作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇一
1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2. 把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài)、心理活動,。
3. 理解本文開卷有益的主旨。
4.聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1. 重點實詞虛詞的含義,。
2. 人物對話的深意。
教學(xué)難點:
情節(jié)的詳略,。
教學(xué)時數(shù):
一課時
朗讀法:“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，在朗讀中憑借語感了解大意,。
討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案,。
點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示,，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。
一,、導(dǎo)入:
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢相勸,，但他都以各種理由推托了,。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》,。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài),、心理活動。
三,、初步嘗試:
1.熟讀課文,，掌握注釋中的重點詞。
朗讀要求:
第一步:讀準(zhǔn)字音,，讀出句讀。
第二步:讀出句意,，讀出節(jié)奏,，讀出感情,。
第三步:結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀,，力爭背會。
2.解釋難解詞語,，及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號,、年號,、地名、官名,、人名、書名,。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補:補充出句中省略的內(nèi)容,。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
權(quán)謂呂蒙曰 告訴,、對------說
卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)
但當(dāng)涉獵，見往事耳 只,。 了解
卿言多務(wù)，孰若孤 誰,。 比得上
蒙乃始就學(xué) 從事
及魯肅過尋陽 到了------的時候,。 到
卿今者才略 現(xiàn)在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位
見往事耳
往事:古義:歷史 今義:過去的事情
3.試譯課文,，翻譯重點句,。
蒙辭以軍中多務(wù),。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。
孤常讀書,，自以為大有所益,。
蒙乃始就學(xué),。
士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!
四、研討與賞析:
本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物,。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài),、心理?
1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，朗讀時語氣堅決，不容推辭,，同時又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué),，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道,。
4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態(tài),。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。
5.“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪,。
五,、寫作小提示:
孫權(quán)的話是認真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣關(guān)系。蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
結(jié)論:
說話要符合人物身份,，針對說話對象不同,，語言要有所變化，語調(diào)也應(yīng)有所不同,。
六,、嘗試二:
1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,，是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史,。
宋神宗:“鑒于往事,，有資于治道”
2.司馬光，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。卒謚文正，追封溫國公,，世稱司馬溫公。
3.問題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,，這個變化過程給你什么啟示?
4.送同學(xué)們一句名言:
每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才,、學(xué)識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待,。也做刮目相待。刮,，摩擦,。刮目,，擦擦眼,。相待,，相看待。
七,、小結(jié):
莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”,，即生命有限,，學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化,，讓我們懂得了開卷有益的道理,。同學(xué)們，希望你們以此為起點,，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!
八,、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力,，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”,。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
九,、補充:由本文提煉出來的道理--
1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們開卷有益的道理。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,，要以開放的眼光看待事物。
3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),，堅持讀書就有收益。
4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做,。
5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成,。
6.不但自己要學(xué)好，還要督促周圍的人學(xué)習(xí),，隨著社會一同進步。
7.做人不能太驕傲,，要謙虛。
8.勸人要講究策略,。
9.不要找借口輕言放棄,。
10.只要發(fā)憤讀書,，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成,。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇二
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下,。
1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀,。朗讀要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏,，讀出感情。下面老師讀一下,，同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓,。
2、好,，請同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀,。
3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音，還要把握好節(jié)奏,。
4、好,，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面,，讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者,。字仲謀,，吳郡富春人,。公元200年，兄孫策死后,，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東,。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁,。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊,。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴,。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系,。
呂蒙(178-219)，字子命,，三國時吳國名將。安徽阜南人,，少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍,。后從孫權(quán)攻占各地,。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。他接受孫權(quán)勸告,，多讀史書,、兵書,，長進甚快。魯肅卒,，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊洲。不久病故,。
魯肅(172-217)，三國時吳國名將,、政治家。字子敬,，臨淮東城人。出身士族,，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,，代領(lǐng)其軍,，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系
6,、理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意,。請同學(xué)們以小組為單位,，結(jié)合書下注釋,，來疏通課文,，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難,，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解,，提出來
請同學(xué)們看大屏幕,。
還有兩個成語出自本課,，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人、
目相看):用新的眼光來看待,、希望同學(xué)們能把它們積累下來,，并熟練運用。刮目相待(刮
理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行,，下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,，請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題。
1,、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3,、在塑造三個人物時,，主要運用了什么描寫方法?
