化體會感悟,，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講,，你為什么這樣讀,，同學(xué)之間相互交流，就會相互啟發(fā),，我想會更好一些,；在最后出示哈默資料時，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請他到

中國訪問,，19xx年,，他向

中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動,，而此時,，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來匆匆結(jié)束，上完課后我在想,，如果在這里,，可以找一兩個孩子來談?wù)劯惺軕?yīng)該會更好些。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,，所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重,，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,，學(xué)生答”,，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我先提出了兩個問題：

1,、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的,？

2,、為什么會贊美哈默?

對于第一個問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),，所以看到問題后便可以直接說出答案,。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案,。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”,。其實,，遇到這種情況時，可讓學(xué)生直接回答,，然后再自讀課文思考第二個問題,。再如，本課的重點就是“尊嚴(yán)”的含意,，但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn),。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個詞,，讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,，以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后,，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話,。讓學(xué)生正確理解,，當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性,。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功,。此時，教師可以順勢力導(dǎo),，問學(xué)生：一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì),。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解,。

在課件的使用上不夠自然,、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋,，我在課堂教學(xué)過程中出示課件時,，有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時,，我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件,，學(xué)生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字,，便不知所措,，分散了學(xué)生的注意力。其實,，這個問題是非常好解決的,，只要在今后的教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,，提前說明出示課件的目的,，就不會出現(xiàn)這種情況了。

在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo),。其實講讀課文的目的,，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。但在我的這節(jié)課上,，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句,，學(xué)生答一句,。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲,，學(xué)生只是教師的一個陪襯而已,。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,，在授課過程中逐步出示,，并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學(xué)重點(通過分析哈默的語言體會他的性格),，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中,，我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試,。那就是以“當(dāng)……時,，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀,。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí),，教師在此過程中再加以指導(dǎo),。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到這一目標(biāo)的最好途徑。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我遵循“先教后學(xué),、以學(xué)定教、多學(xué)少教,、以學(xué)論教”的教學(xué)原則,，精心的設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),。教學(xué)中體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動發(fā)展的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、利用經(jīng)典詩句導(dǎo)入,，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),，使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2,、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，組內(nèi)、組際間交流,、品讀體會尊嚴(yán)的含義,。課前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)預(yù)習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行交流探究,，皆在把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內(nèi)容,，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解。同時,，我能尊重學(xué)生個體的自我體驗,，自我感受，突出重點,、突破難點,，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松,、和諧,、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進(jìn)行合作,，充分地展示自我,，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間,。培養(yǎng)了學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,。教師的點撥指導(dǎo),，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者,、合作者的作用,。通過生生互動，師生互動,，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵,，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言,、動作、神態(tài)描寫去體會人物,，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲,。

3、適時的進(jìn)行語言訓(xùn)練,。語文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶,，更重要的是語言文字的訓(xùn)練。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,，就如何把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學(xué)生“要言不煩,、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學(xué)生開竅”——,。因此,，為了突出語文味,，我努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說話、寫話,，提高學(xué)生的表達(dá)能力,，提高語文水平。如學(xué)習(xí)逃難人的外貌與表現(xiàn)時,，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練：這些逃難的人__________,，__________，顯然__________,，所以__________,，__________。學(xué)習(xí)三處語言描寫時,，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,，想象哈默的心理活動，來深入了解人物,。但由于學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺,，回答時都比較單一，我又為學(xué)生提供句式,，如學(xué)習(xí)第二處對話時,，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”,、“只有……才……”說說哈默的想法,，第三處，用“哈默覺得,，一個有尊嚴(yán)的人,，應(yīng)該（）”說話，這樣既提高了說話能力,，也對挖掘人物有所幫助,。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做,，那么我們的閱讀教學(xué)就真正變成了一種以課文為對象,、以教會學(xué)生閱讀為目標(biāo)的“多重對話”（師生對話、生生對話,、師生與文本對話）,。當(dāng)我們的學(xué)生從這種多重對話中真正學(xué)會了閱讀，達(dá)到了“不需要教”的境界,，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事,。

4,、通過“談—讀—編—寫”,，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識尊嚴(yán)的可貴和不可估量的潛在價值。我想,，上課不僅僅是教教材,，而是用教材教，以一篇課文為依托,，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中,，在交流中開闊視野,，增強(qiáng)積淀。

