作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇一

了解《荀子》寫作特點(diǎn)與編寫體例

二、掌握文本中一詞多義,、詞類活用,、古今異義和通假字

三,、掌握幾個(gè)文言句式

四、把握全文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系

五,、學(xué)習(xí)荀子以大量比喻說(shuō)理的藝術(shù),，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，掌握文言詞匯及句式是本課的重點(diǎn)

二,、體會(huì)荀子有關(guān)學(xué)習(xí)方法與道德品質(zhì)之間的關(guān)系是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

一,、

荀子(約前298一前238)，名況,，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,。當(dāng)時(shí)人們尊稱他為茍卿．漢代著作因避漢宜帝劉洵諱,，稱為孫卿,。曾兩度到當(dāng)時(shí)齊國(guó)的文化中心稷下游 學(xué)，任過(guò)祭酒(學(xué)宮領(lǐng)袖)，還到過(guò)秦國(guó),，拜見(jiàn)秦昭王,，后來(lái)到楚國(guó)，任蘭陵令,。公元前238年失官,，家居逝世，葬在蘭陵,。韓非和李斯都是他的學(xué)生,。

茍子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派,。

荀子認(rèn)為,，自然界的存在，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移,，但人類可以用主觀努力去認(rèn)識(shí)它,，順應(yīng)它，運(yùn)用它,，以趨吉避兇,。他提出“制天命而用之”的思想。

在認(rèn)識(shí)論方面,，他認(rèn)為人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),，首先要通過(guò)感覺(jué)器一官和外界事物接觸，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性*和后天學(xué)習(xí)的重要性*,。有樸素的唯物思想,。

在政治上，他針對(duì)孔子,、孟子效法先王的思想,，提出“法后王”，主張應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況去施政,，要選賢能,，明賞罰，兼用“禮”“法”“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治,。他的許多思想為法家所汲取,。

在人性*問(wèn)題上，他不同意孟子的性*善論,，主張性*惡論,，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性*，所以他主張“明禮義而化之”,。他很重視教育的作用,，強(qiáng)調(diào)一教育功能的重要,。

茍于的散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)渾厚,，語(yǔ)言質(zhì)樸,，句法簡(jiǎn)練綿密,，多作排比,，又善用比喻。他一生“序列著數(shù)萬(wàn)言”,，后人編為《荀子》,，其中除絕大部分是他自己的作 品外,，小部分是他門人的著作，共二十卷,，收文章三十二篇,，內(nèi)容涉及哲學(xué)思想、政治問(wèn)題,、治學(xué)方法,、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面,，《勸學(xué)》是其中的第一 篇,。

〖正音〗

輮(r6u)省(xǐng)臾(yǘ)輿(yǘ)楫(jí)跬（kuí）驥(j&igra一ve;)駑(nú)鍥(qi&egra一ve;)鏤(1&ogra一ve;u)

第1段，提出中心論點(diǎn),；學(xué)不可以已,。

包含兩方面的意思：1、學(xué)習(xí)的意義非常重要,，不能停止,；

2、對(duì)待學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法,，就是不能停止,。

第2段，論述學(xué)習(xí)的意義,。

五個(gè)比喻,，論證了學(xué)習(xí)的意義在于能夠提高自己，改變自己,。

“青出于藍(lán)”“冰寒于水”說(shuō)明客觀事物經(jīng)一定變化過(guò)程,，可有所發(fā)展、有所提高,。

直木“鞣以為輪”’“木受繩則直,，金就礪則利”，說(shuō)明客觀事物經(jīng)人工改造,，可改變?cè)瓉?lái)狀況,。根據(jù)同樣的道理推論：

人只有經(jīng)過(guò)“博學(xué)”才能增長(zhǎng)知識(shí),，培養(yǎng)品德，鍛煉才干,，成為一個(gè)有道德有學(xué)問(wèn)的人,。

學(xué)習(xí)對(duì)改造人的品性*也起著決定作用,。

茍子認(rèn)為人的知識(shí),、道德、才能都不是先天生成的,，而是后天不斷學(xué)習(xí)改造獲得的,。

木要改造成為“中規(guī)”的輪，就要“鞣”,；

金要利,，就要“就礪”， 學(xué)習(xí)的意義十分重大

人要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,，就要“博學(xué)而日參省乎己”,。

〖詞語(yǔ)〗輮槁暴礪省知

第3段，論述學(xué)習(xí)的作用,。

五個(gè)比喻,，論證了學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)不足。

先用“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學(xué)也,；吾嘗跤而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用,。

接著用日常生活中常見(jiàn)的一些情況組成四組比喻：

登高而招,，順風(fēng)而呼，假輿馬,，假舟楫,。

這些都能獲得良好的效果：見(jiàn)者遠(yuǎn)，聞?wù)哒?，致千里,，絕江河。

這種效果的獲得,，并非人的本身固有條件有什么不同：臂非加長(zhǎng),，聲非加疾，非利足,，非能水,。而是因?yàn)榈歉摺㈨橈L(fēng),、假輿馬,、假舟楫的緣故,，也就是“善假于物”，憑借外界條件的幫助才取得的,。

根據(jù)這個(gè)道理可以推論：

君子的天賦本性*跟其他人并沒(méi)有什么不同,，而君子之所以能成為君子，是因?yàn)榫由朴趯W(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足,。

〖詞語(yǔ)〗須臾跂加輿彰疾致水絕 生——性* 假

第4段,，論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

十個(gè)比喻論證——學(xué)習(xí)要逐步積累,，要堅(jiān)持不懈,，要專心致志。

1,、學(xué)習(xí)要逐步積累

先從正面設(shè)喻：積土成山,，可以興風(fēng)雨；積水成淵,，可以生蛟龍,。所以有這樣的功效，全賴于“積”,。同樣,，人如果能積善成德，就能達(dá)到“神明自得,，圣心備焉”的境界,。

接著從反面設(shè)喻，說(shuō)明不積就不能至千里,，成江河,。

正反對(duì)照，說(shuō)明“積”與“不積”效果完全不同,。

人們掌握知識(shí),、培養(yǎng)品德的過(guò)程，也是一個(gè)逐步積累,、逐步發(fā)展,、由不知到知、由少到多,、由量變到質(zhì)變的過(guò)程,。

2、從“舍”與“不舍”——論述學(xué)習(xí)持之以恒,。

先用騏驥與駑馬對(duì)比,，騏驥本身?xiàng)l件雖好，如果止于一躍，還達(dá)不到十步,。駑馬本身?xiàng)l件雖差,，如果能前進(jìn)“不舍”，也可以跑得很遠(yuǎn),。

接著用朽木與金石對(duì)比——說(shuō)明“不折”與“可鏤”的關(guān)鍵在于“舍”與“不舍”,。

人們學(xué)習(xí)，如果一暴十寒,，時(shí)學(xué)時(shí)輟,，再簡(jiǎn)單的知識(shí)也學(xué)不會(huì)；如果能持之以恒,，即使是再艱深的知識(shí)也可學(xué)會(huì),。

3,、用蚯蚓的用心專一,，獲得成功和螃蟹的“用心躁”進(jìn)行對(duì)比——說(shuō)明學(xué)習(xí)必須專心致志

〖詞語(yǔ)〗備跬步駑馬鍥鏤爪牙跪螯

三、朗讀,，練習(xí)背誦,，方法指導(dǎo)。

四,、作業(yè)

1,、背誦全文

2、課后練習(xí)二

〖多義詞〗

疾

①?gòu)?qiáng),，猛,。例：“聲非加疾也?！?《勸學(xué)》)

②快,，迅速。例,，“疾雷不及掩耳,。”({三國(guó)志》)

③疾病,。例：“君有疾在腠理,。”(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

④厭惡,，憎恨,。例：“嘗問(wèn)衡天下所疾惡者?！?《張衡傳》)

⑤妒忌,。例：“龐涓恐其賢于己，疾之,?！?《史記·孫子吳起列傳》)

⑥痛苦,。例：“問(wèn)之民所疾苦?！?《史記·滑稽列傳》)

致

①送達(dá),，表達(dá)。例：“致殷勤之意,?！?《赤壁之戰(zhàn)》)

②到，到達(dá),。例：“假輿馬者,，非利足也，而致千里,?！?《勸學(xué)》)

③意志，情趣,。例：“樹(shù)草栽木,，頗有野致?！?《魏書(shū)·茹皓傳》)

④精致,，細(xì)密。例：“案其獄,，皆文致不可得反,。”(《漢書(shū)·酷吏傳》)

假

①借,，借助,。例：“假舟楫者?！?《勸學(xué)))

②如果,，假如。例：“假有斯事,，亦庶鐘期不失聽(tīng)也,。”(《與王修書(shū)》)

③不真實(shí),。例：“乃悟前狼假寐,。”({聊齋志異·狼三則》)

絕

①斷絕,。例：“而絕秦趙之歡,。”({廉頗藺相如列傳》)

②極，非常,。例：“絕有力而甚舍人焉,。”(《羆說(shuō)》)

③橫渡,，橫穿,。例：“而絕江河?！?《勸學(xué)》)

〖通假字〗

(1)雖有槁暴(有一又)

(2)則知明而行無(wú)過(guò)矣(知一智)

(3)君子生非異也(生——性*)

(4)鞣以為輪(鞣一螟)

〖詞類話用〗

君子博學(xué)而日參省乎己

“日”,，名詞作狀語(yǔ)，每天,。

上食埃土,，下飲黃泉

“上”下”，名詞作狀語(yǔ),，對(duì)上,，對(duì)下。

假舟楫者,，非能水也

“水”,，名詞用作動(dòng)詞,，游水,。

用心一也

“一”，數(shù)詞有用作形容詞,，專一,。

〖古今異義〗

參——古義：檢查，檢驗(yàn),。例：“君子博學(xué)而日參省乎己,。”今義,；加入,，

疾——古義：強(qiáng)，宏大,。例：“聲非加疾也,。”今義：疾病,，快,。

假——古義：憑借，借助,。例,；“假輿馬者。”今義：與“真”相對(duì),。

跪——古義,；腿或腳。例：“蟹六跪而二螯,?！苯窳x：跪下。

金——古義：金屬制品,。例：“金就礪則利,。”今義：黃金,。

〖虛詞〗

于：

①介詞：從

青取之于藍(lán) 雖然,，受地于先王，愿終守之

②介詞：比

苛政猛于虎 而青于藍(lán)

③介詞：向

告之于帝 君子生非異也,，善假于物也

者

①特殊指示代詞,，組成名詞性*結(jié)構(gòu)，表示“……的人或事物”,。

假舟楫者,，非能水也有蔣氏者

②表示略作停頓，并提示下面要說(shuō)明原因

而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也雖有槁暴,，不復(fù)挺者，鞣使之然也

而

①連詞：并列關(guān)系

君將哀而生之乎知明而行無(wú)過(guò)矣

②連詞：修飾關(guān)系

潭西南而望吾嘗終日而思矣

③連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系

舟已行矣,，而劍不行假輿馬者,，非利足也，而致千里

④連詞：順接關(guān)系

一鼓作氣,，再而衰,，三而竭 積善成德，而神明自得,，圣心備焉

1,、本文在設(shè)喻上有何特點(diǎn)?

