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《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

一,、感知《再別康橋》的詩意美,，音樂美，建筑美,，繪畫美,。

二、學(xué)會新詩的鑒賞方法,。

1,、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

2,、通過教師的分析賞析,，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

一,、詩人獨具特色的意象選擇,；

二、《再別康橋》的音樂美,，建筑美,，繪畫美。

一,、教學(xué)方法：誦讀吟詠法,，欣賞法。

二,、媒體設(shè)計：

1,、播放校園歌曲《再別康橋》,。

2、播放動畫《再別康橋》,。

三,、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

四,、課時安排：一課時,。

一，導(dǎo)語：

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩人內(nèi)心,。

二，播放歌曲《再別康橋》,，附上劍橋的圖片,。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三,，志摩其人及寫作背景,。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人,，筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

四,，播放動畫《再別康橋》,，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

五,，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論,。（從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,，今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,，正是我們要重點賞析的部分,。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

1,、本文在意象的選擇上獨具特色,，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。

2,、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用,？

詩人告別康橋時，避開送行的人,，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中,，像美麗的新娘。這波光里的艷影,，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,，情中有景,，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點,。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美，建筑美,。

1,，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動的畫面美,，給人以立體感。

2,，音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口,，錯落有致,，都是音樂美的表現(xiàn)。

a,、押韻,，韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。

b,、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強,。

c,、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3,，建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一,，給人以美感,。

（點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,，繪畫美,，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥,。教師重點講析繪畫美,，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié),。）

六,、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

七,、作業(yè)

1,，背誦課文。

2,，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,，不少于五百字,。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美,、繪畫美,、音樂美。

2、能了解徐志摩的生平簡介,，整體把握其詩歌特點,。

1、學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌,，思想內(nèi)容比較容易把握,。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦,，所以課堂上應(yīng)少作分析,，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程,。

2,、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢,，聊作排遣,，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點,，采用第二種說法。

3,、教法：誦讀法

一,、導(dǎo)入

1928年夏天。倫敦,。一個三十開外,、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅,。他看不倦河畔水色,，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,，還有那上游的拜倫潭,，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別,。

這位風(fēng)度瀟灑,、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里,？

他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩,，一個風(fēng)流倜儻、灑脫不羈,、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人,，生于富商家庭,。筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的,，這個我并不多說,，有興趣的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

康橋,，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地,。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此,?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前,，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味,。正是康河的水，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命,。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天,，詩人故地重游。11月6日,，在歸國途中的輪船上,，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f,，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇,。其他名作：《偶然》,、《沙揚娜拉》等。

胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一個是美?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛,、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二,、整體感知

1,、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開,，第一次的離開,，作者寫就《康橋，再會吧》,，如今情難自控,，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀,。此外,，告別的對象不是人，而是物,，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光,。就從這點上說，這首詩較之于一般的離別詩,，就顯得新穎而又含蓄,。

2、朗讀,。要求入情入境地誦讀這首詩,。

①正音，正字,。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

②教師范讀,。

③學(xué)生自由朗讀。

④交流誦讀感受,。（感情變化：依戀—歡欣—陶醉—執(zhí)著—激動—沉默—平靜）

三,、討論：

1、胡適所說的詩人的“愛,、自由,、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？

提示：①無限眷念,，難舍難分——真愛無聲

（開頭的三個“輕輕”,，使我們體會到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處,，以致于詩人在即將告別之際,，也不忍打破康橋?qū)庫o之美，這種細(xì)膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔?，也為全詩確定了情感基調(diào),。結(jié)尾處的三個“悄悄”,，比起“輕輕”，略顯沉重,，但是,，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時候,，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說,，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛,。可謂真愛無聲,。）

學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答,。

②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人,，尋夢就是尋找自由,，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱,，卻又不唱,，看似矛盾，好象感情受到了壓制,，實際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由,。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫,，境界頓出,。）

學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度,。

③如夢如幻,，如畫如歌——大美無形

（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想,。在康河的柔波里,，也有著徐志摩的美好理想?？梢哉f,，這是詩人現(xiàn)實中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸,，優(yōu)美的意象,，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行,，鮮明的節(jié)奏,，平平仄仄起來,，聲調(diào)舒緩有致，參差錯落,，就像一支動聽的小提琴樂曲,。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了,！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美,。首尾的呼應(yīng),，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡,，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心,，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的,，而最美麗的當(dāng)時詩人那顆熱愛自然,、追求自由的心了！）

學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,，可以抓住色彩進(jìn)行想象,。不贅言。

2,、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

建筑美：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

四,、課堂練習(xí)

怎么理解詩題中的“偶然”？

《偶然》

徐志摩

我是天空里的一片云,，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異,，

更無須歡喜——

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上,，

你有你的,，我有我的，方向,；

你記得也好,，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮,！

參考資料：

寫于1926年5月,，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩,。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞,。

能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化,，置入象征性的結(jié)構(gòu),，充滿情趣哲理,，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮,，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩,，對我來說，用上“情有獨鐘”之語而不為過,。

