作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

《老人與?！方贪负驼n件篇一

引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格,。

1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概,，把握小說的主要內(nèi)容,，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn),。

培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

1．引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn),。

2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

1課時(shí)

1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容,，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn),。

3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

1．作者簡介

海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵,、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn),，出生人死以致傷痕遍體。1954年,，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎,。1961年，因不堪老年病痛的折磨,，他開槍自殺,，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià),，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響,?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”,。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑,。要了解美國，你必須走近海明威,，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來,。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》,。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與?！?。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,，俗稱“電報(bào)式”,，他擅長用極精練的語言塑造人物,。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,，從來都是站著寫作,。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉,，可就是打不敗他。”

以后發(fā)表的一些短篇小說里,，海明威描寫了一些拳擊師,、斗牛士,、獵人等形象,，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓,、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格,，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華,。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán),，雖敗猶榮,，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象,，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,，可就是打不敗他”的思想,。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中,，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn),？

1．結(jié)構(gòu)上的單純性,，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓,，主人公性格單一而鮮明,。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,，可謂單純而集中,。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱,，正如他自己所說,，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長,，小說里有村莊中的每個(gè)人物,，以及他們怎么謀生，怎樣出生,，受教育,，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西,，刪去了解釋,、討論，甚至議論的部分,，剪去了一切花花綠綠的比喻,，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中,。

2．避免使用過多的描寫手法,，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻,，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話,，因此，句子簡短,，語匯準(zhǔn)確生動,。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上,。鯊魚的來勢兇猛,，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷,，都寫得生動逼真,。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候,，它就從下面水深的地方竄上來,。它游得那么快,，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下,?！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛,、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前,，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔,，猶如一幅水墨山水畫,，讀來令人心曠神怡，美不勝收,。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話,。海明威善于從感覺、視覺,、觸覺著手去刻畫形象,，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,，而且很少直接表露感情,，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中,，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中,，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候,，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音,。”這種描寫本來都是老人的所見所聞,，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺,，同驚懼，同緊張,，同喜悅,。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”,，他要讓對象與讀者直接溝通,，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

4．著力追求一種含蓄,、凝練的意境,。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面,，八分之七應(yīng)該隱含在水下,。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情,，形象越集中鮮明,，感情越深沉含蓄。另外,，為使“水下”的部分深厚闊大,，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意,。

（三）難點(diǎn)探究

1．【提問】老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”,，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”,？

【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映,。這句話意味著，人生的使命是奮斗,，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,，但在與鯊魚搏斗的過程中,，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán),，是精神上的勝利者,。

2．【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),，通過自由聯(lián)想的方式,，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色,。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z不多,，缺乏思想,，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,，是用思想支配行動的人,，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

完成“研討與練習(xí)”一,、二、三,。

《老人與?！方贪负驼n件篇二

1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績

2掌握內(nèi)心獨(dú)白對形象塑造的作用

在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白,，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

情境法啟發(fā)法問題探究法

多媒體課件

：1課時(shí)

（一）導(dǎo)入

大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物,，是嗜血成性的“水下魔王”,。假如有這樣一個(gè)情境，有一天,，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚,，你會怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與?！分?，一個(gè)老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說,，從中我們可以收獲許多,。

（二）作者簡介【課件展示】

海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱,。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,，從小喜歡釣魚、打獵,、音樂和繪畫,，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體,。1954年,，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,，因不堪老年病痛的折磨,，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生,。對海明威的評價(jià),，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”,。

（三）故事梗概【課件展示】

小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天,，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航,，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚,。然而,，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉,。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景,，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮,。

（四）分析小說情節(jié)

我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合,、搏斗的結(jié)果來分析?！緦W(xué)生分組從文中找,，討論交流后明確，課件展示】

五次搏斗搏斗結(jié)果

用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉,，魚被吃掉四十磅

用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚身被咬爛了

用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗,。

（五）分析內(nèi)心獨(dú)白

通過大家的分工合作,，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人

物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的,。我們也講過，分析人物形象還可以從語言,、外貌、神情,、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手,。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來刻畫他的呢,？——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問題】

