作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇一

1. 在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義,。

2. 把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài),、心理活動,。

3. 理解本文開卷有益的主旨。

4.聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1. 重點實詞虛詞的含義,。

2. 人物對話的深意,。

教學(xué)難點:

情節(jié)的詳略,。

教學(xué)時數(shù):

一課時

朗讀法:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,，在朗讀中憑借語感了解大意,。

討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案,。

點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示,，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。

一,、導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢相勸,，但他都以各種理由推托了。那么,，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》,。

二、展示學(xué)習(xí)目標:

1.在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義,。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài),、心理活動,。

三、初步嘗試:

1.熟讀課文,，掌握注釋中的重點詞,。

朗讀要求:

第一步:讀準字音，讀出句讀,。

第二步:讀出句意,，讀出節(jié)奏,，讀出感情,。

第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀,，力爭背會,。

2.解釋難解詞語,，及古今異義詞。

文言翻譯五字法:

留:國號、年號,、地名,、官名、人名,、書名,。

替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。

調(diào):調(diào)整句子次序,，使之符合現(xiàn)代漢語的說法,。

補:補充出句中省略的內(nèi)容。

刪:刪去沒有實在意義的詞,。

權(quán)謂呂蒙曰 告訴,、對------說

卿今當涂掌事 主管事務(wù)

但當涉獵，見往事耳 只,。 了解

卿言多務(wù),，孰若孤 誰。 比得上

蒙乃始就學(xué) 從事

及魯肅過尋陽 到了------的時候,。 到

卿今者才略 現(xiàn)在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

博士:古義:當時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

見往事耳

往事:古義:歷史 今義:過去的事情

3.試譯課文,，翻譯重點句。

蒙辭以軍中多務(wù),。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

但當涉獵,，見往事耳。

孤常讀書,，自以為大有所益,。

蒙乃始就學(xué)。

士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!

四、研討與賞析:

本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物,。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)、心理?

1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

用雙重否定的形式,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，朗讀時語氣堅決，不容推辭,，同時又體現(xiàn)其關(guān)心,、厚望。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué),，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道,。

4.“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

5.“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。

五,、寫作小提示:

孫權(quán)的話是認真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系,。蒙,、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

結(jié)論:

說話要符合人物身份,，針對說話對象不同，語言要有所變化,，語調(diào)也應(yīng)有所不同,。

六、嘗試二:

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,，是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

宋神宗:“鑒于往事,，有資于治道”

2.司馬光,，字君實，北宋政治家,、史學(xué)家,。卒謚文正，追封溫國公,，世稱司馬溫公,。

3.問題研究:

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化過程給你什么啟示?

4.送同學(xué)們一句名言:

每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界,。(高爾基)

5.從文中找出常用成語:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才,、學(xué)識的人,。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。

七,、小結(jié):

莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”,，即生命有限,，學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化,，讓我們懂得了開卷有益的道理,。同學(xué)們，希望你們以此為起點,，在知識的海洋里乘風破浪,，揚帆遠航!

八、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙,，經(jīng)過發(fā)奮努力,，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”,。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆,。

九、補充:由本文提煉出來的道理--

1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們開卷有益的道理。

2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,，要以開放的眼光看待事物,。

3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書就有收益,。

4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做,。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成,。

6.不但自己要學(xué)好，還要督促周圍的人學(xué)習(xí),，隨著社會一同進步,。

7.做人不能太驕傲，要謙虛,。

8.勸人要講究策略,。

9.不要找借口輕言放棄。

10.只要發(fā)憤讀書,，就能積學(xué)修業(yè),，學(xué)有所成。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇二

同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識,。關(guān)于司馬光,，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下,。

1,、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,，把握節(jié)奏,，讀出感情。下面老師讀一下,，同學(xué)們要聽準字音,、停頓。

2,、好,，請同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀,。

3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,，還要把握好節(jié)奏。

4,、好,，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5、下面,，讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(quán)(182-252)即吳大帝,。三國時吳國的建立者。字仲謀,，吳郡富春人,。公元200年,，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán),，據(jù)守江東,。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁,。222年夷陵戰(zhàn)役,，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,，后遷都建鄴,。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系,。

呂蒙(178-219),，字子命，三國時吳國名將,。安徽阜南人,，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍,。后從孫權(quán)攻占各地,。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。他接受孫權(quán)勸告,，多讀史書、兵書,，長進甚快,。魯肅卒，代領(lǐng)其軍,，襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊洲。不久病故,。