本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻,，使所講道理形象生動(dòng),，深一入一淺一出，既有說(shuō)服力又有感染力,。本文的設(shè)喻特點(diǎn),。

①?gòu)娜粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色*的提取,，車輪的制造以及水寒于冰而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,，由感性*到理性*,，令人心悅誠(chéng)服。

②設(shè)喻方式多樣：

a．正面設(shè)喻,，如“青出于藍(lán)”,、“冰寒于水”，“鞣木為輪”,，“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性*,。

b．正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”,、“騏驥”和“駑馬”,、“鍥而舍之”和 “鍥而不舍”，通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白,。

c．反復(fù)設(shè)喻,，如“肢而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”,、“假輿馬”,、“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的比喻,，使讀者加深對(duì)道理的理解,。

③設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活：

a,、有的是將道理隱含于比喻之中,，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”,、“鍥而舍之”、“鍥而不舍”,。

b,、有的先設(shè)喻后引出道理，如第二段,，先連用五個(gè)比喻,，后引出“善假于物也”的道理。

c,、有的先設(shè)喻引出道理后,，再用比喻深入論證，如三段第一層,，先用“積土成山”,、“積水成淵”設(shè)喻,，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”,、“不積細(xì)流”兩個(gè)比喻從反面深入論證,。

2、說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言上多用偶句的作用

(1)文中的比喻大都采取對(duì)偶,、排比的句式,，整齊和諧，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì),，也使文章瑯瑯上口,，便于誦讀。

(2)多用偶句兼用散句,，既整齊對(duì)稱,，又參差錯(cuò)落，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力,。還用了一些排比句,，讀起來(lái)語(yǔ)氣暢達(dá)，有氣勢(shì),。

1,、《導(dǎo)學(xué)》能力訓(xùn)練

2、結(jié)合本文,，寫一篇三百字以上的談學(xué)習(xí)的文章

【教學(xué)反思】

(譯文)

君子說(shuō),，學(xué)習(xí)不可以停止。靛青是從蓼藍(lán)中提取的,，但它比蓼藍(lán)的顏色*更青,；冰是由水凝結(jié)成的，但它比水更冷,。木材直得合乎拉直的墨繩,，如果給它加熱使它彎曲 做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規(guī),，即使又曬干了,，也不會(huì)再挺一直，這是因?yàn)槿斯な顾鼜澢蛇@樣,。所以木材經(jīng)墨線量過(guò)就筆直了,，金屬刀一具在磨刀石上磨過(guò)就鋒 利了。君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天對(duì)照檢查自己,，就智慧明達(dá),，行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了。

我曾經(jīng)整日思索,，卻不如學(xué)習(xí)片刻收獲大,；我曾經(jīng)踮起腳跟眺望,，卻不如登上高處看得廣闊。登高招手,，手臂并沒(méi)有加長(zhǎng),，但人們?cè)谶h(yuǎn)處也能看見(jiàn)；順著風(fēng)呼喊,，聲 音并沒(méi)有加大,，但聽(tīng)的人會(huì)聽(tīng)得清楚；借助車馬的人,，不是腳走得快,，卻能到達(dá)千里之外；借助船只的人,，不是自己能游泳,，卻能橫渡江河。君子的本性*同一般人沒(méi) 有差別,，只是善于借助于外物罷了,。

堆土成山，風(fēng)雨就從那里興起,；水流匯成深淵,，蛟龍就在那里生長(zhǎng)；積累善行,，形成良好的品德,，就會(huì)得到最高的智慧，具備圣人的思想境界,。所以,，不積累每一小 步，就不能遠(yuǎn)達(dá)千里,；不匯集細(xì)流,，就不能形成江海。駿馬跳躍一次,，不能有十步遠(yuǎn),；劣馬拉車走十天，也能走得很遠(yuǎn),，它的成功在于不停止。拿刀刻?hào)|西,，中途停 止,，腐朽的木頭也不能刻斷；不停地刻下去,，金石也能雕刻成功,。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，卻能上吃泥土,，下飲泉水,，是因?yàn)樗膶Ｒ唬惑π酚辛鶙l腿,， 兩只大夾,，然而沒(méi)有蛇鱔的洞穴就無(wú)處容身，是因?yàn)樗母≡甑木壒?/p>

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇二

知識(shí)與技能目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

2,、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

朗讀法,，揣摩探究法,點(diǎn)撥法

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：

1,、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開(kāi)國(guó)君主（ ）

a、魏國(guó) b,、蜀國(guó) c,、吳國(guó)

2、在孫權(quán)心目中膽識(shí),、學(xué)問(wèn),、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）

a,、關(guān)羽 b ,、呂蒙 c,、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人,，北宋政治家,、史學(xué)家。書(shū)名“資治”,，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。

孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者,。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將,。

三,、朗讀感知課文

1、聽(tīng)朗讀課文,，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(zhǎng),，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！” （反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)

（4）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句,，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣

（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎,！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣

2,、疏通文意,。

要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞,、句作符號(hào),。

3、檢查自學(xué)情況,。

詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事,；掌管國(guó)家大事

（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道

（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托

（2）卿言多務(wù),，孰若孤,？ 比得上

4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)ppt）

5,、口譯全文

當(dāng)初,，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí),！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭,。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢,？我經(jīng)常讀書(shū),，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí),。

到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干,、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了,！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日,，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友,，然后分別了,。

第二課時(shí)

四、精讀課文

（一）,、這篇課文敘述了一件什么事情,？

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可以分為幾層,？

可分兩層,。

1、寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙“乃始就學(xué)”

2,、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”,。

（二）,、朗讀并理解：

1、第一部分主要采用什么描寫,？ 對(duì)話

2,、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)

3,、孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)目標(biāo)是：____涉獵,，見(jiàn)往事耳

4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近,、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué) _

（三）、朗讀第二層

1,、“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說(shuō)明了什么,？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅即吃驚,，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

2,、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

并非對(duì)魯肅不滿,，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得,，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,。

3、“刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng),？說(shuō)明了什么？

與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛(ài)才,，二人情投意合。

4,、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

“孤常讀書(shū),，自以為大有所益。”

5,、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,？

“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫,。（側(cè)面描寫）

6、為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

7,、評(píng)價(jià)孫權(quán),、呂蒙、魯肅,？

孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀,。（ 善勸）

呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）

魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 （敬才,、愛(ài)才）

五,、總結(jié)、歸納：

孫權(quán)：關(guān)心下屬,、平易近人,、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）

后：好學(xué)、自信（刮目相待）

8,、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句,。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了。

9,、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句,。

“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。

（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的,，你對(duì)他可要刮目相待,。

10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 ,。

六、比較閱讀

試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同,？

《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主,，言簡(jiǎn)意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合,，借事說(shuō)理,。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成,；

方仲永：年幼不學(xué),，毫無(wú)所成。

七,、揣摩語(yǔ)氣

朗讀課文,，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣

１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣,，可譯為“嗎”,。

２、但當(dāng)涉獵,，見(jiàn)往事耳,。

耳：表示限止語(yǔ)氣,，可譯為“罷了”。

３,、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

乎：表示感嘆語(yǔ)氣,，可譯為“啊”。

八,、討論,、質(zhì)疑。

還有不懂的問(wèn)題嗎,？說(shuō)出來(lái),，大家來(lái)幫幫你。

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇三

知識(shí)目標(biāo)

1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義,、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,。

2.背誦全文。

1.學(xué)習(xí)本文比喻論證,、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力,。

2.掌握“絕,、強(qiáng)、假,、望,、聞”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)，積累四個(gè)通假字,，三個(gè)文言虛詞,。

明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系,。

2.背誦全文,，積累文言詞語(yǔ)。

掌握全文比喻代議,，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn),。

2課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

作者簡(jiǎn)介，解題,。熟讀課文,，把握文意。掌握文言字詞,。

提問(wèn)：同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言,？

比如：好問(wèn)則裕，自用則小,?！渡袝?shū)》

敏而好學(xué),，不恥下問(wèn)?！墩撜Z(yǔ)》

善學(xué)者,，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短?！秴问洗呵铩?/p>

培根說(shuō)過(guò),，知識(shí)就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言,。這都說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性,。可以說(shuō),，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,，是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),，古人已為我們指明了方向,，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度,，是一篇鞭辟入里,、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,。（板書(shū)文題）

學(xué)生讀注釋①,，教師補(bǔ)充（多媒體顯示）：

荀子，名況,，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿,，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó),、秦國(guó),、楚國(guó)游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生,。

荀子是先秦儒家的最后代表人物,，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。他對(duì)儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄,，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,，注意發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，重視教育的作用,，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要,，這些都比前人的想法合理,、進(jìn)步。

荀子的散文說(shuō)理透徹,，氣勢(shì)渾厚,，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密,，多作排比,，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱,。

《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。“勸”是“勸勉”的意思,。繁體字“勸”是形聲字,，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思,，如“勵(lì)”“努”等,，這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中,，“勸”解釋為“勸阻”,，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中,，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展才能,，培養(yǎng)高尚的品德。

聽(tīng)錄音或教師范讀

誦讀的準(zhǔn)備

先給下列句子劃分節(jié)奏,，學(xué)生試讀,。

學(xué)/不可以已 輮/使之然也 木受繩/則直 金就礪/則利

君子博學(xué)/而日參省乎己 則知明/而行無(wú)過(guò)矣

吾/嘗終日而思矣，不如/須臾之所學(xué)也

登高/而招,，臂/非加長(zhǎng)也,，而見(jiàn)者/遠(yuǎn)

君子/生非異也，善/假于物也

蚓/無(wú)爪牙之利

非蛇鱔之穴/無(wú)可寄托者

3．師生一起處理課文詞句中的疑難問(wèn)題,。學(xué)生可以先自學(xué),，后提問(wèn)。

找出文中的通假字,。

容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字,。

討論分析下列詞語(yǔ)的一詞多義。（聞,，絕,，假,，強(qiáng)，望）

詞類活用

①動(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩,，輮以為輪,。

②名詞作狀語(yǔ)：a．君子博學(xué)而日參省乎己b．上食埃土，下飲黃泉

③名詞用作動(dòng)詞：a．假舟楫者,，非能水也b．假輿馬者,，非利足也

④形容詞用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也

特殊句式

整理,、歸納文中的多義詞,、活用詞、特殊句式,。

1．討論,、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的,？

引導(dǎo)學(xué)生討論分析,，教師總結(jié)、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”,。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松，不可以半途而廢,。這一中心論點(diǎn),，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的,。

課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。第三段,，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用,，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累,、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的,，只有“學(xué)而不已”才能成功,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。

2．組織學(xué)生討論以下問(wèn)題（小組討論，小組推薦發(fā)言人,，以組為單位提問(wèn),、交流）

（1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思,？

點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí),。

（2）在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題,？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題,？

點(diǎn)撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性,。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能,、改造人的品性，使人智慧明達(dá),，不犯過(guò)錯(cuò),。