1,、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。

2,、通過這些描寫,，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？

【學(xué)生分組尋找,、討論交流,，課件展示】

（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他,。（毫不屈服充滿自信）

（2）現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來到,，我連魚叉也給丟啦。dentuso這個(gè)東西,，極殘忍，又能干,，既強(qiáng)壯,，又聰明?？晌冶人斆?。（高度自信斗志旺盛）

（3）是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧,。歇一歇,，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉,。（接受現(xiàn)實(shí)開創(chuàng)未來）

(4)這一會他們可把我打敗了,。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死,。但是,，只要我有漿，有短棍,，有舵把,，我一定想法去揍死他們。（堅(jiān)韌無畏經(jīng)驗(yàn)豐富）

(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過,，也許他們還要向我撲來吧,。可是,，一個(gè)人在黑夜里，沒有一件武器,，怎么去對付他們呢,？（處亂不驚思考對策）

(6)船還是好好的，他想,。完完整整，沒有半點(diǎn)兒損傷,，只除了那個(gè)舵把,。那是容易配上的,。（永不氣餒充滿希望）

（六）分析人物形象

讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象,?！緦W(xué)生討論后明確,，課件展示】

在武器簡陋、孤立無援,、鯊魚輪番來襲的情況下,，老人憑著自己的勇氣,、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭,，在他身上,，我們可以看到一種百折不撓,、堅(jiān)強(qiáng)不屈,、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象,。

小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中,，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán),，雖敗猶榮,，精神上并沒有被打敗,?？梢哉f,，這樣一個(gè)形象,，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想,。

（七）討論交流

《老人與?！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事,。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書，一本讓人終身受益的好書,，因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢,？【學(xué)生自由發(fā)言,，暢談人生啟示】

（八）布置作業(yè)

閱讀《老人與海》可以領(lǐng)會到許多做人的道理,，尤其是懂得如何面對困難,，做生活的強(qiáng)者。請寫一篇讀后感（800字左右）,，記下自己的讀書收獲,。

（九）板書設(shè)計(jì)

硬漢

勇敢

頑強(qiáng)奮爭

樂觀永不言棄

漁夫老人

人的靈魂的尊嚴(yán)

（十）說明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外,，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了,，沒必要面面俱到，“電報(bào)式”的語言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會,，課上點(diǎn)一下就可以了,。

《老人與海》教案和課件篇三

本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢,，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會,、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生,，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求,。

首先,，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生,，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動手,，多尋找一些課外資料,，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長,，所以,，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò),，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三,，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡單,，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

過程和方法：

1,、梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題

2,、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段

3,、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、讓學(xué)生學(xué)會直面挫折,，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,、永不言棄的精神

2,、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí),、師生對話學(xué)習(xí)

1、梳理小說情節(jié)

一個(gè)老人,，一片大海,，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容

老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,，但是卻連一條魚也沒捕到,，在別的漁民的奚落中,，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神,。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸,。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?

學(xué)生回答：五個(gè)回合,，分別是與鯖鯊魚斗,、與星鯊魚斗,、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗,、與群鯊魚斗

教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人,，一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者,，一方是強(qiáng)者,，他們的較量，誰會勝利?

提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中,，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

學(xué)生回答：

第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個(gè)回合：刀子(鈍),、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一

第三個(gè)回合：刀子(鈍),、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

第五個(gè)回合：短棍(丟),、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

教師補(bǔ)充：

通過以上比較,，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,，捕到了魚,，但是,，盡管他費(fèi)盡力氣,，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局,，得到的卻是一副殘骸,。有人說，老人成功了,，有人說，老人失敗了,，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

學(xué)生討論后回答,，發(fā)揮其自主性,。

教師明確：

失敗者,，奮斗兩天卻一無所獲;成功者,，老人在不斷的挑戰(zhàn)中,，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者,。

提問：從小說情節(jié)中,，概括老人的性格特征?