魯肅(172-217),，三國時吳國名將、政治家,。字子敬,，臨淮東城人。出身士族,，為孫權(quán)所敬重,。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁,。周瑜死后,，代領(lǐng)其軍,，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

6、理清了人物關(guān)系,，下面我們來疏通文意,。請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合書下注釋,，來疏通課文,，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難,，則提出來全班解決,。

有哪個詞哪句話不理解，提出來

請同學(xué)們看大屏幕,。

還有兩個成語出自本課,，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人、

目相看):用新的眼光來看待,、希望同學(xué)們能把它們積累下來,，并熟練運用。刮目相待(刮

理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行,，下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,，請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題,。

1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3,、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?

好,，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：

1,、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸,。

2,、文武雙全,有勇又有謀。

3,、運用了對話的描寫方法,。

本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：

1,、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,，并揣摩他說話時的語氣。

(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)

用雙重否定的形式,，語氣堅決,。語重心長,，諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣,?？梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味,。

(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法，言辭懇切,。

2,、接下來還有一個人物出場，那就是魯肅,，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣,，語調(diào),。

(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝,。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化,。

(2)“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得,、自豪。

3,、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,，下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文，我相信,，這一次,，同學(xué)們一定會讀得更好!

小組討論這樣幾個問題：

1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2,、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,，這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學(xué)了課文,，你明白了什么道理?

明確：文章以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合,、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,，更有力量。我們可以通過讀書,，增長知識,，陶冶情操，讓自己成為全面的人,。

勸人要講究策略：

要善于聽取別人的意見,；

要愛才但不能忌才；

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書,、讀好書,、好讀書；

不能總拿老眼光看待人和事,；

不能找借口輕言放棄,。

同學(xué)們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,，看誰背得又快又準1

請看大屏幕,，誰能回答這些問題?

同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下,。

古今中外有許多勸人讀書的名言,、格言，請搜集這些名言,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇三

1,、學(xué)習(xí)本文簡練生動的寫作特色。

2,、養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3,、積累詞語,，積累有關(guān)文化常識。

積累重要實詞,、學(xué)習(xí)寫作特色,。

一、自主學(xué)習(xí)（你讀得比老師還好）

1,、自學(xué)指導(dǎo)：讀導(dǎo)語,，朗讀課文。（要求讀準字音,，最少三遍,。）

查閱練習(xí)冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》、司馬光,。

把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘,。（教師指導(dǎo)）

2,、自學(xué)檢測：（你寫得字真漂亮）

朗讀課文，要求模仿人物的對話,。（教師指導(dǎo)：注意“邪”,、“耳‘、”乎“等詞語以及“,？”,，“！”標點的語氣）

文學(xué)常識填空：本文的作者是,，本文選自,。

解釋下列加點的詞：

a、卿今當涂掌事,。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。

c,、蒙辭以軍中多務(wù),。

d、但當涉獵,，見往事耳,。

e、及魯肅過尋陽

f,、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！

g,、士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！

二,、小組學(xué)習(xí)（團結(jié)起來，力量會無窮大）

1,、請翻譯中的有關(guān)句子,。

2、請用自己的話復(fù)述本文,。

小組編課本劇,。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）

三,、展示反饋：（你的思路真巧妙）

1,、本文題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，他為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？他是怎樣勸學(xué)的,？

2,、為什么要“士別三日，即更刮目相看”,？

3,、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句,。

四,、精講點撥：

本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段,，即先交代事情的起因,，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué),，他的才略是如何長進的,。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來,。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言,，來表現(xiàn)他的善勸,，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),，并以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說,；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答,，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”一句作結(jié),。

五、搜集有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的名人名言,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇四

（一）知識與技能目標

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點：

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。 課型,、課時：新課 1課時

黑板、粉筆和投影片

1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

一,、導(dǎo)語設(shè)計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢,？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多，況且又不想當學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？

師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？ （教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說？ 學(xué)生回答,。

( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進行概括,。

二,、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國時吳國名將,。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實為緯，以年月為經(jīng),，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗,。

三,、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯,，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標點符號之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會字音,、再加上個快速,？試試看,！師：我們來個比賽,，看看誰能大聲、流利,、快速地朗讀課文,。學(xué)生單讀,、小組齊讀。 （讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。）

四、合作探究,、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論,、交流，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點,。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。