（3）在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí)，“吾嘗跂而望矣,，不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的,？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）

點(diǎn)撥：這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”,？

點(diǎn)撥：這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ?，而是因?yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,，善假于物也”絲絲相扣,，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足,。

（5）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,，可以分為幾個(gè)層次？是如何正反設(shè)喻論證的,？

點(diǎn)撥：可分為三層,。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,，是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,，是反正,、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,，是先正面后反面設(shè)喻論述的,。

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識(shí)，明確比喻的表達(dá)效果,。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞,。

點(diǎn)撥：

（1）本文運(yùn)用了大量生活中常見(jiàn)的比喻，把抽象的道理說(shuō)得明白,、具體,、生動(dòng)，深入淺出,，使讀者容易接受,。比喻的形式是多種多樣的，有時(shí)用同類事物設(shè)喻,，從相同的角度反復(fù)說(shuō)明問(wèn)題,，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如：登高而招,，順風(fēng)而呼,，假輿馬，假舟楫,，積土成山,，積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,，形成鮮明的對(duì)照,，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照,，朽木與金石對(duì)照,。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正，有時(shí)先正后反,，內(nèi)容各有側(cè)重,，句式也多變化，讀來(lái)毫無(wú)板滯之感,。有的比喻,，單說(shuō)比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”,。有的先設(shè)比喻,，再引出道理，如“登高而招,，臂非加長(zhǎng)也,。而見(jiàn)者遠(yuǎn)”，“假舟楫者,，非能水也,，而絕江河”。有的先設(shè)比喻,，引出道理后,，再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,，引出“積善成德,，而神明自得，圣心備焉”的道理,，再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證,。

（2）論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn),，全文先提出中心論點(diǎn),，然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,。第二,、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn),；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中,。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正,。靈活而有變化,，使論辯生動(dòng)有力。

（3）語(yǔ)言特點(diǎn)：多用對(duì)偶,，夾用排比,，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,，說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,，使文章既整齊對(duì)仗,、節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落、變化流暢,，反映了荀文議論透辟,、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)這一特點(diǎn)）

指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,，進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù),。

本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,，勸導(dǎo)人們以正確的目的,、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),，旁征博引,，娓娓說(shuō)理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。

《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字，卻形象清新,、膾炙人口,，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。

關(guān)鍵在于,，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,，運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣,。從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,，堪稱雄辯奇才，口若懸河,，滔滔不絕,，文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,，這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,，進(jìn)而連類比物,，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的深刻道理,。所有這些,，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。

1．背誦全文

2．摘錄或創(chuàng)作有關(guān)勸學(xué)的格言。

a.跬（kuǐ）步 參省(xǐng) 騏驥(jì) b.槁暴(bào) 須臾(yú) 駑(nú)馬

c.靛(diàn)青 舟楫(jí) 跂(zhī)而望 d．輿(yú)馬 中(zhōng)規(guī) 聞?wù)哒?zhāng)

１．知明而行無(wú)過(guò) ２君子生非異也 3．輮使之然 ４．雖有槁暴,，不復(fù)挺者

a．其曲中規(guī)（合乎,、符合） b．聲非加疾也（洪亮）

c．而聞?wù)哒?（清楚） d．假輿馬者（假使）

四、歸納下列各詞的不同義項(xiàng)

絕：非能水也,，而絕江河 而：積善成德,，而神明自得

空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕 非能水也,，而絕江河

率妻子邑人來(lái)此絕境 則知明而行無(wú)過(guò)矣

佛印絕類彌勒 .吾嘗跂而望矣

a．君子博學(xué)而日參省乎己 b．木直中繩,，輮以為輪

c．假舟楫者，非能水也 d.上食埃土,，下飲黃泉 六,、下列句式不同類的一項(xiàng)是：（ ）

a．騏驥一躍，不能十步 b．學(xué)不可以已

c．蚓無(wú)爪牙之利,，筋骨之強(qiáng) d．駑馬十駕,，功在不舍

木直中繩，?以為輪,，其曲中規(guī)

假輿馬者,，非利足也，而致千里 蚓無(wú)爪牙之利,，筋骨之強(qiáng),，上食埃土，下飲黃泉,，用心一也

積土成山,，風(fēng)雨興焉；積水成淵,，蛟龍生焉,；積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。故不積跬步，無(wú)以至千里,；不積小流,，無(wú)以成江海。騏驥一躍,，不能十步,；駑馬十駕，功在不舍,。鍥而舍之,，朽木不折,；鍥而不舍，金石可鏤,。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng),，上食埃土,，下飲黃泉，用心一也,。蟹六跪而二螯,，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也,。

解釋下列加點(diǎn)的詞

風(fēng)雨興焉： 鍥而不舍,，金石可鏤 2、下列“焉”字用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ ）

a．夫大國(guó),，難測(cè)也,，懼有伏焉 b．積土成山，風(fēng)雨興焉

c．積水成淵,，蛟龍生焉 d．積善成德,，而神明自得，圣心備焉

3,、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是

a．在這段文字中,，作者用了十個(gè)比喻論證學(xué)習(xí)要逐步積累，要堅(jiān)持不懈,，要專心致志,。

b．人們掌握知識(shí)、培養(yǎng)品德的過(guò)程,，也是一個(gè)逐步積累,、逐步發(fā)展、由不知到知,、由量變到質(zhì)變的過(guò)程,。

c.木與金石相比，說(shuō)明“不折”與“可鏤”的關(guān)鍵在于“不舍”與“舍”,。

d.蚯蚓的“用心一”和螃蟹的“用心躁”對(duì)比論證,，意在說(shuō)明學(xué)習(xí)必須專心致志、用心專一,。

4,、下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是（ ）

a．《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，包含兩方面的意思,，一方面說(shuō)學(xué)習(xí)的意義非常重要,，所以不能停止,；另一方面說(shuō)對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)采取的態(tài)度和方法，那就是不能停止,。

b．荀子認(rèn)為人的知識(shí),、道德、才能都不是先天生成的,，而是后天不斷學(xué)習(xí)改造獲得的,。人要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子，就要“博學(xué)而日參省乎己”,，學(xué)習(xí)的意義是十分重大的,。

c．荀子認(rèn)為，君子的天賦本性跟其他人并沒(méi)有什么不同,，而君子之所以成為君子,，是因?yàn)榫由朴诶脤W(xué)習(xí)的幫助來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。這種“學(xué)而后知”的觀點(diǎn),，在當(dāng)時(shí)的條件下是難能可貴的,。

d．《勸學(xué)》的比喻，靈活多變,。有的單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,，如“登高而望，臂非加長(zhǎng)也,，而見(jiàn)者遠(yuǎn)”,。有的先設(shè)比喻，再引出道理,，如“青出于藍(lán)”,、“冰寒于水”。

（甲）蓬生麻中,，不扶而直,。白沙在涅，與之俱黑,。蘭槐之根是為芷,，其漸之滫，君子不近,，庶人不服,，其質(zhì)非不美也，所漸者然也,。故君子居必?fù)襦l(xiāng),，游必就士，所以防邪僻而近中正也,。

（乙）故不登高山,，不知天之高也,；不臨深溪，不知地之厚也,；不聞先王之遺言,，不知學(xué)問(wèn)之大也。干,、越,、夷、貉之子,，生而同聲，長(zhǎng)而異俗,，教使之然也,。

解釋文中加點(diǎn)的詞： 涅（ ） 漸（ ） 溪（ ） 聞（ ）

2、“蓬生麻中,，不扶而直,。白沙在涅，與之俱黑,?！闭f(shuō)明的道理是（ ）

比喻人的本性無(wú)善無(wú)惡，而學(xué)習(xí)和教育可以改變一切,。

說(shuō)的是人善惡無(wú)常,，因而必須通過(guò)教育來(lái)改變?nèi)恕?/p>

人是會(huì)受環(huán)境影響的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,。

人的可塑性很強(qiáng),，要通過(guò)教育來(lái)使人成為有用的人。

3,、上述兩段都是闡述學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題,，請(qǐng)寫出每段大意和論證方法

甲段說(shuō)明___________________________運(yùn)用了__________________論證

乙段說(shuō)明___________________________運(yùn)用了__________________論證

5、結(jié)合荀子的《勸學(xué)》,，談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)的看法.

一,、a

二、知通智 智慧 ,； 生通性 本性 ,；輮通煣 火烤 ； 有通又 再一次 ;暴通曝 太陽(yáng)曬

三,、d

四,、絕：橫渡；斷絕,；沒(méi)有出路的,；極 而：順承,；轉(zhuǎn)折；并列,；修飾

五,、d

六、c

七,、略

八,、1、興起,；雕刻 2,、d3、c4,、d

九,、1、黑泥,；浸染,；山谷；聽(tīng)說(shuō),、領(lǐng)悟2,、a3、c4,、 環(huán)境對(duì)人的影響 比喻論證,；學(xué)習(xí)可以提高、改變自己 舉例論證 5,、略

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇四

1,、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

4,、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

1,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ),。

3,、理解文章的內(nèi)容和主旨,。

4,、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

教學(xué)方法：講授,、問(wèn)題探究法

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可他就不愛(ài)讀書(shū),，孫權(quán)多次勸說(shuō),，他總是推三阻四，不肯就學(xué),，這不,，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》,。

(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解,。)

二,、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》,，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

2,、介紹司馬光

這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光),。

三、解讀

1,、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字,、詞的讀音,。(配樂(lè)朗讀)

( 學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo),，特別強(qiáng)調(diào)重音,、停頓等朗讀技巧。)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,，疏通文意,，有疑問(wèn)的劃出來(lái)

2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ),。(演示)

四、整體感知

1,、大家齊讀課文,，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié),。

2,、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的,。

呂蒙與魯肅的對(duì)話。

3,、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

五,、課文研析

1,、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

2,、同學(xué)們帶感情讀,，把握人物形象。

師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?

權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,，蒙肅同為將士,，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆,。

3,、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng),，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

4,、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演,。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,，讓學(xué)生積極參與,，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力,。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá),、表演能力)

5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果,。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,，請(qǐng)大家找出。

吳下阿蒙 刮目相待

六,、體驗(yàn)反思

昔日吳下阿蒙,，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待,，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七、拓展延伸

1,、古今中外,，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神,。

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯,。

書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。

書(shū)到用時(shí)方恨少。

2,、最后送大家一句話,，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴!”