好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：
1,、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭,、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸,。
2、文武雙全,有勇又有謀,。
3,、運用了對話的描寫方法,。
本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1,、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣,。
(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式，語氣堅決,。語重心長，諄諄告誡,。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣,?？梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責(zé)備的意味,。
(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,，言辭懇切,。
2、接下來還有一個人物出場,，那就是魯肅,，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣,，語調(diào),。
(1)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化,。
(2)“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?自得,、自豪。
3,、我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,，我相信，這一次,，同學(xué)們一定會讀得更好!
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
2,、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,，這個變化過程給你什么樣的啟示?
3,、學(xué)了課文，你明白了什么道理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明，更有力量,。我們可以通過讀書,，增長知識,，陶冶情操，讓自己成為全面的人,。
勸人要講究策略：
要善于聽取別人的意見,；
要愛才但不能忌才,；
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書,、好讀書；
不能總拿老眼光看待人和事,；
不能找借口輕言放棄。
同學(xué)們對課文把握的不錯?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,，看誰背得又快又準(zhǔn)1
請看大屏幕,，誰能回答這些問題?
同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下,。
古今中外有許多勸人讀書的名言,、格言,，請搜集這些名言。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇三
1,、學(xué)習(xí)本文簡練生動的寫作特色。
2,、養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。
3,、積累詞語,，積累有關(guān)文化常識。
積累重要實詞,、學(xué)習(xí)寫作特色,。
一,、自主學(xué)習(xí)（你讀得比老師還好）
1、自學(xué)指導(dǎo)：讀導(dǎo)語,，朗讀課文,。（要求讀準(zhǔn)字音,，最少三遍。）
查閱練習(xí)冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》,、司馬光。
把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘,。（教師指導(dǎo)）
2、自學(xué)檢測：（你寫得字真漂亮）
朗讀課文,，要求模仿人物的對話。（教師指導(dǎo)：注意“邪”,、“耳‘、”乎“等詞語以及“,？”,，“,！”標(biāo)點的語氣）
文學(xué)常識填空：本文的作者是,，本文選自。
解釋下列加點的詞：
a,、卿今當(dāng)涂掌事。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士,。
c、蒙辭以軍中多務(wù),。
d、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。
e,、及魯肅過尋陽
f、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！
g,、士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！
二,、小組學(xué)習(xí)（團結(jié)起來，力量會無窮大）
1,、請翻譯中的有關(guān)句子,。
2、請用自己的話復(fù)述本文,。
小組編課本劇,。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）
三,、展示反饋：（你的思路真巧妙）
1、本文題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,，他為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？他是怎樣勸學(xué)的,？
2,、為什么要“士別三日,，即更刮目相看”？
3,、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相看”并造句,。
四,、精講點撥：
本文記事簡練,。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段,，即先交代事情的起因,，緊接著就寫出結(jié)果,，而不寫呂蒙如何好學(xué),，他的才略是如何長進的,。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來,。寫孫權(quán)勸學(xué),，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸,，而略去呂蒙的對話,，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),，并以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說,；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答,，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”一句作結(jié),。
五、搜集有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的名人名言,。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇四
（一）知識與技能目標(biāo)
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。
2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
（二）過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。
2,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。
（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。
教學(xué)重點：
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。 課型、課時：新課 1課時
黑板,、粉筆和投影片
1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決。
2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。
一,、導(dǎo)語設(shè)計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？
師：什么事呢,？我有個學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？
師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？ （教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。）
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說？ 學(xué)生回答,。
( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。)教師對之進行概括。
二,、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者,。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將,。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯,，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三,、竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。
師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點符號之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本,。讀會字音、再加上個快速,？試試看！師：我們來個比賽,，看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀,、小組齊讀。 （讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）
四,、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點,。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。
(以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主，還時間給學(xué)生,、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強化理解,。)
1,、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確,。
2、搶答題,，詞語解釋選擇正確的一項。
3,、提示古今異義現(xiàn)象。
4,、揣測人物語氣,。
五,、編課本劇,，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下,？
師：通過朗誦,、表演，你認為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何,？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇,、表演。學(xué)生選出代表進行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊,，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學(xué)生互相解答。)
六,、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。
師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢,？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代,。
（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識,，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的,。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題,，做到教是為了不教。)
七,、小結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來,，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。
八、作業(yè)
師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年,，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體、字數(shù)不限,，只要你覺得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固,。
板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