(以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主，還時間給學(xué)生,、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強化理解,。)

1、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽，看誰翻譯的最準確,。

2,、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項,。

3,、提示古今異義現(xiàn)象。

4,、揣測人物語氣,。

五、編課本劇,，深入課文

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。

師：哪一組主動來表演一下,？

師：通過朗誦、表演,，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇,、表演,。學(xué)生選出代表進行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學(xué)生互相解答,。)

六、聯(lián)系課文,，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人,，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識,，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個英雄輩出的年代。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時又是加深和強化,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價值的問題,，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題,，做到教是為了不教。)

七,、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來，我們共同分享,？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。

八,、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備,。另外,，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年,，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象,，寫篇作文,，文體,、字數(shù)不限,，只要你覺得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文,，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固,。

板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

（板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然,。）

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇五

1,、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法

2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

3,、理解本文開卷有益的主旨

重點：

1,、通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨

2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

難點：

1,、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法

2、聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理

教學(xué)時間一課時

1,、語文學(xué)習(xí)重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰,，暢游知識的海洋,。“書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理,。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天,，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文,。

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光

（1）司馬光,，字君實，世稱涑水先生,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，“鑒前世之興衰,，考當世之得失,?！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的,。

1,、聽配樂范讀，整體感知全文,。

聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文,。

2、對著課文注釋和工具書來理解課文,，不明白的地方相互討論研究,，自讀理清課文情節(jié),。

在翻譯文言文時,，我們不要求字字句句直譯,，可以采用意譯的方法來完成,，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

以“提問”形式,，落實文言實詞,、虛詞和重點語句的大意,。（板書重要字詞，疏導(dǎo)理解）

請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容

（板書）孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

3,、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文,。

4,、把本文改編為課本劇,，請四位同學(xué)上臺表演,。（課前已做好準備）

根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以討論方式自學(xué)課文,。

（1）孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學(xué)習(xí)（卿今當涂掌事，不可不學(xué)）

（2）孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學(xué),？

（3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來證明,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側(cè)面描寫）

（4）試分析課文人物形象,。（孫權(quán)—關(guān)心部下,、耐心規(guī)勸,，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）

（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益,，學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,。）

在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句,。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,，故事性很強,，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,，通過自由讀,、齊讀,、小組讀,、分角色讀、等多種形式的朗讀,，理解課文,，體會人物說話的語氣，把握人物形象,。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn),。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達,、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué),，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充,。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》,，我以“體驗式的教學(xué)行為和理念,，組織了較豐富的“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)活動,。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性,。面對學(xué)習(xí)方式的變革,，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫,、讓學(xué)生自我體驗在進行,。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,，充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣,。

當然,，重視學(xué)生的主體地位,，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視,。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置,，使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo),，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā),，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示,。這樣使學(xué)生在知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展,。

反思這一節(jié)課,，既有可以說的優(yōu)點,，但是缺點也不少,。我認為有以下幾點是可以肯定的：

一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂上缺少的'朗讀,。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，開展了以教師范讀,，教師點名讀，讓學(xué)生分角色朗讀,。以讀帶講的效果很好,。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進行了讀和評

二,、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,，有條理,。

三,、揣摩人物語氣,，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn),。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達的能力,。

四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育,。用方仲永和呂蒙進行對比,，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué),，效果較好,。

但是不足的地方也很多,，大致有以下幾個方面：

一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多,。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。

二,、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,，文言字詞講的少。

三,、對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少,，而且展開的討論有限,，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

四、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,，沒有留給學(xué)生更多的課外思考,，缺少更多的生活體驗的交流,，當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān),。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇六

1、朗讀課文,，揣摩文中言簡意豐,，生動傳神，富于情味對話描寫,。

2,、體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。

3、學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

3,、學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度，提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

(1)積累文言詞語,，理解“吳下阿蒙”,、“刮目相待”等成語的意思,。

(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。

1、朗讀法,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，可聽讀、齊讀,、思讀,、分角色讀等。

2,、表演法,。領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,，再現(xiàn)人物形象,。

3、討論法,。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性,。

4、競賽法,。進行快速背誦競賽,，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識。

一課時

(一),、導(dǎo)入新課：

《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人,，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),，學(xué)有所成的文章,，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。 (板書題目)

(三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)

(話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？伤麉蚊捎袀€毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)

(三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉,。后來,，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機會來了,，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進,，然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗,，走麥城,，中埋伏被俘殺,。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙,。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