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫 權(quán) 勸 學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)————不學(xué) (懇切) 吳下阿蒙

又勸————就學(xué) (關(guān)心) 刮目相待

論議————結(jié)友 (驚贊)

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇五

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

2,、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型,、課時(shí)：新課 1課時(shí)

黑板,、粉筆和投影片

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決,。

2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過(guò)合作,，共同探討解答,。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說(shuō),，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

師：東漢時(shí),，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲,。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？ 學(xué)生回答。

( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。

二,、作者及文中人物簡(jiǎn)介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家,、史學(xué)家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將,。

4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯,，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó),、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

三,、竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。

師：剛才大家讀過(guò)課文了,，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。 師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文,？投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速,？試試看,！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀,、小組齊讀,。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。）

四,、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),，我們共同研究,。

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō),？ 學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問(wèn)難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn),；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。

(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。)

1,、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人,，展開(kāi)比賽,，看誰(shuí)翻譯的最準(zhǔn)確。

2,、搶答題,，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項(xiàng)。

3,、提示古今異義現(xiàn)象,。

4、揣測(cè)人物語(yǔ)氣,。

五,、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下,？

師：通過(guò)朗誦,、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。)

六,、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō),？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒,？

師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。

師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢,？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書(shū)使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,，達(dá)到延伸拓展的目的,。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題,，做到教是為了不教,。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無(wú)論是課堂表現(xiàn),、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說(shuō)出來(lái),，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育。

八,、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,，我們學(xué)過(guò)《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開(kāi)想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

板書(shū)設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫 現(xiàn)身說(shuō)法 學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

（板書(shū)主要內(nèi)容,，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然,。）

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇六

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),。

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文,。

安排一課時(shí)。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書(shū)的`目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只 見(jiàn)往事：知道 以為：認(rèn)為 吳下阿蒙 刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何,。

1． 孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué),。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭一就學(xué)。

3,。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的,。

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)一就學(xué)+議論一結(jié)友,。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò),。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)丁怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

⑧“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書(shū),，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用?

現(xiàn)身說(shuō)法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切,。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話,，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

十分驚奇的神態(tài),， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn),。

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣,，相當(dāng)于“啊”,。

3．齊讀全文，思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,，有條理。

完成練習(xí)一,、二,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭一就 (懇切、關(guān)心)

議論：非復(fù)吳下阿蒙 (驚異,、贊嘆)

何見(jiàn)事之晚 (自得,、自豪)

吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙-后泛指缺少學(xué)識(shí)才的人,。

刮目相待：用新的眼光來(lái)看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼,。待：相看待,。

1． 根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái),。

2． 教師落實(shí)重要詞句,。[可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(a)。]

主,、學(xué)生齊讀課文,，分析理解“孫權(quán)勸學(xué)”。

l 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告,，“就學(xué)”,。

2．孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,。

①,、卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),，言辭懇切,，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù),。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談,，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng),，語(yǔ)氣殷切,。

說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境,，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng),。

思考討論：

1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?

語(yǔ)文教案－23 孫權(quán)勸學(xué)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。

2．呂蒙學(xué)有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成,，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的,。

3．“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn),。

4．“士別三日,，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿,，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪,、自得。

說(shuō)明：呂蒙的“自豪,、 自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí),。從學(xué)習(xí)：中獲益非淺。

5．“刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

與呂蒙結(jié)友,，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí),、認(rèn)可,。

寫一篇讀后感．談淡學(xué)了本文后你的體會(huì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學(xué),、就學(xué),、議論、結(jié)友)

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇七

在學(xué)習(xí)方面,，不少同學(xué)存在著疑惑,。沒(méi)關(guān)系，荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑,。今天,，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。（板書(shū)）

１,、關(guān)于荀子這個(gè)人和《荀子》這本書(shū),，我們看一下注釋①

補(bǔ)充：荀子，名況,，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿。他是先秦儒家的最后代表,。他針對(duì)孟子的“性善論”提出了“性惡論”,，他認(rèn)為人的本性是惡的,，但后天環(huán)境可以改善人惡的本性，故重視教育的作用,，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要,。《荀子》這本書(shū)現(xiàn)存32,，今天我們要學(xué)的《勸學(xué)》就是這本書(shū)第一篇的節(jié)選,。

２、題目中“勸學(xué)”的“勸”是什么意思,？（提問(wèn)）

明確：勸勉,、勉勵(lì)?！豆篡`滅吳》中“國(guó)人皆勸”中的“勸”也是這個(gè)意思,。“勸”的繁體字寫作“勸”,，這是一個(gè)形聲字,。凡是“力”作形旁的字大多有勉勵(lì)的意思，如努,、勵(lì),。因此,，“勸學(xué)”就是勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的意思。那么，荀子是怎樣勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)的呢,？我們一起來(lái)看課文,。

１,、首先,，聽(tīng)老師范讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真看課文,，注意字音,、句讀及語(yǔ)調(diào)。

２,、齊讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音、句讀,，讀得抑揚(yáng)頓挫,。

３、根據(jù)學(xué)生朗讀情況,，正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀,。

４、這篇文言文比較淺顯,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，邊讀邊結(jié)合注釋看能否讀懂

文章內(nèi)容,，遇到不能理解的字、詞,、句先圈出來(lái),，過(guò)會(huì)兒提出來(lái)集體解答。

５,、學(xué)生自由發(fā)言,，提出疑問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決,；如解決不了,，老師講解。如果學(xué)生沒(méi)提出疑問(wèn),，那么就提問(wèn)學(xué)生,。（同時(shí)板書(shū)）

６、重點(diǎn)講解

①學(xué)不可以已（停止）（“鞠躬盡瘁,，死而后已”中的“已”也是此義,。）

②于：青，取之于（從）藍(lán),，而青于（比,，用在形容詞后的介詞“于”都當(dāng)“比”講）藍(lán)

③指名翻譯：木直中（合乎）繩，輮以為輪,，其曲（弧度,、彎度，形容詞作名詞）中規(guī),。

明確：木材直得合乎拉直的墨繩,，如果給他加熱使它彎曲做成車輪,，它的彎度就可以合乎圓規(guī),。

④雖有槁暴（即使，如《勾踐滅吳》中“雖無(wú)四方之憂”的“雖”也是此義）

⑤不復(fù)挺者（直）

⑥指名翻譯：君子博學(xué)而日（名詞作狀語(yǔ)）參省乎己,，則知（通“智”,，智慧）明而行無(wú)過(guò)矣。

明確：君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天檢查,、省察自己,，就智慧明達(dá)、行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了,。

⑦指名翻譯：順風(fēng)而（表修飾,，連接狀語(yǔ)和動(dòng)詞的“而”往往表修飾。）呼,，聲非加疾也,，而（表轉(zhuǎn)折）聞?wù)哒茫黠@,，顯著。同“欲蓋彌彰”的“彰”）,。

明確：順著風(fēng)呼喊,，聲音并沒(méi)有加大，但聽(tīng)的人會(huì)聽(tīng)得很清楚,。

⑧蚓無(wú)爪牙之利,，筋骨之強(qiáng)（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“利爪牙,，強(qiáng)筋骨”）,，上食埃土，下（“上”,、“下”名詞作狀語(yǔ)）飲黃泉,，用心一也。

７,、對(duì)“跬步”加以講解：“步”為會(huì)意字,，左腳向前跨出去，右腳再向前跨出去稱為一步,；“跬”是半步,，相當(dāng)于現(xiàn)在的一步。

８,、同時(shí)指出文中的兩個(gè)錯(cuò)誤：蛟龍為人們虛構(gòu)出來(lái)的,，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。

螃蟹也會(huì)打洞,，只是偶爾寄居于蛇鱔之穴,，可見(jiàn)荀子的自然科學(xué)知識(shí)不如同學(xué)們來(lái)得豐富。當(dāng)然也有人認(rèn)為荀子是為了論證自己的觀點(diǎn)才用此例,。

指出教材中的一個(gè)注釋錯(cuò)誤：“功在不舍”的“舍”應(yīng)為“?！钡囊馑迹⑨尠岩馑甲g反了,。

９,、掌握了這些字、詞,、句再結(jié)合注釋,，文章內(nèi)容就不難理解了。請(qǐng)同學(xué)們帶著理解把課文再齊讀一遍,。

剛剛同學(xué)們讀得很好,，說(shuō)明大家對(duì)于文章有了一定的理解。但是我們學(xué)習(xí)文言文如果僅停留在理解字詞,、能翻譯的層面上,，是不能把握古人的思想精華,、文章精髓的。因此,，我們要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析,。

１、同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過(guò)了,，文中荀子提出的一個(gè)總觀點(diǎn)是什么,？（齊答）“學(xué)不可以已”。荀子用“君子曰”以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,，就像我們寫文章喜歡用名人名言論證自己的觀點(diǎn)一樣,。

提問(wèn)：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)為什么“學(xué)不可以已”？

明確：因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有重大的意義和作用,。

２,、文中哪一小節(jié)是寫學(xué)習(xí)的意義的？（齊答）第２節(jié),。

第２節(jié)是不是直接談學(xué)習(xí)的,？（齊答）不是。

下文哪里第一次談到了學(xué),？（齊答）“君子博學(xué)而日參省乎己,，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！?/p>

前面幾句又講了什么內(nèi)容,？和這句又有何聯(lián)系呢？我們一起來(lái)看一下,。

引導(dǎo)：“青于藍(lán)”,、“寒于水”兩個(gè)“于”表明前后二者不同，否則無(wú)法比較,。青和藍(lán)相比,、冰和水相比有怎樣的變化？（齊答）前者較后者有提高,。

彎木可以變直,、直木可以變曲、金屬可以邊鋒利,，這說(shuō)明它們有何改變？（齊答）它們的性狀發(fā)生了改變,。

無(wú)論是“提高自己”還是“改變習(xí)性”都是一種變化,。物可以變，那么人可以變嗎,？（齊答）可以,。物變需要條件嗎,？（齊答）需要。

青要經(jīng)過(guò)藍(lán)的提純,，冰要經(jīng)過(guò)水的降溫,，直木經(jīng)輮才曲，彎木受繩才直,，金屬就礪才利,。

那么人的改變需要什么條件？（用原文回答）“博學(xué)而日參省乎己”,。

荀子認(rèn)為人的知識(shí),、道德、才能都不是先天生成的,，要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,，就必須“博學(xué)而日參省乎己”?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)的意義相當(dāng)重大,。

齊讀第２節(jié)。

３,、要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,，就必須“博學(xué)而日參省乎己”?！安W(xué)而日參省乎己”說(shuō)的是學(xué)與什么的關(guān)系,？（齊答）學(xué)與思的關(guān)系。

孔子曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆”,，那么荀子認(rèn)為二者何者更重要？（齊答）學(xué)更重要,。從哪句話可以看出,？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見(jiàn)學(xué)習(xí)的作用之大,。

學(xué)習(xí)的作用在于什么,？（齊答）彌補(bǔ)不足。

提問(wèn)：作者是怎樣論述學(xué)習(xí)的作用的,？

明確：用了四個(gè)比喻,。

學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)不足，因?yàn)槿说哪芰κ怯邢薜?。在“臂非加長(zhǎng)”,、“聲非加疾”、“非利足”、“非能水”的情況下,，怎樣才能“見(jiàn)者遠(yuǎn)”,、“聞?wù)哒谩薄ⅰ爸虑Ю铩?、“絕江河”,？（用原文齊答）“登高而招”、“順風(fēng)而呼”,、“假輿馬”,、“假舟楫”，也就是要“善假于物也”,。這里“善假于物”就是善于學(xué)習(xí),。

荀子認(rèn)為君子的天賦本性跟普通人沒(méi)什么不同，而君子之所以能成為君子就是因?yàn)樗麄兩朴趯W(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足,。