學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

2,、刻畫人物的藝術(shù)手段

在人物塑造上,，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上,。

提問：學(xué)生找出對鯊魚的描寫并概括

回答：速度快,、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健,、戰(zhàn)斗武器好

提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?

回答：兩者對比,，反襯老人的勇敢、智慧

教師補(bǔ)充：何為反襯,，借助于對立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng),。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來,?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛,、兇狠,，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

提問：每一次搏斗之后,，小說都寫到了老人的心理,，這在文中有何作用?

回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫,，讓人看到老人的內(nèi)心,，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔,，但最終戰(zhàn)勝自己,，收獲精神食量。

3,、重要語句的理解

“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的,，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他,?！?/p>

解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說的核心精神,，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念,。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們,，人生活在自然與社會當(dāng)中,，必不可少要面臨一些坎坷,、磨難，這些磨難,、坎坷完全可以造成軀體的消滅,、消亡，這是人生命的脆弱性,。后句,，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神,，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅,。

4,、象征主義

題目是《老人與海》,，而表明上,，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,，但實(shí)際上,，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,，而成為了人生的一種象征,。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征,，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹，走在人生路途中,，不可避免我們都要遇到挫折,，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,，才能成為強(qiáng)者,，唱出最美的歌。

5,、教師小結(jié)

生活中,，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者,。所以,，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我,、超越自我、充實(shí)自我,，以最大的熱情去擁抱生活,，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去,，讓我們每一個(gè)人都不懈努力,，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn),。

《老人與?！方贪负驼n件篇四

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,。正確讀寫并理解“塑料,、餅干、節(jié)奏,、樂譜,、吉祥、企盼,、急速,、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3,、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

體會老人與海鷗之間的深厚感情,，了解作者是如何表達(dá)的。

學(xué)生：收看關(guān)于動物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件,。

2課時(shí),。

1,、快速默讀七單元導(dǎo)讀,，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：

師：請打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀,，劃記重點(diǎn)要求。

師：本單元的重點(diǎn)是什么?

生：用較快的速度閱讀課文,，體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物,、動物與動物之間的感情寫真實(shí),、些具體的。

師相機(jī)板書：

體會情感

2,、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣,，動物也有自己的愛憎、自己的智慧,、自己的情懷。在這一單元,，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感,。

師：首先,，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感,。

師板書：

21,、老人與海鷗

1,、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

匯報(bào)：出示詞語：

塑料、餅干,、節(jié)奏、樂譜,、抑揚(yáng)頓挫,、停歇、吉祥,、營地、企盼,、急速、褪色,、撮、親昵,、嘖嘖、駐足觀看,、滇池、旋渦,。

指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀,，再齊讀。5分鐘,。

2,、默讀課文,，思考：

課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分,。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘,。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練,。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣,。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?

生：13自然段,。

⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?

出示句子：

朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來,，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好,，你是已經(jīng)讀懂了。

“對”是單方面的,，“和”是相互的。你看,，一字之差，意思就大不一樣,，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用,。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘,。

⑶ 生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗,，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?

生：兩段,。

⑷ 師：請?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗,，第二段是海鷗送別老人,。

師相機(jī)板書：

老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

1、師：我們先來看看課文第一部分,，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?

生：老人是一個(gè)很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉,。

生：……

師：從哪里可以看出老人生活簡樸?

生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫?

生：外貌描寫,。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?

生：勤儉的老人,，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?

生：他每天步行20多里來喂海鷗,，連坐車都舍不得。

生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,，說老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元,，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花,，每天走3個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做?

生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt,。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘

2,、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段,，齊讀。

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

學(xué)生讀,，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食,，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出,。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭幼?，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做,。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起,，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里,，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀,。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

生：海鷗成群地飛起,，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落,。

師：你仿佛又聽到了什么?

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字,，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音,。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜,。來把你聽到的,、看到的、感受到的一起來讀一讀,。

自由讀，指名讀,，齊讀。3分鐘,。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn),，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契,。

師生配合讀3段,。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人,、當(dāng)親人一樣來對待?1分鐘,。

⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這里老人給海鷗都取了名字,，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女,，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?