5,、課堂教學(xué)之后,，反思課堂，更讓我感覺比較欣慰的是學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)能靜下心做批注,。我想,，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲,。同時,，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法）,，不斷的去實踐,，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí),。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度,，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動！

當(dāng)然,，在整堂課中,，免不了有遺憾之處。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過或了解到的有關(guān)尊嚴(yán)的小事情,，他們沒有談出來,，雖然他們懂得了什么是尊嚴(yán)卻不善于聯(lián)系生活實際，因而,，在今后的教學(xué)中,，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)做到學(xué)而會用，并與實際生活相聯(lián)系,，不但要學(xué)教材,，還應(yīng)會用教材。這一點希望在以后的教學(xué)過程中,，漸漸地突破

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇四

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事,。從這件事可以體會到，尊重自己,，才能獲得別人的尊重,。

教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮,，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán),。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找,，從這個切入點入手，突出了重點,，自然而貼切,。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解,，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢,？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處,？讓學(xué)生畫一畫,，把讀書的感受寫出來,。這個問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大,，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟,，實現(xiàn)有效閱讀。

教學(xué)中，我設(shè)計了步步深入的朗讀過程,。一是整體通讀,，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得,，感語課文，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,，體會不同詞語,，從而感悟課文內(nèi)容，進(jìn)一步悟出“尊嚴(yán)”的真諦,。對兩個“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀,，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴,。二是重點細(xì)讀,，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話做了重點指導(dǎo)，通過齊讀,、同桌讀,、指名讀等形式,，讓學(xué)生走近哈默,，體會心理活動，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會,，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作,，語言,，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強(qiáng),、自愛的人,，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人,。此時再次回讀2-5段,，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時,，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時,，孩子們課文已學(xué)完,，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時已有了新的認(rèn)識,，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話,，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果,。

不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,，再次體會尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己,，樹立自己的尊嚴(yán),。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán),，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事,。我把本節(jié)課的教學(xué)重難點放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動作,、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴(yán),，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。在備這節(jié)課時,，我的設(shè)想是這樣的,，以讀為主,，在讀中感悟尊嚴(yán)的含義,。

本課的不足之處：

1,、個人教學(xué)風(fēng)格,。自我感覺冷靜有余,，激情不足,。應(yīng)該精神狀態(tài)更加飽滿,、語言更富有感染力一點,。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié),。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事,，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和學(xué)了本課的體會談?wù)勛约旱母邢?，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合,，適當(dāng)設(shè)計小練筆,。

3、教學(xué)細(xì)節(jié),。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會,，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。但是當(dāng)個別學(xué)生朗讀不夠到位,，沒有感情時,，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo),，

給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會,。事后發(fā)現(xiàn)自己其實是錯過了一個教學(xué)契機(jī)。這種不用預(yù)設(shè)的生成,，事實上是最好的教育教學(xué)機(jī)會,，我想在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法,，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué),，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

4,、課堂上,，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗,，讓我們感覺課上得比較“飄逸”,，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

5,、這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語言,、動作、神態(tài)來體會人物的形象,，人物的心理活動就成為了一個空白,，教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動,，這樣更能有助于體會人物形象,。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇六

采用案例教學(xué)法，采用貼近學(xué)生,，貼近實際,，貼近生活的情景材料。引起學(xué)生的情感共鳴,，有創(chuàng)新有生成,。

特別是在分析案例：某攝影愛好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪、花卉的行為拍攝下來,，將照片寄給報社,，報社將這些照片在報紙上刊登出來。

問：這位攝影愛好者和報社的做法是否合法,，你認(rèn)為他們的行為構(gòu)成侵權(quán)了嗎?為什么,？

先讓學(xué)生思考，然后交流,。

“我認(rèn)為不合法,，攝影愛好者和報社的行為構(gòu)成侵權(quán),。因為他們未經(jīng)本人充許私自把他們的照片刊登出來，侵犯了他們的肖像權(quán),，所以是不合法,。

“我認(rèn)為合法，不構(gòu)成侵權(quán),，因為他們的行為是不道德的,，應(yīng)該予以譴責(zé)?！?/p>

全班自然分成兩種觀點,，而且認(rèn)為合法，不構(gòu)成侵權(quán)的,，只有王靜一人,。但是王靜力戰(zhàn)群儒，唇槍舌劍,，辯論激烈,。

場面沸騰，該收攏了,，于是我來了一個總結(jié)：同學(xué)們，說的都有一定道理,，但我還是贊同王靜同學(xué)的觀點,，因為這位攝影愛好者和報社的行為不以營利為目的，也并非惡意,。這是有益于社會的行為,，就應(yīng)該懲惡揚善，這樣才有利于社會的發(fā)展,，,。所以我們發(fā)現(xiàn)有違法或不道德的行為想拍照向報社或有關(guān)部門反映就就不用擔(dān)心侵權(quán)。