呂蒙,，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文,，怎么會變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的,。)

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光),。司馬光(1019-1086),，字君實，北宋政治家,、史學(xué)家,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年,，即公元210年,。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀,，以后更要倚重呂蒙,，所以對他真誠地提出了學(xué)習(xí)的要求，寄予了厚望,。)

(二),、初讀熟讀課文

1、范讀,。教師范讀了解一下文章,，聽的時候注意掌握字、詞的讀音,，注意重音,、停頓等朗讀技巧。

2,、齊讀課文,，熟悉內(nèi)容,。

(1)理解下列列詞語的意思

當途：當?shù)溃敊?quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究見往事：了解歷史,。

(2)理解下列成語并學(xué)會運用。

吳下阿蒙：吳下,，指吳縣,，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。

刮目相待：刮目,，擦擦眼,，意思是改變舊看法，用新眼光看人,。

(3)理解下列重點句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”,，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭,。以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何,。

(三),、精讀疏通文意(競賽法)

翻譯課文，標出問題,，小組探討，理清結(jié)構(gòu),。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫),。

(四)、研讀賞析文章

1,、分析語言(分組表演閱讀)

①“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

用雙重否定的形式,，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味,。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”應(yīng)該怎樣表達?

反問句,，語重心長,，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué),。

總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言,，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的,、方法,，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評,，最后現(xiàn)身說法,，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸,。

“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得,、自豪,，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”,。

2、人物形象(研討法)

孫權(quán)：善權(quán),，從自身出發(fā),。呂蒙：善學(xué)，虛心,。魯肅：尊重有學(xué)識的

3,、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用,。

(五),、積累詞句。

(一)解釋下列加點的詞。

1,、蒙辭以軍中多務(wù)( )

2,、但當涉獵( )

3、見往事耳( )

4,、即更刮目相待( )

(二)翻譯下面文言句子,。

1、卿今者才略,，非夏吳下阿蒙!

2,、土別三日，即更刮目相待,。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇七

1,、知識目標：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò),，把握主題;準確翻譯文言詞句

2,、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

3,、情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

1、分析人物性格特點,，體會對話描寫的作用

2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

教學(xué)難點 合作探究文中語言,，體會人物特點,。

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

翻譯課文,，課件。

結(jié)合學(xué)科特點,，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測,，教師活動,，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計,，問題探究,，單元組合作，同層競爭,，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際,，點撥升華,， 集體備課 個人備課

朗讀課文，并流暢準確的翻譯,。(5分鐘)

1,、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò),，把握主題;

2,、準確翻譯文言詞句

3、分析人物形象的性格,，體會對話描寫的作用

(一)關(guān)鍵詞句的翻譯

1,、關(guān)鍵詞語:

當涂：當?shù)溃敊?quán) 豈：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

但：只 見：知道

涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究

才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

關(guān)鍵語句

1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

3)“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

“ 士別三日,，就要重新另眼看待,，長兄知道這件事多么晚啊!”

3、積累成語：(2分鐘)

吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學(xué)識,、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看,，用新的眼光看待,。

(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主題

理清文章發(fā)展脈絡(luò)

1,、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?

學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開,，出現(xiàn)的三個人物分別是：

孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

細讀課文,，合作探究

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2,、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：

與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五),、當堂檢測(5分鐘)

(六)、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)

必做：同步一、二,、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

(善勸) (肯學(xué)) (愛才)

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué),、勤學(xué)

寫法：對話描寫

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇八

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙“乃始就學(xué)”,；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,，表現(xiàn)人物,，推進故事對話言簡義豐，生動傳神,，富于情味人物寥寥數(shù)語,，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài),、心理和性格在情節(jié)的安排上,，亦別具風格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去,，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸,、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托,、留白再塑,、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣,，又不乏理趣

【設(shè)計意圖】

文章簡短,，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,，因其短小,，它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后,，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本,，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”,，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu),、人物形象、藝術(shù)手法,、文化背景等多項內(nèi)容,，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

趣學(xué)文言故事

1．積累文言詞匯：謂,、博士,、但,、涉獵、吳下阿蒙,、刮目相待,、邪,、耳,、乎等等；

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀,、品析

一課時

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀，同座譯讀,，質(zhì)疑解難

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出,，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂 當涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析,，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例,，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥,，學(xué)生小組交流,，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段,，即：孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙,、魯肅

簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅,、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”,，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,，且學(xué)識豐富,，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講,，文章的最后一句“肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別”似乎多余，然而,，細細揣摩,，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學(xué)問的人,，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，二人情投意合,，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是,，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬,，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當涂掌事,，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式,，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見深切關(guān)心,，希望呂蒙能勝大任

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長,，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動

孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望,；既責備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,；不失人主身份

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人,、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）,；（4）比襯出其他的人物形象

要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合,、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”,？扣緊文意想象、表達

（2）蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫他如何勤學(xué)？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié),？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢,？

前兩個留白是略寫,，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

除了以上的“三”,，還有一些“三”也不能忽視如：

“卿”,，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,，既鄭重,，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可,、贊揚

“大兄”,，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎,！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

（2）“但當涉獵,，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長,，言辭懇切,，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心,、愛護

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆,，可譯為“啊”此句一出,，呂蒙自得、自豪,、“書中多閱歷,，胸中有溝壑”的自信如在眼前

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀,；全班背誦

1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。

2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇九

（一）認知目標

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標

１,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

２,、通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

投影片

１課時

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十

1,、掌握一些文言實詞和虛詞的用法,。

2、揣摩人物形象

3,、理解文章所揭示的道理,。

1、人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

2、刻苦治學(xué),，提高修養(yǎng)的重要性。

莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”,，意思是生命有限，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海,。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

(板書)孫權(quán)勸學(xué)

1,、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家,。

2,、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者,。

3,、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將,。

4,、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實為緯,，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

1,、教師范讀(或放錄音),。

2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3,、找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

② 但當涉獵,，見往事耳。(限制語氣)

③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀,、齊讀、讀出這些句子的語氣,。

4,、理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯),。大膽說,，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,，教師指導(dǎo)進行),。

提示：① 通假字：“邪”同“耶”，語氣詞,。

② 重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰,、比得上)

5、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

1,、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙“乃始就學(xué)”。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”,，“結(jié)友而別”,。

2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,。

4,、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學(xué)

5,、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

學(xué)無止境 學(xué)海無涯

變

環(huán)境 ────→ 天才

持學(xué)

新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任,，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),，用“才略”去完成之,。

【板書】

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

議論──結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十一

教學(xué)目標：

知識和能力目標：

學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)會文章內(nèi)容,，品味文章中傳神的人物對話,。

過程和方法目標：

體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。

情感態(tài)度和價值觀目標：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣,。

教學(xué)重點：

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

(2)理解文章的內(nèi)容和主旨，品味文章中人物對話,，研討人物的性格特征,。

教學(xué)難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,，研討人物的性格特征,。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,，試想一下，如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí),，那么他會有所成嗎?今天,，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章,，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》,。

請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

一讀,，讀準字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)

1 ,、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)

2、 糾正易錯的字音和停頓

3,、 全班齊讀,。

二讀，結(jié)合注釋，疏通文意

1,、根據(jù)課文下面的注釋,，小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙,，特指不好讀書的呂蒙,，泛指人學(xué)識短淺。刮目相待：改變舊看法,，用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”。)

2,、各小組派代表發(fā)言,，全班互助解決。

3,、請同學(xué)翻譯課文,。

三讀 ，瀏覽課文,，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下,，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

四讀,，精讀課文，品味對話,，分析性格

1,、思考：孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句，并試著讀一讀,，應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

a“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”： 雙重否定，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求，又充滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。(語重心長,，諄諄告誡,。)

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責備,、不悅之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對的關(guān)心,、愛護,。

c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。”：從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。)

2,、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人?

關(guān)愛部下、好學(xué),、善勸(先一語破的,，指出學(xué)的必要性，繼而現(xiàn)身說法,，指出學(xué)的可能性,，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦,。

4,、思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙”,，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進,。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪,，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度,。(自豪,、自得)

5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

魯肅主動與呂蒙結(jié)交,，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才,、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才,、敬才)

7,、那么呂蒙聽從勸告就學(xué),，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見,、好學(xué))

8,、孫、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

(明確：孫權(quán)的話是認真相勸,，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,，二者的情調(diào)是不同的。)

9,、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果,。

10、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),、呂蒙就學(xué),、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確意見,，刻苦學(xué)習(xí))

古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷,，下筆如有神 書是人類進步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少

窮者因書而富,，富者因書而貴! 學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎

行萬里路,，讀萬卷書 書籍,，是全世界的營養(yǎng)品

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),，才能挺立在時代的潮頭,。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書,，讀好書”,，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪,，揚帆遠航!