生：抑揚(yáng)頓挫地唱,。

師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思?

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

師：從這里你體會到什么?

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛,。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘,。

⑶ 第10,、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗,，只要一談起海鷗,，老人的眼睛就──

生：生動起來了,。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?

齊讀10,、11自然段。

師：你體會到什么?

生：老人喜愛海鷗,。

生：……

師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?

生：思念,。

師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來,。6分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候,，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子,，指名讀 “時(shí)候不早了，再過一會兒它們就要回去啦,。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了,。”老人望著高空盤旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中,，在老人企盼的眼神里可以看出什么?

生：老人希望自己也能去滇池,。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中,，永遠(yuǎn)與海鷗不分離,。

師：誰再來讀出老人的企盼,。齊讀句子。3分鐘

四,、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們體會到了什么?

生：老人對海鷗就像親人一樣,。

師：是的，十年來,，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢?1分鐘,。

〖板書

21,、老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

上一節(jié)課給你印象最深的是什么?

1,、讀14～19自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

小組合作學(xué)習(xí),。

匯報(bào)“意想不到的事情”。

課件3：

海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中,，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動，我們收遺像時(shí),，像炸了營似的撲過來。

師：為什么會發(fā)生這樣的事情?

生：因?yàn)楹ｚt和人一樣,，也是有感情的，而且很豐富,，他們和老人建立了深厚的感情,，他們失去了親人,，感到傷心、難過,。

2、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流,。

師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?

生：爸爸,、媽媽,、爺爺、奶奶,、外公、外婆,。

生：親人就是有血緣關(guān)系的人。

師：海鷗與老人,、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女,，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了,。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?

生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人,。)

師：你感受到了什么?

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬,。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮,、急切的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?

課件5：

過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬,、愛戴,。)

生：從“紛紛”一詞,，我體會到海鷗行動一致,，似乎有誰在無聲地指揮,。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬,、愛戴,，對老人的一片深情,。(生朗讀)

課件6：

意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。

師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?

生：因?yàn)楹ｚt意識到就要和老人永別了,，所以希望能阻止引我們拿走遺像,，希望能多看老人一眼,，希望老人的遺像能多停留一會兒,，所以用“撲”比較好,，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,，那種無奈,，那種急切、焦慮的心情,。(學(xué)生朗讀)

師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢?

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?

生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思,。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度,，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀,、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話,，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情,。

(學(xué)生朗讀。)

師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號,，省略的是什么?

生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。

生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的,。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕,，但為什么作者用簡單的省略號表達(dá)?

生：讓人回味，寫不完道不盡,，不忍心寫了。

師：此時(shí),，這個(gè)省略號是無聲勝有聲。這個(gè)省略號似乎化作了什么?

生：美好回憶的畫面,，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生?

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前,，人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。

板書設(shè)計(jì)

老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

《老人與?！方贪负驼n件篇五

１,、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

２,、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容,，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

３,、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱,。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚,、打獵、音樂和繪畫,，１８歲起進(jìn)入報(bào)界,，曾參加過兩次世界大戰(zhàn),，出生人死以致傷痕遍體,。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎,。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨,，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生,。對海明威的評價(jià),，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)（２０世紀(jì)）最偉大的作家之一,。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國,，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來,。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作,，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與?！?。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,，俗稱電報(bào)式,，他擅長用極精練的語言塑造人物,。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作,。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉,，可就是打不敗他。

海明威是２０世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,，也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格,。１９５２年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎,，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

《老人與?！方贪负驼n件篇六

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,，給它們起名字，喂餅干,，照顧傷病的海鷗,。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天，老人去世了,。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫,，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容,。

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,，了解真情是文章的靈魂。

2,、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情,，都能得到他們的加倍回報(bào)。

3,、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,，并進(jìn)行語言積累,。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看),。

師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

師：說得真好,！一個(gè)充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣,。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景,，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像,，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人,，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時(shí),，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

1,、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來了（出示ppt）生讀“沒想到過了十多天后,，忽然有人告訴我們，老人去世了”,。

2、師：老人在世時(shí)曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”,，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀15——19自然段,，邊讀邊想，哪些句子讓你感動,，并與同桌交流。

(1)快速朗讀,，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎,？

海鷗為什么會有這樣的心情?