學(xué)習(xí)的必要性
正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性
魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托
（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確,，讓學(xué)生一目了然,。）
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇五
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法
2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
3、理解本文開卷有益的主旨
重點：
1,、通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨
2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
難點：
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法
2,、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)時間一課時
1,、語文學(xué)習(xí)重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”，意思是生命有限,，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,，希望大家能持之以恒,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫,，攀登學(xué)習(xí)的高峰,，暢游知識的海洋?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題,。今天,，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文。
2,、簡介《資治通鑒》及作者司馬光
（1）司馬光，字君實,，世稱涑水先生，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。
（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失,。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的,。
1,、聽配樂范讀，整體感知全文,。
聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文,。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文,，不明白的地方相互討論研究,，自讀理清課文情節(jié)。
在翻譯文言文時,，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成,，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
以“提問”形式,，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意,。（板書重要字詞，疏導(dǎo)理解）
請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容
（板書）孫權(quán)勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結(jié)友
3,、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文,。
4,、把本文改編為課本劇,，請四位同學(xué)上臺表演,。（課前已做好準(zhǔn)備）
根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以討論方式自學(xué)課文,。
（1）孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學(xué)習(xí)（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)）
（2）孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學(xué),？
（3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來證明,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側(cè)面描寫）
（4）試分析課文人物形象。（孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸,，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）
（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益,，學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。）
在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句,。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,，通過自由讀、齊讀,、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,，理解課文,，體會人物說話的語氣,，把握人物形象。通過自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀,、表達、等方面的能力,，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量,，內(nèi)容得到了充分的補充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我以“體驗式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)活動,。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),，調(diào)動學(xué)生的積極性,。面對學(xué)習(xí)方式的變革,，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫,、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的,。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,，充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點,，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然,，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視,。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置,，使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo),，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā),，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展,。
反思這一節(jié)課,，既有可以說的優(yōu)點,，但是缺點也不少,。我認為有以下幾點是可以肯定的：
一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂上缺少的'朗讀,。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，開展了以教師范讀,，教師點名讀，讓學(xué)生分角色朗讀,。以讀帶講的效果很好,。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進行了讀和評
二,、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,，讓人能夠直觀感受,。板書比較簡潔，有條理,。
三、揣摩人物語氣,，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn),。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達的能力,。
四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育,。用方仲永和呂蒙進行對比,，使學(xué)生在對比中進行反思,，今后該怎么學(xué),，效果較好,。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一,、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西,，如對人物性格的分析不詳細。
二,、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,，文言字詞講的少。
三,、對課文的人物形象分析不夠，,，花的時間少，而且展開的討論有限,，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面,。
四、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,，沒有留給學(xué)生更多的課外思考,，缺少更多的生活體驗的交流,，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān),。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇六
1、朗讀課文,，揣摩文中言簡意豐，生動傳神,，富于情味對話描寫。
2,、體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。
3、學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性,。
3、學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。
(1)積累文言詞語,，理解“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語的意思。
(2)體會人物各自說話時語氣,、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征,。
1、朗讀法,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀,、齊讀,、思讀、分角色讀等,。
2,、表演法。領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象,。
3,、討論法,。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。
4,、競賽法,。進行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識,。
一課時
(一),、導(dǎo)入新課：
《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章,，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。 (板書題目)
(三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。)
(話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜,、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。)
(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉。后來,，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了,，一面用計迷惑關(guān)羽,，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi),，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進,，然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗,，走麥城，中埋伏被俘殺,。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙,。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙，字子明三國吳國名將,，初不習(xí)文,，怎么會變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。)
這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?