荀子勉勵(lì)人們學(xué)習(xí),，就是想讓人們通過(guò)學(xué)習(xí)改造自己、去掉惡劣本性從而成為君子,。儒家有個(gè)觀點(diǎn)“人皆可以為堯舜”,，盡管荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”截然相對(duì)，但在這個(gè)問(wèn)題上殊途同歸,。孟子認(rèn)為人通過(guò)后天的學(xué)習(xí)保持善的本性就可以成為君子,、圣人。

同時(shí),，“君子生非異也,，善假于物也”言下之意就是普通人不善于學(xué)習(xí)、不善假于物,。如：去年有條新聞轟動(dòng)全世界：科學(xué)家們利用微型機(jī)器人進(jìn)入埃及金字塔法老墓中探秘,。微型機(jī)器人是科學(xué)家們研制并加以利用的，機(jī)器人做的是人無(wú)法做的工作,。我們普通人就無(wú)法發(fā)明出這種機(jī)器人幫我們工作,。所以善假于物就是善于學(xué)習(xí)。

齊讀第３節(jié),。

現(xiàn)在我們知道了學(xué)習(xí)的意義和作用,，明白了學(xué)習(xí)的重要性。既然學(xué)習(xí)這么重要,，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)呢,？怎樣又叫做善于學(xué)習(xí)呢？這就涉及到學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度問(wèn)題,，也就是第４小節(jié)講的內(nèi)容,。

４,、指名朗讀第４節(jié),，其他同學(xué)思考：這小節(jié)共講了幾層意思,？概括一下每層內(nèi)容。各層之間又有怎樣的邏輯關(guān)系,？

明確：作者指出：學(xué)習(xí)的方法在于點(diǎn)滴積累（板書(shū)）,；學(xué)習(xí)的態(tài)度在于持之以恒、專心致志（板書(shū)）,。持之以恒,、專心致志是做到積累的必要保證，因?yàn)槿辗e月累非一朝一夕之功,，不能一蹴而就,。

我們很多同學(xué)都懂得“積少成多”、“聚沙成塔”,、“集腋成裘”的道理,，但往往“一暴十寒”、“三天打魚(yú),，兩天曬網(wǎng)”,，而這正是學(xué)習(xí)的大忌。

提問(wèn)：這里作者除了運(yùn)用比喻論證的方法外,，還使用了什么方法,？

明確：正反對(duì)比論證。這種方法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力,。

齊讀第４節(jié),。

這小節(jié)對(duì)我們有極大的指導(dǎo)意義，課后同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,，找出相關(guān)句子作為自己的座右銘,。

５、結(jié)合板書(shū),，回顧全文內(nèi)容,。

這篇《勸學(xué)》雖是節(jié)選，但相對(duì)完整,。文章開(kāi)頭作者就提出自己的觀點(diǎn)：“學(xué)不可以已”,，也就是“是什么”（板書(shū)）；接著講了“為什么”（板書(shū)）“學(xué)不可以已”,，因?yàn)閷W(xué)習(xí)有著重大的意義和作用：可以提高自己,、改變習(xí)性，可以彌補(bǔ)不足,；那么應(yīng)該“怎么辦”（板書(shū)）呢,？要注重點(diǎn)滴積累、持之以恒、專心致志,。文章思路相當(dāng)清晰,。

齊讀全文。

五,、簡(jiǎn)析文章寫作特色,。

１、這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的議論文,，但我們讀了覺(jué)得枯燥嗎,？（齊答）不枯燥。為什么,？

明確：作者運(yùn)用了比喻論證,，使得抽象的道理形象生動(dòng)、具體明白,，更易為人接受,。

２、文章讀起來(lái)拗口嗎,？（齊答）不拗口,。反而朗朗上口易于誦讀。作者用了什么修辭手法取得這種效果的,？

明確：運(yùn)用了排比和對(duì)偶,，因此文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),、增強(qiáng)說(shuō)服力,。

六、課堂小結(jié),。

這篇《勸學(xué)》除了思想內(nèi)容給我們很大啟發(fā),，其寫作技巧也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。而這也正是它千百年來(lái)傳頌不衰的原因,。

七,、布置作業(yè)。

１,、背誦全文,；

２、歸納文中“而”的用法,。

補(bǔ)充：勸學(xué)刪節(jié)部分譯文：

這是刪節(jié)部分：

因此,，不攀登高山，就不知道天有多高,，不下臨深溪,，就不知道地有多厚,；不聆聽(tīng)古代君王的遺言，也就不知道學(xué)問(wèn)的廣博,。干國(guó),、越國(guó)、夷族,、貉族的人,，剛生下時(shí),，他們啼哭的聲音都是一樣的,；待他們長(zhǎng)大后，其風(fēng)俗習(xí)慣卻不相同,，這是由于后天所受的教育不同造成的,。《詩(shī)經(jīng)》里有詩(shī)說(shuō)：“唉呀你這位君子,，不要一心沉溺于安逸,，心滿意足地供奉你的職位，充當(dāng)追求正直的德行,，這樣,，神明才會(huì)理解你，支持你,，賜給你最大的幸福,。”人的德行的境界,，沒(méi)有比接受道的教化更高的了,；人的幸福，沒(méi)有比無(wú)災(zāi)無(wú)禍更幸福的了,。

南方有一種鳥(niǎo),，名叫蒙鳩，用羽毛構(gòu)筑自己的窩巢,，再用毛發(fā)將它紡織起來(lái),，系掛在蘆葦?shù)哪蹢l上。一遇風(fēng)吹,，蘆葦?shù)哪蹢l折斷,，蒙鳩的窩巢也就掉在地下，結(jié)果巢里的鳥(niǎo)蛋被打破,，幼鳥(niǎo)被摔死,。這并不是蒙鳩的窩巢筑得不完好，而是由于它所系結(jié)的東西太脆弱,。西方有一種樹(shù)木,，名叫射干,，樹(shù)莖只有四寸長(zhǎng)，可它生長(zhǎng)在高山上面,，就能俯臨百丈深淵,。這并不是在高山上面射干的樹(shù)莖就能夠長(zhǎng)得長(zhǎng)些，而是它所生長(zhǎng)的地勢(shì)使它如此的,。蓬草生長(zhǎng)在麻叢當(dāng)中,，不需要扶植就長(zhǎng)得挺直；潔白的沙子如果和入黑泥里,，也會(huì)變得跟黑泥一樣黑,。香草蘭槐的根叫做芷，芷雖香,，如果將它浸泡在臭水當(dāng)中,，君子就不愿接近它，百姓也不愿意佩戴它,。這并不是芷的本質(zhì)不好,，而是由于被浸泡在臭水里的緣故，因此,，君子定居時(shí)一定要選擇好地方,，外出交游一定要和有道德有學(xué)問(wèn)的人結(jié)伴，這樣就能夠防止自己受邪惡乖僻之人的影響,，而逐漸接近“禮”“仁”之道,。

各類事物的發(fā)生，肯定都有它的根源,。人的榮譽(yù)或恥辱的來(lái)臨,，也必定和他自己品德的優(yōu)劣相一致。肉腐朽了會(huì)生蛹,，魚(yú)枯爛了會(huì)生蟲(chóng),。懶散到連自身安危都不顧的時(shí)候，災(zāi)禍也就要降臨了,。太剛強(qiáng)了很容易自己折斷,，太柔弱了也容易自受其約束，自己邪惡骯臟,，那就必然造成人們對(duì)你怨恨,。把干、濕不同的柴草堆置得一樣,，火總會(huì)朝著干燥的一堆燒去,；一樣平整的地面如果有干有濕，水也總是向著潮濕的地方流去,，野草和樹(shù)木總是共同生長(zhǎng),，飛禽和走獸也總是成群地居住,，萬(wàn)物就是這樣各自依從自己的同類以生存。所以箭靶一旦張?jiān)O(shè),，箭也就會(huì)對(duì)著它射去,；森林一旦繁茂，伐木者也就拿著斧頭來(lái)了,；樹(shù)木一旦成蔭,，眾鳥(niǎo)也就會(huì)飛來(lái)?xiàng)ⅲ淮滓挥兴嵛?，蚊蠅也自然?huì)飛來(lái)相聚,。說(shuō)話有時(shí)會(huì)帶來(lái)災(zāi)禍，行動(dòng)有時(shí)會(huì)招致恥辱,，因此,，君子應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的一言一行！

……所以,，沒(méi)有精誠(chéng)專一的志向的人，就不可能取得巨大的成功,。在十字路上徘徊不定的人,，任何一條路的盡頭他都不能到達(dá)；同時(shí),，事奉兩位君主的人,，任何一方也都不會(huì)容納他。眼睛不可能同時(shí)看清楚兩件東西,，耳朵也不可能同時(shí)聽(tīng)清楚兩個(gè)聲音,。螣蛇沒(méi)有腳卻能凌空起飛，鼫（shí）鼠雖然具有飛,、爬,、游、挖,、走五種技能,，但它飛不能上屋，爬不能到樹(shù)頂,，游不能渡澗,，挖不能掩身，走不能走在別的動(dòng)物前面,，所以依然窮困而無(wú)法可想,。《詩(shī)經(jīng)》里有詩(shī)唱道：“布谷筑巢桑樹(shù)上,，專心致志將七只小鳥(niǎo)哺養(yǎng),。善人君子,，其行動(dòng)要專一不邪，不但行動(dòng)要專一不邪,，意志也必須堅(jiān)定不移,。”所以君子行事應(yīng)當(dāng)將心志集中到一點(diǎn)上來(lái),。

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇八

1,、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2、掌握文言字詞

3,、通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4,、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5,、學(xué)無(wú)止境,，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。（與《傷仲永》比較）

1,、字詞。（本文是略讀課文,，字詞部分以課外準(zhǔn)備,、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2、品讀對(duì)話,，分析人物形象,。

：聯(lián)系課文、生活,，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理,。

1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑,。

2、朗讀課文,，體會(huì)人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對(duì)話,，分析人物形象,。

：1課時(shí)

熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,，并記下疑點(diǎn),。

一、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入,，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū),？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音,。

四、字詞過(guò)關(guān),。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了,。下面，以小組為單位,，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn),。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,，并解釋詞義,。

2、提出在翻譯過(guò)程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn),。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導(dǎo)）

六、分析人物形象,。

了解了課文之后,，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢,？——學(xué)習(xí),。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，誰(shuí)起了重要作用呢,？——孫權(quán),。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)）,。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢,？

——對(duì)話,。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣,、不同的語(yǔ)言,、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,，一個(gè)人扮演一個(gè)角色,。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào),。

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,，互相交流。

七,、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎,？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,，司馬光也可以含笑九泉了！

八,、作業(yè),。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2、新學(xué)案第15課,。

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇九

第三單元 勸學(xué)

勸學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書(shū),、學(xué)習(xí)的重要性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2,、準(zhǔn)確,、流利地朗讀、背誦古詩(shī),，初步理解詩(shī)意,。

3、在識(shí)字,、寫字過(guò)程中,，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。

4,、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,，會(huì)寫“更、書(shū),、勸、學(xué),、首,、遲、發(fā)”7個(gè)生字,，掌握一個(gè)新部首,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,，會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字,。學(xué)會(huì)新部首。

2、在識(shí)字,、寫字過(guò)程中,，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、關(guān)于讀書(shū),、學(xué)習(xí)的名人名言。

2,、生字卡片,。

3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,，以及顏真卿的資料,。

第一課時(shí)(4--1)

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入,。

同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校,，每天都在讀書(shū),、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書(shū),、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?