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀,。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn),。

3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè):

a.一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。

(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會有怎樣的“大不一樣”,？

（2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的,、悲傷的，（出示ppt）海鷗們連聲呼喚,，他們似乎在說什么？

（3）師：同學(xué)們,，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急,，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來,？

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,，同學(xué)們，我們一起來把這段話讀一讀,。（生齊讀）

師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是,，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮,。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢？,。

b．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（1）師；你感受到了什么,？從哪個(gè)詞感受到的？

（2）如學(xué)生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思,。瞻仰指恭敬的看,，一般指對偉人的尊敬,，老人是偉人嗎,？（學(xué)生討論匯報(bào)）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎,？（指名讀）

c．過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什么,？（生發(fā)表意見）

（2）師；好,，同學(xué)們，閉上你的眼睛,，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧?。ㄉ]上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來,。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個(gè)日子,，老人每天都來，可有一天老人沒來,，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候,，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起,，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上,，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了,，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,，老師讀描寫老人的句子。

師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,，用心體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法,，我們繼續(xù)交流。

d．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?/p>

（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示ppt：誰有信心讀一讀這一段,。

請一生讀。

（2）師范讀,，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行,？（學(xué)生討論匯報(bào)）

（3）師：看來，這兩“撲”含義很深,，情意更重,，寫作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲,，將會達(dá)到意想不到的效果。老師感動了,，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄,，讓人為之動容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段,，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀,，再請兩生到三生個(gè)體讀，請生評價(jià),。

師：讀得真好，今天,，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了，（一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,，一張是海鷗“撲”過去的照片）出示ppt，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行,，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人,，生前你沒有兒女,，就讓我們做你的兒女,，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧,！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來,，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片,，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧,！”同學(xué)們,，拿起你的書,，我們一起再來有感情地讀第16,、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學(xué)們用心想一想,，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報(bào)）

師：正因?yàn)槔先松皩ｚt奉獻(xiàn)出無私的愛,，所以才會有海鷗意想不到的舉動,。（板書）看著這樣悲壯的場面,，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

師：“節(jié)奏”是音樂的靈魂,，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān),？

師：那老人喂海鷗的'節(jié)奏是怎樣的,？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢,？

師：多由意思啊,！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放,。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了,，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了,，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀,。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度,，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜里,，你聽到了什么？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么,？

師：你們又仿佛看見了什么？

師：你們看到了那么多,，聽到了那么多,，感受到了那么多,，能不能把這段話讀一讀,，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來,，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻,，，像照顧兒女一樣,，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩,，配以《致愛麗絲》音樂）?

過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌,，齊讀最后一自然段。

語文教學(xué)要“以讀為本,，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中,，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容,，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,，以讀悟情,。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人,。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場面，來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈,，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”,。文本與生活的結(jié)合,，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀,、指名讀、引讀,、男生讀、女生讀,、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣,，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的,。

1、師渡:是啊,，老人的心里歸牽掛的還是海鷗,，海鷗們對老人也是依依不舍,，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,，讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧,！

生想象寫話：

（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,，面對天堂里的親人——老人,，你會對他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么,？

2、生寫,，交流。

［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟,、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性,，體會情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些,。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,，進(jìn)一步深入理解課文主旨,，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品,，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧,、變得美麗。

1,、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感,，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來,，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑（出示ppt），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容,，周圍，海鷗翩然翻飛,，多么和諧的場面！同學(xué)們,，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意,！

2、師：生活中,，像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多，有你,，有我，有大家,，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》,，希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動物,，都和動物和平共處吧！

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,，用心靈傾聽，用心體驗(yàn),，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心,，走向新的課堂，開始新的探索,。