說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光),。司馬光(1019-1086)，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。
(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年,。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀,，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學(xué)習(xí)的要求,，寄予了厚望。)
(二),、初讀熟讀課文
1、范讀。教師范讀了解一下文章,，聽的時候注意掌握字、詞的讀音,，注意重音,、停頓等朗讀技巧,。
2,、齊讀課文,，熟悉內(nèi)容,。
(1)理解下列列詞語的意思
當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史,。
(2)理解下列成語并學(xué)會運用。
吳下阿蒙：吳下,，指吳縣,，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。
刮目相待：刮目，擦擦眼,，意思是改變舊看法，用新眼光看人,。
(3)理解下列重點句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù),。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿，用,，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何。
(三),、精讀疏通文意(競賽法)
翻譯課文，標(biāo)出問題,，小組探討，理清結(jié)構(gòu),。
概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫),。
(四),、研讀賞析文章
1、分析語言(分組表演閱讀)
①“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,，語氣堅決,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,。”應(yīng)該怎樣表達?
反問句,，語重心長，言辭懇切,、鼓勵呂蒙求學(xué)。
總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言,，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的,、方法,，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評,，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處,，表現(xiàn)出他的善勸。
“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?為自己的進步深感自得,、自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。
2,、人物形象(研討法)
孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā),。呂蒙：善學(xué)，虛心,。魯肅：尊重有學(xué)識的
3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合
本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。
(五),、積累詞句,。
(一)解釋下列加點的詞,。
1,、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2,、但當(dāng)涉獵( )
3,、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
(二)翻譯下面文言句子,。
1、卿今者才略,，非夏吳下阿蒙!
2、土別三日,，即更刮目相待。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇七
1,、知識目標(biāo)：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò),，把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句
2,、技能目標(biāo)：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用
3,、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
1,、分析人物性格特點,，體會對話描寫的作用
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)難點 合作探究文中語言,，體會人物特點,。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,，深入探究課文內(nèi)容。
翻譯課文,，課件。
結(jié)合學(xué)科特點,，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容,，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動,，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究,，單元組合作，同層競爭,，人人參與，精講足練,，聯(lián)系實際,，點撥升華,， 集體備課 個人備課
朗讀課文，并流暢準(zhǔn)確的翻譯,。(5分鐘)
1、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò),，把握主題;
2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句
3,、分析人物形象的性格,，體會對話描寫的作用
(一)關(guān)鍵詞句的翻譯
1、關(guān)鍵詞語:
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 豈：難道
邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎”
但：只 見：知道
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
關(guān)鍵語句
1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭
2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3)“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,，就要重新另眼看待,，長兄知道這件事多么晚啊!”
3、積累成語：(2分鐘)
吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺,。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待,。
(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主題
理清文章發(fā)展脈絡(luò)
1,、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成,。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：
孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
細讀課文,，合作探究
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸：
與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五),、當(dāng)堂檢測(5分鐘)
(六),、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)
必做：同步一、二,、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學(xué)) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學(xué)、勤學(xué)
寫法：對話描寫
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇八
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”,；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,，表現(xiàn)人物,，推進故事對話言簡義豐,，生動傳神,，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻,、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,，學(xué)習(xí)的過程略去,，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫,、側(cè)面襯托,、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,，讓這一篇小短文既充滿了情趣,，又不乏理趣
【設(shè)計意圖】
文章簡短，教材注釋比較豐富,，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小,，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后,，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu),、人物形象、藝術(shù)手法,、文化背景等多項內(nèi)容，于是,，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思
趣學(xué)文言故事
1．積累文言詞匯：謂、博士,、但,、涉獵,、吳下阿蒙、刮目相待,、邪,、耳,、乎等等；
2．賞析寫人記事的美妙手法
賞析寫人記事的美妙手法
誦讀,、品析
一課時
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀,，同座譯讀，質(zhì)疑解難
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法：自己圈出,，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)
（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過
虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱：卿 孤 孰
古今異義：博士 往事
語氣詞：邪 耳 乎
成語：吳下阿蒙 刮目相待
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析,，感受文章寫人記事的美妙手法
方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找,，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流,，全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,，這就是事件的三個階段,，即：孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……
穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅
簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅,、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙,！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富,，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般
蒙母：從情節(jié)的角度講,，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余,，然而,，細細揣摩,，就可以感受到它的意味深長了
魯肅是一個很有學(xué)問的人,，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識,；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬,，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理
方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象
簡析：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，但又說得語重心長，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動
孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,；不失人主身份
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人,、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情
（1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷
（2）蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
（3）“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
（1）讓文氣有起伏,；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象