大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言,。出示：學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,，老大徒傷悲;盛年不再來(lái),，一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人;莫等閑,，白了少年頭,，空悲切。

古人的目的就是要告訴后人,，要從少立志讀書(shū)自強(qiáng),、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間,，不能虛度過(guò)光陰,，否則到老的時(shí)候會(huì)后悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書(shū)法家顏真卿寫的一首詩(shī)《勸學(xué)》,。顏真卿這個(gè)人物很有名,，哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下?

學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書(shū)法家,，他創(chuàng)造的書(shū)法具有雄偉剛勁,、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格,，被稱為顏體,。但是大家也許不知道,，他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué)，后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來(lái),，為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī),。

二,、朗讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意,。

1,、教師示范讀詩(shī)，詩(shī)的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞,，正是/男兒/讀書(shū)時(shí),。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書(shū)遲,。

2,、教師領(lǐng)讀。

3,、學(xué)生自由讀詩(shī),。

4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),，教師糾正字音,。

5、學(xué)生齊讀古詩(shī),。

6,、學(xué)生自由讀詩(shī)，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字,。

三,、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字。

1,、學(xué)習(xí)“勸”：“勸”有兩個(gè)意思,，一是拿道理說(shuō)服人，使人聽(tīng)從,，如“勸告”;二是鼓勵(lì),，如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?

2,、學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩(shī)的前兩句。

3,、學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音,。

4、學(xué)習(xí)“書(shū)”：前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書(shū),。

5,、學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。

6,、學(xué)習(xí)“首”,。

7、學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,，等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí),，恐怕已經(jīng)晚了。

8,、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”,。

四、再讀古詩(shī),，感情詩(shī)意,。

詩(shī)的用意是勉勵(lì)青少年及早努力，不虛度光陰,。

五,、背誦古詩(shī)。

六,、鞏固生字

1,、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置,。

2、多音字練習(xí),。

3,、字理識(shí)字練習(xí)。

出示“道”字的演變過(guò)程,，讓學(xué)生練習(xí)講述,。

七、課后作業(yè)

熟練背誦古詩(shī),。

第二課時(shí)(4--2)

三,、認(rèn)讀生字卡片

四、指導(dǎo)書(shū)寫

可按字形結(jié)構(gòu)分類,。

五,、課后練習(xí)

1、讀一讀,。

生自由讀,、開(kāi)火車讀,。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。體會(huì)背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞,，我們要向它們學(xué)習(xí),。

2、寫一寫,。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里,，寫美觀。

3,、背一背,。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言，不必強(qiáng)調(diào)理解詩(shī)意,。

六,、課后作業(yè)。

1,、書(shū)寫生字,。

2、書(shū)寫詞語(yǔ)：勸學(xué),、頭發(fā),、學(xué)生、遲早,、首長(zhǎng),。

教學(xué)反思：能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī),，了解了古詩(shī)所描繪的意思,，認(rèn)識(shí)了10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字,，學(xué)會(huì)了“首”的字理,。

冬冬寫字

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中冬冬后來(lái)說(shuō)話的含義,，體會(huì)怎樣才能寫好字,，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

2,、有感情地朗讀課文,，積累相關(guān)詞語(yǔ)。

3,、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,、1個(gè)部首、會(huì)寫8個(gè)生字,。

4,、喚起表達(dá)欲望,，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、認(rèn)識(shí)12個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫8個(gè)要求會(huì)寫的字,。

2,、讓學(xué)生明白怎樣才能寫好字，激起學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫習(xí)慣的欲望,。

第一課時(shí)(4--3)

一,、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

1,、有一個(gè)叫冬冬的小朋友練習(xí)寫字,，可是怎么也寫不好。后來(lái),，他終于能寫出好看的寫了,，大家想知道為什么嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇小短文《冬冬寫字》。

2,、出示課題《冬冬寫字》,。

3、領(lǐng)讀課題,，強(qiáng)調(diào)第二個(gè)“冬”字讀輕聲,。

4、讀到《冬冬寫字》這個(gè)題目時(shí),，你想到了什么?老師想到了跟大家剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫的字相比,，現(xiàn)在大家寫的字真是有了很大的進(jìn)步!

5、出示作業(yè)比較,。

6,、大家入學(xué)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，每個(gè)人寫都有了進(jìn)步,。大家想知道冬冬是怎么寫好字的嗎?接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文,，邊聽(tīng)邊把自己不認(rèn)識(shí)的字找出來(lái)。

二,、朗讀課文,，體會(huì)課文表達(dá)的意思，隨文學(xué)字,。

1,、學(xué)生自由朗讀課文、學(xué)生個(gè)別讀,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生讀出重音,。

3、朗讀第一段,，找出冬冬說(shuō)話的句子,。

4、大家是怎么找到的?有什么竅門嗎?

5,、原來(lái)竅門就是小小的引號(hào),。

6、讀完了第一自然段,，你能找出冬冬認(rèn)為自己寫不好字的原因嗎?

7,、朗讀第二段，這回冬冬找到自己寫不好字的真正原因了嗎?是什么?后來(lái)他為什么能寫好字了呢?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文回答問(wèn)題,，并引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答完整：因?yàn)榻憬憬塘怂_的姿勢(shì),，從此他改掉了以前的壞毛病，所以他寫的字越來(lái)越漂亮了,。

8,、討論：你認(rèn)為怎樣才能把字寫漂亮呢?

姿勢(shì)正確：要做到“三個(gè)一”

寫字要認(rèn)真。

三,、練習(xí)

1,、小組比賽分角色朗讀課文。

2,、填量詞練習(xí),。

3、補(bǔ)充成語(yǔ)練習(xí),。

4,、形近字組詞。

第二課時(shí)(4--4)

一,、復(fù)習(xí)

1,、認(rèn)讀生字卡片。

2,、有感情朗讀課文,。

二、指導(dǎo)書(shū)寫

1,、復(fù)習(xí)部首,，書(shū)寫“對(duì)”字。

2,、指導(dǎo)書(shū)寫“樣,、認(rèn)、體”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，總結(jié)出左窄右大特點(diǎn),。

3,、教會(huì)學(xué)生一個(gè)新部首，指導(dǎo)書(shū)寫“筆”字,，注意上小下大的特點(diǎn),。

4、指導(dǎo)書(shū)寫半包圍結(jié)構(gòu)的“道”字,。

三,、練習(xí)

1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫一寫,。

有些獨(dú)體字在做偏旁、部件后便發(fā)生變化,，如“又”“尺”的捺變點(diǎn),。你還知道哪些類似的變化嗎?

2、讀一讀,，寫一寫,。照樣子書(shū)寫，要求正確,、美觀,。

3、寫一寫,。把剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫的字和現(xiàn)在的字比一比,，通過(guò)變化感受自己在學(xué)習(xí)上收獲的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的欲望,，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。

四、課后作業(yè)

1,、書(shū)寫要求會(huì)寫的字,。

2、準(zhǔn)備寫好比賽的作品,。

教學(xué)反思：能正確朗讀課文,，初步感悟了課文的大意，生字書(shū)寫較漂亮;筆畫記憶不夠準(zhǔn)確;加強(qiáng)指導(dǎo)和書(shū)寫,。

小貓釣魚(yú)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)兩個(gè)新部首,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、讓學(xué)生續(xù)編故事,，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力,。

4、通過(guò)童話故事中小貓的經(jīng)歷懂得：做任何事都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真,，專心致志,，三心二意必將一事無(wú)成。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解貓媽媽批評(píng)教育小花貓的話,。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)懂得做事要專心致志的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片。

第一課時(shí)(4--5)

一,、導(dǎo)入

1,、出示課件上的圖片：一條魚(yú)、一只貓,?？磮D說(shuō)話。

2,、導(dǎo)入：同學(xué)們,，看老師手中的字卡，你能借助拼音認(rèn)出這個(gè)字嗎?認(rèn)讀這個(gè)字,，你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說(shuō)一句話?這節(jié)課我們就一起來(lái)看看《小貓釣魚(yú)》的故事嗎!

二,、用幻燈展示出課題《小貓釣魚(yú)》

三、初讀課文

1,、自讀課文,。

提出下列要求：

把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，不認(rèn)識(shí)的字,，借助拼音,，多讀幾遍。

注意帶有“一”的詞中“一”的聲調(diào)變化,，注意多音字“著”的讀音,。

標(biāo)出自然段。

找出文章中除了小貓,、貓媽媽和魚(yú)之外的小動(dòng)物,，在字的下邊點(diǎn)上圓點(diǎn)。

畫出貓媽媽對(duì)小花貓說(shuō)的話,。

2,、指名讀課文。

3、齊讀課文,。

四,、理解課文

1、圖中畫的都有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?與哪一自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?

2,、同學(xué)們,，大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮，大家都很喜歡,，那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰(shuí)能找到這段文字來(lái)讀一讀呢?

3,、這幅畫中的誰(shuí)又去干什么了?與哪一自然段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片，請(qǐng)學(xué)生觀察字形交猜測(cè)讀音,，因?yàn)檫@個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字兩邊是相同的,，都是“又”字，只是左邊的捺變成了捺點(diǎn),。讓學(xué)生觀察字形,，在教師的分析基礎(chǔ)上自己體會(huì)理解字意。學(xué)寫“雙”字,，強(qiáng)調(diào)字音是卷舌音。指導(dǎo)書(shū)寫,，組詞造句,。

4、同學(xué)們,，小貓?jiān)趽浯蝌唑押妥胶笥肿隽耸裁茨?誰(shuí)能找到文章中的這個(gè)段落是哪一段?全班齊讀,。誰(shuí)能到講臺(tái)前，來(lái)表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動(dòng)作?誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)表述這個(gè)動(dòng)作?出示字卡并學(xué)習(xí),。說(shuō)說(shuō),，你是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字的?指導(dǎo)書(shū)字。

5,、同學(xué)們,，小貓釣到魚(yú)了嗎?他高興嗎?說(shuō)了什么?你能從文章中找出來(lái)讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的?！闭f(shuō)明小貓沒(méi)有釣到魚(yú),。教師講解“空”字的書(shū)寫及部首。小貓不高興了,，他“生氣”了,。讓學(xué)生做一個(gè)生氣的表情給自己的同桌看。學(xué)習(xí)“氣”字并指導(dǎo)書(shū)寫,，誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀小貓的話呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情,。

6、小貓不只生氣，還有些著急,，看著媽媽釣了一大盆魚(yú),，小貓不禁要問(wèn)：為什么自己沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢?同學(xué)們，大家能告訴小貓嗎?這個(gè)故事告訴我們：做事不要三心二意,，只有一心一意專心去做,，才能把事情做好。同學(xué)們從小就要養(yǎng)成做事認(rèn)真,、專心致志的好習(xí)慣,。

五、課后作業(yè)

1,、熟讀課文,。

2、用自己的話把《小貓釣魚(yú)》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng),，并告訴他們自己懂得了什么道理,。

3、作業(yè)本書(shū)寫生字,。

4,、想一想：如果小貓又和媽媽去釣魚(yú)，這次他會(huì)怎么做?