不成功之處：課堂氣氛過于熱烈,，有點亂,，以后要注意增強(qiáng)調(diào)控能力。

我有點專制,，該放手時,，不放手；不該放時卻放手,。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇七

下午第一節(jié),，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”,，被《長歌行》絆住了,，結(jié)束時已是“火熱”,，孩子們的學(xué)習(xí)熱情點燃了。

1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文,。

這篇課文字詞不少,，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用,。導(dǎo)入新課時,，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪,、臉色蒼白,、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良,、樸實,、款待、贊賞,、愜意,；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會想到哪些人,？具體到哪兩個人,？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空,，課文的主要內(nèi)容也不難概括,。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換?。撸撸?，從而維護(hù)了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿,。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法,，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容，也可以按照故事的開頭,、經(jīng)過,、結(jié)果來概括。

2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎(chǔ)

詞語的充分利用,，除了用以關(guān)注人物,，適時讀、寫,，理解,，當(dāng)堂消化?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”第一課,，我安排了這樣的環(huán)節(jié),。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴(yán)

研讀課文，從人物入手,。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子,，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎,？展開閱讀,，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時,，我的小結(jié)語是：從這些句子中,，我們理解了，雖然饑寒交迫,、疲憊不堪,，迫切需要食物，但在哈默的心里,，始終有著這樣的信念,，那就是——哈默認(rèn)為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方,。

4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會寫法

對于故事的展開,，聚焦人物，關(guān)注的寫法,，孩子們一下子便能梳理出“語言,、動作、表情”,，在品讀句子中,，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們體會人物的內(nèi)心,，并把相應(yīng)的詞語在旁批注,。如寫法——人物的言行，如心里——期待,、失望,、激動、堅定,。孩子們的回答很到位,，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高。

透過這樣的文本,，通過這樣的訓(xùn)練,，引導(dǎo)體會“學(xué)習(xí)把人物的形象寫具體”，人物的外貌,、表情,、動作,、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點,。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思篇八

備課時,，我們小組深刻領(lǐng)會新課改精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，經(jīng)過幾次修改教學(xué)設(shè)計,，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報，從實施情況來看,，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考,。受到情感薰陶,，獲得思想啟迪?！蓖趵蠋熯@節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過程是我們集體智慧的結(jié)精,，課的成功之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：

教學(xué)中,，活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),，他的勤奮,，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計上力求圍繞主線,，設(shè)計了一個能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題,。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找,，從這個切入點入手,，突出了重點，自然而貼切,。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時,，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢,？哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢,，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來,。這個問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大,，給學(xué)生思維空間比較大,，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀,。

再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,，王老師做到了幾個“充份”，一個是給學(xué)生留有充分的時間自學(xué),、思考,。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機(jī)會,。三是讓學(xué)生充分讀書,，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染,。

教學(xué)中,，王老師設(shè)計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程,。一是整體通讀,，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得,，感語課文,，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會不同詞語,，從而感悟課文內(nèi)容,，在這個過程中落實了詞語的教學(xué)， “面呈菜色”,、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極,，對狼吞虎咽“對比讀,，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及,。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物,，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對比讀,，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點細(xì)讀,，引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導(dǎo)，通過齊讀,、同桌讀,、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默,，體會心理活動,，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當(dāng)作哈默,，讀出了自己的體會,，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。在學(xué)生自讀自悟中,，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動作,，語言,，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強(qiáng),、自愛的人,，也感受到了杰克

遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段,，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,，此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時,，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,，讓學(xué)生自己去體會這句話，此時,，孩子們課文已學(xué)完,，對一開始的“不是很理解尊嚴(yán)，此時已有了新的認(rèn)識,，再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話,，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果,，在課尾教師還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例,，再次體會尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫結(jié)合,，讓孩子們把感受寫在語文書上,。

如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個性朗讀，個性化體會感悟,，讓學(xué)生先讀,，讀完后講一講，你為什么這樣讀,。同學(xué)之間相互交流,，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些,，這是本人一個小小的建議,。

以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當(dāng)之處請老師們批評指正,。