要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法：說讀結(jié)合,、討論交流
簡析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……
會以怎樣的說來“辭”,？扣緊文意想象、表達
（2）蒙乃始就學(xué)……
為什么不寫他如何勤學(xué),？
（3）肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣,？魯肅會對蒙母說些什么呢,？
前兩個留白是略寫,，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎,？
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
“卿”,，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚
“大兄”,，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎,！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼
人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格
（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”中“邪”表示反問語氣,，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味
（2）“但當(dāng)涉獵,，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長,，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心,、愛護
（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆,，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得,、自豪、“書中多閱歷,，胸中有溝壑”的自信如在眼前
要求：讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦
1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。
2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法,。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇九
（一）認知目標(biāo)
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。
２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
（二）過程和方法目標(biāo)
１,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。
２、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。
２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
３,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。
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１課時
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十
1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法,。
2、揣摩人物形象
3,、理解文章所揭示的道理。
1,、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,。
2、刻苦治學(xué),，提高修養(yǎng)的重要性。
莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海,。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：
(板書)孫權(quán)勸學(xué)
1、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家,、史學(xué)家。
2,、孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者,。
3、呂蒙(178～219)字子明,，三國時吳國名將。
4,、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯,，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗,。
1、教師范讀(或放錄音),。
2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3,、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)
② 但當(dāng)涉獵，見往事耳,。(限制語氣)
③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀,、齊讀,、讀出這些句子的語氣。
4,、理解課文大意
結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯),。大膽說，說錯了也不要緊,，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行),。
提示：① 通假字：“邪”同“耶”,，語氣詞,。
② 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)
孰若孤(誰、比得上)
5,、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
1、整體感知課文
第一層：寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙“乃始就學(xué)”,。
第二層：寫魯肅“與蒙議論”,，“結(jié)友而別”,。
2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。
3,、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。
4,、閱讀全文，了解對比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5,、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無止境 學(xué)海無涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),，用“才略”去完成之。
【板書】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結(jié)友(驚贊)
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法,，領(lǐng)會文章內(nèi)容,，品味文章中傳神的人物對話,。
過程和方法目標(biāo)：
體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
懂得“開卷有益”的道理,，理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣,。
教學(xué)重點：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)理解文章的內(nèi)容和主旨,，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征,。
教學(xué)難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人,，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”，試想一下,，如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí),，那么他會有所成嗎?今天,，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué),，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》,。
請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)
一讀,，讀準(zhǔn)字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)
1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)
2,、 糾正易錯的字音和停頓
3,、 全班齊讀,。
二讀,，結(jié)合注釋,，疏通文意
1、根據(jù)課文下面的注釋,，小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙,，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學(xué)識短淺,。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”。)
2,、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決,。
3、請同學(xué)翻譯課文,。
三讀 ,，瀏覽課文，概述情節(jié)
記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下,，“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
四讀,，精讀課文,，品味對話,，分析性格
1、思考：孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句,，并試著讀一讀，應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?
a“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”： 雙重否定，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求,，又充滿關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任。(語重心長,，諄諄告誡,。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、不悅之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見對的關(guān)心,、愛護。
c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切。)
2,、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人?
關(guān)愛部下、好學(xué),、善勸(先一語破的,，指出學(xué)的必要性,，繼而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無可推辭)
3,、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦,。
4,、思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話,。
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”,，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進,。
②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,。(自豪、自得)
5,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,。
6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才,、敬才)
7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué),，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見,、好學(xué))
8,、孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
(明確：孫權(quán)的話是認真相勸，表明了君臣的關(guān)系;蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的,。)
9,、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。
10,、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),，對你有什么啟示?
開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學(xué)習(xí))
古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
讀書破萬卷,，下筆如有神 書是人類進步的階梯
書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少
窮者因書而富，富者因書而貴! 學(xué)而時習(xí)之,，不亦說乎
行萬里路，讀萬卷書 書籍,，是全世界的營養(yǎng)品
通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),，才能挺立在時代的潮頭,。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書,，讀好書”,，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪,，揚帆遠航!