第二課時(shí)(4--6)

一,、表達(dá)訓(xùn)練：根據(jù)圖片提示講述《小貓釣魚(yú)》的故事,。

二、學(xué)習(xí)生字,。

1,、復(fù)習(xí)生字。

2,、學(xué)習(xí)新的生字,。

以“這四個(gè)生字可以組成兩個(gè)詞語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生的興趣，“半條立”,。講解四個(gè)字并指導(dǎo)書(shū)寫,，參考基礎(chǔ)知識(shí)中的相關(guān)資料。

3,、游戲“小貓釣魚(yú)”,。

4、根據(jù)書(shū)后練習(xí)題“讀一讀”開(kāi)展讀詞語(yǔ)游戲,。

三,、選詞填空。

四,、“讀一讀,、說(shuō)一說(shuō)”

三個(gè)時(shí)間副詞“連忙,、馬上、立刻”,，課件出示相關(guān)詞句,，學(xué)生可根據(jù)自己的理解來(lái)表演，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的作用,。將句子補(bǔ)充完整,。

五、課后題“讀一讀,，再說(shuō)說(shuō)信的意思”

讓學(xué)生通過(guò)圖畫,，引導(dǎo)學(xué)生想象，猜測(cè)三幅圖說(shuō)了什么,，激發(fā)學(xué)生興趣,，教師領(lǐng)讀，通過(guò)這首兒歌的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性,，激發(fā)識(shí)字的欲望。

六,、故事會(huì)

1,、續(xù)編故事：一天，貓媽媽又帶著小貓去河邊釣魚(yú),。這次,，蜻蜓、蝴蝶,、麻雀又飛到了小貓的身邊，大家猜,，這次小貓會(huì)釣到魚(yú)嗎?

你是怎樣專心做一件事的,，講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

教學(xué)反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意,，生字書(shū)寫較漂亮;筆畫記憶不夠準(zhǔn)確;認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字，了解課文的寓意,。

分組傳話(4--7)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：感知什么是傳話游戲,，傳話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，記住別人說(shuō)話的內(nèi)容,，口齒清楚地把話傳給別人,。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和與人口語(yǔ)交際的能力。

3.情感目標(biāo)：感知準(zhǔn)確傳話的重要性,，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)傳話游戲,，知道怎樣準(zhǔn)確傳話，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際能力,。

教學(xué)難點(diǎn)

準(zhǔn)確傳話,，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際能力。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件,、詞語(yǔ),、圖片。

教學(xué)過(guò)程

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

師：老師有一點(diǎn)兒事，先出去一會(huì)兒,，同學(xué)們,，很對(duì)不起。

(一名老師敲門進(jìn)入)問(wèn)：你們的老師在嗎?(生：不在)

師：請(qǐng)轉(zhuǎn)告張老師,，明天有客人來(lái)參觀,，請(qǐng)她提前做好準(zhǔn)備。(教師出去,，師推門進(jìn)入,，學(xué)生紛紛舉手)

師：剛才有點(diǎn)事，耽誤同學(xué)們上課了,，你們有什么事嗎?(幾個(gè)學(xué)生把事情說(shuō)清楚)

師：在日常生活中,，我們常常會(huì)遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)下去呢?你們一定很想知道,，今天我們就通過(guò)“傳話游戲”來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn),。(板書(shū))

[由學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入新課，引起學(xué)生說(shuō)話的欲望,，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí),、能力和習(xí)慣，使口語(yǔ)交際真正為實(shí)際生活服務(wù),。]

二,、看圖感知游戲內(nèi)涵

1.什么是傳話游戲呢?同學(xué)們先看看屏幕，認(rèn)真想一想,，說(shuō)一說(shuō),，你看懂了什么。(課件動(dòng)畫演示：學(xué)生做傳話游戲的情景)

[一年級(jí)的孩子抽象思維能力還不強(qiáng),，由直觀形象的動(dòng)畫展示,，使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀,、易于理解,。]

2.傳話游戲真有意思,，我們也進(jìn)行傳話游戲，好不好?既然是傳話游戲,，首先我們要宣布游戲規(guī)則,。(課件出示游戲規(guī)則)

(1)認(rèn)真傾聽(tīng)。(2)牢牢記住,。(3)吐字清楚,。(4)互不干擾。

3.同學(xué)們自己讀一讀,，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn),。

三、在游戲操作中明理

(一)第一輪游戲

1.教師準(zhǔn)備幾組易混的詞,，如：烏云,、烏鴉、烏賊等,，分組傳下去,。

2.評(píng)出優(yōu)勝小組。

3.師：怎樣才能把別人的意思準(zhǔn)確無(wú)誤地傳下去呢?結(jié)合自己小組的比賽結(jié)果,，以小組為單位,，大家研究研究，可以向優(yōu)勝組請(qǐng)教,，也可以向老師請(qǐng)教,。

4.總結(jié)要領(lǐng)：聽(tīng)得準(zhǔn)，記得牢,，說(shuō)得清,。(師板書(shū))

(二)第二輪游戲

1.教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的句子，如飯后要洗手;認(rèn)真聽(tīng)別人講話是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了,，我們要做安全游戲等等,，分組傳下去。

2.評(píng)出優(yōu)勝小組,。

[游戲的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，由兩個(gè)詞到多個(gè)字的句子,，傳話的難度加大，也使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高,，使學(xué)生自始至終都處于興奮之中,。由實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要領(lǐng)，使理論更易于學(xué)生接受,、理解,。]

(三)第三輪游戲

1.看圖說(shuō)一句話,。(課件準(zhǔn)備幾幅畫，讓每組的一名學(xué)生到計(jì)算機(jī)前來(lái)操作,，給出五幅圖,，讓學(xué)生選擇一幅，用一句話概括圖意,，然后再傳下去,。)

2.評(píng)出優(yōu)勝組。

[由單純的文字傳遞到看圖說(shuō)一句話,，不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng),，而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉，使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)密切相連,，互相融合,，不單純?yōu)榱私浑H而說(shuō)話，不單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而表達(dá),。]

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇十

1,、從字詞的角度說(shuō)，要掌握12個(gè)生字的讀音,，掌握文中實(shí)詞（勸,、學(xué)、青,、中,、疾、致,、假,、絕、興,、功,、強(qiáng)、用）的詞義,，積累4個(gè)文言常用實(shí)詞（于,、者、而,、故）的用法,，掌握6個(gè)古漢語(yǔ)通假字：有（又）、暴（曝）,、生（性）,、輮（煣）、知（智）,、乎（于）,。

2,、從句式的角度說(shuō)，要了解一些文言文特殊句法,，如省略句,、倒裝句等。

3,、從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),，要能概括每一段所論述的中心。

4,、從分析能力的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō),，要能夠從文章的句式中分析它是怎樣來(lái)論述自己的觀點(diǎn)的。

5,、從手法的賞析上來(lái)說(shuō),，要能發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。如：設(shè)喻的妙用,、對(duì)舉的妙用,、對(duì)比的運(yùn)用等。

6,、從感受與體驗(yàn)來(lái)說(shuō),，要能結(jié)合文章談一談自己的收獲與感受，要能把感悟潛移默化到自己的生活實(shí)踐中去,。

1,、要加強(qiáng)朗讀與背誦的訓(xùn)練力度，讓課堂讀起來(lái),。

2,、譯讀課文中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的潛能,，進(jìn)行自講活動(dòng),，老師糾錯(cuò)評(píng)點(diǎn)。

3,、把分析與概括相結(jié)合,，先概括各段的論述要點(diǎn)，這是由語(yǔ)言到思想,，然后開(kāi)始分析,，讓學(xué)生說(shuō)作者的這個(gè)思想是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的，這是由思想到語(yǔ)言,。

4,、對(duì)于手法的賞析,，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),。

5,、對(duì)與感受與體驗(yàn)，這是聯(lián)系生活,，加強(qiáng)體驗(yàn)活動(dòng),，把課文中所獲的東西化進(jìn)于自己的生活。

基于以上的想法,，教學(xué)活動(dòng)的思路這樣安排：鋪墊──朗讀──譯讀──內(nèi)容──發(fā)現(xiàn)──感悟,。

一、鋪墊

1,、由初中課文《孫權(quán)勸學(xué)》引入,。今天同樣來(lái)學(xué)一篇荀子的《勸學(xué)》。

2,、荀子乃何許人也,？

荀子（約公元前313～前238）名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,，曾游學(xué)于齊,，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū),，死后葬于蘭陵,。

荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家,、是先秦儒家最后的代表,，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生,。他反對(duì)迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治,，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》,、《孟子》的語(yǔ)錄體,，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟,。他的散文說(shuō)理透徹,、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻,?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄,。

二,、朗讀

1、自讀,，把不認(rèn)識(shí)的字圈上,，并查字典，或結(jié)合課_釋解決,。

2,、齊讀，后老師正音,。（通過(guò)課件把要掌握的讀音打出來(lái),，或板書(shū)于黑板讓學(xué)生來(lái)注音。）

3,、自由走讀朗讀,，把課文讀得流暢。每人至少要讀三遍,。

4,、老師通過(guò)齊讀來(lái)檢查流暢的程度。

三,、譯讀

1、自讀自譯,。自己對(duì)照注釋,，自己一句一句講其大意。

2,、同桌對(duì)譯,。一個(gè)讀原文，一個(gè)說(shuō)譯文,，兩個(gè)人相互補(bǔ)充,。

3、點(diǎn)一生譯,。老師針對(duì)其譯的情況進(jìn)行糾錯(cuò)或補(bǔ)充。（老師在學(xué)生翻譯的過(guò)程中,，要把教學(xué)標(biāo)高的第一條中關(guān)于文言實(shí)詞與虛詞的內(nèi)容滲透進(jìn)去。）

4、附全文譯文：

君子說(shuō)：學(xué)習(xí)不可以停止。

靛青（是）從藍(lán)草中提取的,，但（它的顏色）比藍(lán)草更青；冰是水凝成的,，但（它）比水（更）冷,。（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，（假如）用火烤使它彎曲做成車輪,，它的弧度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）,。即使又曬干了，（也）不再挺直,，（這是由于）人力加工使它（變成）這樣,。所以木材經(jīng)墨線劃過(guò)（斧鋸加工）就直了，金屬刀劍拿到磨刀石上（磨過(guò)）就鋒利了,，君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天對(duì)自己檢查省察,，就能智慧明達(dá)，行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)了,。