布置作業(yè)：

1,、 有表情朗讀課文，直至背誦,。

2,、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十二

1,、知識目標：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2,、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3,、情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

1、合作探究文中語言,，體會人物特點

2,、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

合作探究文中語言,，體會人物特點,。

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容,。

翻譯課文,，課件。

結(jié)合學(xué)科特點,，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測,，教師活動,，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計,，問題探究,，單元組合作，同層競爭,，人人參與,，精講足練，聯(lián)系實際,，點撥升華,，集體備課個人備課

（一）導(dǎo)入新課，抽層檢測,。(5分鐘)

（二）出示目標,，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

（三）共同探究,，構(gòu)建知識體系,。

1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點,。

2,、再讀課文,，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

a,、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動?

學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成,。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

3,、細讀課文,，合作探究(10分鐘)

（1）文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

（2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析

（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

（4）結(jié)蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

（5）通過上面的分析,，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

4,、拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

5,、當堂檢測(5分鐘)

6,、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)

必做：同步一、二,、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十三

1熟讀全文

2掌握詞語

3,、疏通文意

有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容,，試問是哪個成語,？

、作品: 司馬光(1019—1086),，字君實,，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家,、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰,。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。

: 孫權(quán)：字仲謀,，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明,，三國時孫權(quán)的大將,。魯肅：字子敬,，三國時孫權(quán)的謀士。

,。

朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音,，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏,，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1,、權(quán)謂呂蒙曰2,、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4,、自以為大有所益5,、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎

當涂：當?shù)?，當?quán) 豈 ：難道

邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽群書,，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識,、文才的人,比喻才識尚淺,。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待,。

1,、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎,！”

3、“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

“ 士別三日,，就要重新另眼看待,，長兄知道這件事多么晚啊,！”

1,、初，權(quán)謂呂蒙曰

今當涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2,、解釋下列句中加點詞語的古今義,。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c,、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d,、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！

2,、但當涉獵，見往事耳,。

3、大兄何見事之晚乎,！

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十四

揣摩體會人物的語言特點,，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計。

理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,，讓學(xué)生進行討論來理解課文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用,？這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”,，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”,、“結(jié)友’測一筆帶過,。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進,。③

情節(jié)以人物對話為主。

1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,，同時嚴厲中又可見關(guān)心,、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計》,。

③“卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情,？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”。

3．齊讀全文,，思考：孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明,。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

要求：注意語言表達要清楚，有條理,。

完成練習(xí)一,、二。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就（懇切,、關(guān)心）

議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）

何見事之晚（自得、自豪）

（馬駿）

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識、文才的人,。

刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看’”。刮：擦,，摩,。刮目：擦眼,。相

待：相看待。

1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來,。

2．教師落實重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計（a)

i．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的,？

聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”,。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的,？體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

①‘“卿今涂掌事,，不可不學(xué)！”：語＼堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。

②“孤豈—…·邪,！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)，心,、愛護,。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。

說明：朗讀時要模仿人物語氣,，體會說話時的心境,，讀完后教師應(yīng)作點評。

思考討論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”,？

因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,，學(xué)有所成,，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

3．“‘卿今者才略,，非夏吳下阿蒙,！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。

4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境,？

“何……乎,！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

感到很自豪,、自得,。

說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認識,。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺,。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動,？說明了什么,？

與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可,。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

板書設(shè)計：

孫權(quán)動學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計篇十五

：揣摩體會人物的語言特點,。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進行討論來理解課文,。

】：安排一課時,。

：

一、課文導(dǎo)入,。

同學(xué)們,，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，吳王孫權(quán)雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,?？伤麉蚊捎袀€毛病,；不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二,、簡介作者作品。

1,、司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

三,、課文學(xué)習(xí)

1,、掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2,、理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊,！何：怎么,，為何。

四,、學(xué)生自讀課文,，理清課文情節(jié),。

1、全文幾個人物,？幾次對話,？

2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

3,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

4,、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）

5,、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？（結(jié)友,。）

6,、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

7,、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過,。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進,。③情節(jié)以人物對話為主,。

五、分析對話,，體會人物形象,。（分角色朗讀）

1、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴格的要求，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2,、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,，開始讀書學(xué)習(xí),，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,，請大家找出,。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延伸

師：古今中外,，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

七,、課堂小結(jié)

八,、背誦課文。