布置作業(yè)：
1、 有表情朗讀課文,，直至背誦。
2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容,。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十二
1、知識目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言,，體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
1、合作探究文中語言,，體會人物特點
2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
合作探究文中語言，體會人物特點,。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。
翻譯課文，課件,。
結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測,，教師活動，學(xué)生活動,，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究,，單元組合作,，同層競爭,，人人參與,，精講足練，聯(lián)系實際,，點撥升華,，集體備課個人備課
（一）導(dǎo)入新課，抽層檢測,。(5分鐘)
（二）出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí),。(8分鐘)
（三）共同探究，構(gòu)建知識體系,。
1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
2,、再讀課文,，根據(jù)下列小問題,，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)
a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c,、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開,，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)
3、細讀課文,，合作探究(10分鐘)
（1）文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
（2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細分析
（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
（4）結(jié)蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,，是什么語氣和心情?
（5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
4,、拓展延伸：(6分鐘)
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5,、當(dāng)堂檢測(5分鐘)
6、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)
必做：同步一,、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十三
1熟讀全文
2掌握詞語
3,、疏通文意
有個成語是說讀書對人們大有益處,，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語,？
、作品: 司馬光(1019—1086),，字君實,，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家,、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
: 孫權(quán)：字仲謀,，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明,，三國時孫權(quán)的大將,。魯肅：字子敬,，三國時孫權(quán)的謀士,。
,。
朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀 第二步讀出句意,，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀，力爭表演 .
“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1,、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3,、蒙辭以軍中多務(wù)4,、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6,、大兄何見事之晚乎
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 豈 ：難道
邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只
見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺,。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待,。
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭
2,、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎,！”
3,、“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”
“ 士別三日,，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚?。 ?/p>
1,、初，權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2,、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_______________ 今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但：古義_______________ 今義_______________
c,、見往事耳
見：古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更：古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
2,、但當(dāng)涉獵，見往事耳,。
3、大兄何見事之晚乎,！
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十四
揣摩體會人物的語言特點,，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計,。
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,，讓學(xué)生進行討論來理解課文。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。
1．司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）,。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
1．掌握下列加點詞的意思,。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用,，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？
結(jié)友,。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過,。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③
情節(jié)以人物對話為主,。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？
用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計》,。
③“卿言多勞，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長,，言辭懇切,。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。
思考討論：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么,？
十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。
3．齊讀全文,，思考：孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明,。
孫權(quán)的話是認真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。
要求：注意語言表達要清楚，有條理,。
完成練習(xí)一、二,。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切,、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得,、自豪）
（馬駿）
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識、文才的人,。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”,。刮：擦，摩,。刮目：擦眼,。相
待：相看待,。
1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來,。
2．教師落實重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計（a)
i．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的,？
聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”,。
2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會他的語氣,、神態(tài)和心理。
①‘“卿今涂掌事,，不可不學(xué)！”：語＼堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪,！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān),，心、愛護,。
③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境,，讀完后教師應(yīng)作點評。
思考討論：
1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”,？
因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的,。
3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙,！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？
既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見。
4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境,？
“何……乎！”表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后
感到很自豪、自得,。
說明：呂蒙的“自豪,、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認識,。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。
5．“刮目相待”后,。魯肅有何舉動？說明了什么,？
與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可,。
寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。
板書設(shè)計：
孫權(quán)動學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十五
：揣摩體會人物的語言特點,。
：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。
】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進行討論來理解課文,。
】：安排一課時。
：
一,、課文導(dǎo)入。
同學(xué)們,，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,。可他呂蒙有個毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。
二,、簡介作者作品,。
1、司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。
2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三,、課文學(xué)習(xí)
1,、掌握下列加點詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2,、理解下列句子的含義,。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。
②大兄何見事之晚乎,！
長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。
四、學(xué)生自讀課文,，理清課文情節(jié),。
1、全文幾個人物,？幾次對話,？
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？
4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。）
5、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？（結(jié)友。）
6,、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。
7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？
理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”,、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主,。
五,、分析對話，體會人物形象,。（分角色朗讀）
1,、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。
2,、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。
3,、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí),，并取得良好的讀書效果,。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出,。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、拓展延伸
師：古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
七,、課堂小結(jié)
八,、背誦課文。