我曾整天空想,，（結(jié)果）不如片刻學(xué)習(xí)所得（的收獲大）；我曾踮起腳跟遠(yuǎn)望,，（結(jié)果）不如登上高處能夠見(jiàn)得廣,。登上高處招手，手臂并沒(méi)有加長(zhǎng),，但是人在遠(yuǎn)處也能看見(jiàn),；順著風(fēng)向呼喊，聲音并沒(méi)有加強(qiáng),，但是聽(tīng)的人（卻）聽(tīng)得（特別）清楚,。借助車馬的人，并不是腳走得快,，但是（能）達(dá)到千里之外,；借助船只的人，并不是會(huì)游泳,，但是（能）橫渡江河,。君子的本性（同一般人）沒(méi)有（什么）差別，（但是）他們善于借助外物（進(jìn)行學(xué)習(xí)）啊。

積土成為山,，風(fēng)雨（就會(huì)）從那里興起,；積水成為深潭，蛟龍（就會(huì)）在那里生長(zhǎng),；積累善行,，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能達(dá)到很高的境界,，智慧就能得到發(fā)展,，圣人的思想（也就）具備了。所以不積累小步,，（就）沒(méi)有借以遠(yuǎn)達(dá)千里的（辦法）,；不匯聚細(xì)流，（就）沒(méi)有借以成為江海的（辦法）,。駿馬跳躍一次,，不能（有）十步（遠(yuǎn)）；劣馬拉車走十天,，（也能走得很遠(yuǎn)）,，（它的）成功在于走個(gè)不停。雕刻（一下）就放掉它（不刻）,，腐朽的木頭（也）不能刻斷,；雕刻不停（的話），金石也能雕刻（成功）,。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，（卻能）上吃泥土,，下飲泉水,，（這是）用心專一（的緣故）。螃蟹（有）六只腳,，兩只蟹鉗,，（可是）沒(méi)有蛇和鱔魚(yú)洞（就）沒(méi)有（地方）可以寄托（身體），（這是）用心浮躁（不專一的緣故）,。

四,、內(nèi)容

1、你認(rèn)為本文是圍繞哪一句話說(shuō)的,？

學(xué)不可以已也──中心論點(diǎn),，其有兩層含義：一方面是說(shuō)學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止,；另一方面是說(shuō)對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的正確態(tài)度和方法,，那就是不能停止,。

2、本文的第二,、三,、四段各自論述了一個(gè)什么問(wèn)題？

學(xué)生表達(dá)后形成如下板書(shū)：

二段論述學(xué)習(xí)的意義──提高自己,，改變自己

三段論述學(xué)習(xí)的作用──彌補(bǔ)自己的不足

四段論述學(xué)習(xí)的方法態(tài)度──逐步積累,、堅(jiān)持不懈、專心致志

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇十一

1,、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),，體會(huì)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2,、準(zhǔn)確,、流利地朗讀、背誦古詩(shī),，初步理解詩(shī)意,。

3、學(xué)生查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,，以及顏真卿的資料,。

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：同學(xué)們,，大家進(jìn)入學(xué)校,，每天都在讀書(shū)、學(xué)習(xí),，大家知道關(guān)于讀書(shū),、學(xué)習(xí)的名人名言嗎？

大家知道的可真不少,！教師也找到了一些這們的名人名言,。出示：學(xué)而不厭；天才出于勤奮,；書(shū)山有路勤為徑,，學(xué)海無(wú)涯苦作舟；少壯不努力,，老大徒傷悲,；盛年不再來(lái)，一日難再晨,；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),，歲月不待人,；莫等閑，白了少年頭,，空悲切,。

古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書(shū)自強(qiáng),、勤奮刻苦,、珍惜時(shí)間，不能虛度過(guò)光陰,，否則到老的時(shí)候會(huì)后悔的,。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書(shū)法家顏真卿寫的一首詩(shī)《勸學(xué)》。

1,、教師提問(wèn)：顏真卿這個(gè)人物很有名,，哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下？

2,、簡(jiǎn)介：學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道,，顏真卿是唐代著名的大書(shū)法家，他創(chuàng)造的書(shū)法具有雄偉剛勁,、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格,，被稱為顏體。但是大家也許不知道,，他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),，后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來(lái)，為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī),。

三,、朗讀詩(shī)詞。

1,、教師示范讀詩(shī),，詩(shī)的節(jié)奏為：

三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書(shū)時(shí),。

黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,，白首/方悔/讀書(shū)遲。

2,、教師領(lǐng)讀,。

3、學(xué)生自由讀詩(shī),。

4,、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī)，教師糾正字音,。

5,、學(xué)生齊讀古詩(shī),。

6、學(xué)生自由讀詩(shī),，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字,。

四、合作探究,。

1,、體會(huì)詞意：

五更雞：天快亮?xí)r，雞啼叫

黑發(fā)：年少時(shí)期,，指少年

白首：人老了,，指老人

2、體會(huì)詩(shī)意：每天三更半夜到拂曉雞啼,，是男兒讀書(shū)最好的時(shí)間,，年少時(shí)不知道要早早地勤奮學(xué)習(xí)，到年老時(shí)會(huì)后悔讀書(shū)太晚了

整體感知,，讀出感受,。

3、背誦古詩(shī),。

五,、拓展延伸,。

這首詩(shī)告訴我們只有珍惜少年時(shí)代的每一寸美好時(shí)光,，好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷積累,，勤學(xué)苦練,，掌握多種本領(lǐng)，長(zhǎng)大之后才能發(fā)揮自己的才能,，不至于再后悔小時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，人們常用這兩句詩(shī)提醒小朋友要趁年少時(shí)多學(xué)習(xí),，多用功,。

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇十二

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？師：什么事呢,？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢,？師：東漢時(shí),，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？ 學(xué)生回答,。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū),，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過(guò)課文了,，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學(xué)生初讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文,。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音,、讀懂

的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速,？試試看,！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀,、小組齊讀,。 句意、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來(lái)互相研究,，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來(lái),，我們共同欣賞。師,；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事,？師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀,、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣,。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),，避免疏漏,，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來(lái)編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？師：通過(guò)朗誦,、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？ 小組編劇,、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō),？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒,？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢,？比方說(shuō)——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書(shū)使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流,，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問(wèn),。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育?？稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,，自主解決問(wèn)題,，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無(wú)論是課堂表現(xiàn),、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說(shuō)出來(lái),，我們共同分享,？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開(kāi)想象,，寫篇作文，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處

司馬光

重點(diǎn)字詞句

《資治通鑒》

板書(shū)主要內(nèi)容,，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然。

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇十三

《孫權(quán)勸學(xué)》教案

1,、熟讀課文,，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng),。

2,、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。

3,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力,。

1,、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。

2,、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

學(xué)習(xí)安排：二課時(shí)

自主學(xué)習(xí)

㈠了解作品：

㈡,、讀譯課文,，理解文意

1、讀一讀:

學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、停頓、節(jié)奏,、表情,，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。

根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語(yǔ)氣,。

a '卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！'（語(yǔ)重心長(zhǎng),，諄諄告誡）

b '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！'（反問(wèn)句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的,，有責(zé)怪的語(yǔ)氣,。）

c '卿言多務(wù)，孰若孤,？'（反問(wèn)句,。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào),。）

d '卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句,，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣）

e '大兄何見(jiàn)事之晚乎,！'（感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣,。）

2,、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意,，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文,。

①疑難詞語(yǔ)探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,，教師適當(dāng)提示,、指導(dǎo)。

②理解下列句子的含義,。

a蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

b大兄何見(jiàn)事之晚乎,！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待,。也作“刮目相看”：刮：擦,。摩,。刮目：擦眼。待：相看待,。

3,、議一議：

①魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

②呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

③為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

⑥ “刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

（與呂蒙結(jié)友,，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可,。）

二,、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

㈠、小組展示

㈡合作探究,，互動(dòng)釋疑

1,、合作探究：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日,，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

③“刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑,，全班交流解決,。

四、模仿表演,，體驗(yàn)反思

1,、模仿表演：

2、體驗(yàn)反思：

你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情,？這對(duì)你有什么啟示呢,？

五、總結(jié)存儲(chǔ),，課外延伸

1,、總結(jié)存儲(chǔ)： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。

②《孫權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】

魯肅過(guò)蒙屯下

魯肅代周瑜,，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下,。肅意尚輕蒙,，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯,，不可以故意待也，君宜顧之,?！彼焱劽伞＞坪?，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任,，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜,?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也,，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策,。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明,，吾不知卿才略所及乃至于此也,。”遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定,、徐顧屯次比近,，三將死，子弟幼弱,，權(quán)悉以兵并蒙,。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國(guó)事,，子弟雖小,，不可廢也。書(shū)三上,，權(quán)乃聽(tīng),。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（《三國(guó)志?呂蒙傳》節(jié)選）

1．解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。

（1）過(guò)： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句,。

于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計(jì)略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”,？

答：

5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,，談?wù)勀銓?duì)呂蒙的看法。

4,、兩文都是談學(xué)習(xí)的,，共涉及四個(gè)人,，讀完后你得到什么啟發(fā)？請(qǐng)寫在下面橫線上,。

答：

____________

②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì),。

③課后背誦全文。

勸學(xué)的教案設(shè)計(jì)篇十四

《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書(shū)改寫的,。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,，文章記事簡(jiǎn)練,。

1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理,。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作,、概括、表達(dá)等方面的能力,。

2,、 過(guò)程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話的

不同語(yǔ)氣,，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、表演,、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)生分析,、概括問(wèn)題的能力。

3,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。

教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅,、呂蒙對(duì)話，分析人物形象,，多角度理解文章的主旨,。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨,。

學(xué)生合作交流能力強(qiáng),，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料,。

探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí);教師啟發(fā)引導(dǎo)

自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流,、合作的課堂氛圍

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

資源準(zhǔn)備：人教版八年級(jí)語(yǔ)文第二十二課

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

一導(dǎo)入,。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,， 介紹孫權(quán),、呂蒙、魯肅,，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣,。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫,、質(zhì)疑問(wèn)難,、合作探究、對(duì)比閱讀,、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式,。 學(xué)生細(xì)讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子,。

提示：四個(gè)人合作討論,、理解、然后明確,，適時(shí)請(qǐng)求老師點(diǎn)撥與補(bǔ)充,。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,，告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理,。

資源準(zhǔn)備：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神,。

問(wèn)渠哪得清如許,，為有源頭活水來(lái)。

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯,。

書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)。

書(shū)到用時(shí)方恨少,。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問(wèn)：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹,，不完整老師再補(bǔ)充,。

1.司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千 三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三讀出自我,，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣?

四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意,。

教學(xué)流程圖

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學(xué),、就學(xué),、議論、結(jié)友)

在課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、探究,、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評(píng)價(jià),、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后，通過(guò)測(cè)試題和作業(yè)來(lái)作評(píng)價(jià)和反饋,。

課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、探究、討論,、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評(píng)價(jià),、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié);課后,，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言,，教師給予引導(dǎo)與總評(píng)，并且對(duì)課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評(píng)價(jià)和反饋,。