詩史上,，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩,，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨放異彩,。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中,，應(yīng)堪稱別備一格之作,。

這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中,，還具有一些獨特的“轉(zhuǎn)折”性意義,。按徐志摩的學(xué)生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首,?！保ㄖ站帯缎熘灸υ娂返?4頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清新》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝,，他抹去了以前的火氣,，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密,?！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確,，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的,。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱,。每一節(jié)的第一句,，第二句，第五句都是用三個音步組成,。如：“偶爾投影在你的波心,，”“在這交會時互放的光殼，”每節(jié)的第三,、第四句則都是兩音步構(gòu)成,，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉?！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫,，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容,、委婉頓挫而朗朗上口,。

而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu),，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間,，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著,。獨特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個奧秘,。

所謂“張力”，是英美新批評所主張和實踐的一個批評術(shù)語,。通俗點說，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含著共存著的互相矛盾,、背向而馳的辨證關(guān)系,。一首詩歌，總體上必須是有機的,，具各整體性的,，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌,，才能蘊含深刻,、耐人咀嚼、回味無窮,。因為只有這樣的詩歌才不是靜止的,，而是“寓動于靜”的。打個比方,，滿張的弓雖是靜止不動的,，但卻蘊滿飽含著隨時可以爆發(fā)的能量和力度。

就此詩說,，首先,，詩題與文本之間就蘊蓄著一定的張力?！芭既弧笔且粋€完全抽象化的時間副詞,，在這個標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨意的,，而作者在這抽象的標(biāo)題下,，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”,、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上,。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題,，雖然未嘗不可,，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”,、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實際的詞作標(biāo)題,，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了,。

再次,，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多?！澳悖摇本褪且粚Α岸棇αⅰ?，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上,，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客,；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉,，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度,，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的,，我有我的,、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過,?！澳恪薄ⅰ拔摇币蚋饔凶约旱姆较蛟诿ＣＨ撕Ｖ信既幌嘤?，交會著放出光芒,，但卻擦肩而過，各奔自己的方向,。兩個完全相異,、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個句子里,，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上,。

作為給讀者以強烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征,，又有局部性意象象征——也許格外值得注意,。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”,，“你——我”,、“黑夜的海”,、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成,，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小,，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多,、以小喻大、以個別喻一般的妙用,?；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽錯,，或追悔莫及,、痛苦有加，或無奈苦笑,，悵然若失……人生,，必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”,，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。

五,、作業(yè)

1,、隨筆，下周一交,。題目自擬,，字?jǐn)?shù)不少于800字。

2,、背誦《再別康橋》

3,、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情

２、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方法,，提高審美趣味

３,、品味語言，感悟徐詩的獨特風(fēng)格

１,、教會學(xué)生詩歌閱讀方法,，

２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品

以誦讀為主,，以課件貫穿始終,，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

一課時

一,、導(dǎo)語（１－２分）

問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),，引出徐志摩。

二,、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

三,、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學(xué)生讀,，再用范讀,，學(xué)生能找出差距（５－１０）

四、引導(dǎo)學(xué)生感受美（１５－２０分）

欣賞朗讀后,，讓學(xué)生指出本詩的情感美,、意境美、語言美

１,、鑒賞情感美

詩歌抒發(fā)的感情有：愛國,、思鄉(xiāng)、親情,、友情,、愛情等，讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情

明確：對康橋依依惜別的深情,，或?qū)禈虻膽僦榈?/p>

本詩的感情脈絡(luò)

讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括：

作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別

讓學(xué)生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮,，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然,，只能帶著無限的悵惘離去,。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情,，還是激情,，還是深清,，是一種熱烈的柔情。

２,、意境美

教師先講意境和意象的含義,，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩的意象：西天的云彩,、河畔的金柳,、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭,、一支長篙,、

讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

３,、語言美

讓學(xué)生選出美的語言加以分析,，提高鑒賞能力。

五,、總結(jié)徐志摩詩歌特點：

語言清新,，韻律諧和，比喻新奇,，想象豐富,，意境優(yōu)美，神思飄逸,，富于變化

六、背誦全詩（配樂）（８分）

七,、課后作業(yè)

１,、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情

２,、選學(xué)徐的其它詩歌

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

1,、知識與技能層面：體會全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法,，

2,、過程與方法層面：朗讀、設(shè)問,、啟發(fā),、講解相結(jié)合,。

3、情感與價值觀層面：領(lǐng)會詩人的惜別深情,。

：全詩意象的把握和體味,。

詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

古來痛苦之事莫過于死別,，恰如歸有光的三番喪親,，林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈,，也只得坦然接受,，而生的分離更令人黯然傷魂?！皠窬M(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀,，“此去經(jīng)年,，縱是良辰美景虛設(shè)，更與何人說”的凄清,。

古人對于離別有著深深的體會與情思,，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（板書：再別康橋）

（1）學(xué)生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象,。（情感細(xì)膩,、對母校的不舍、愛自由有夢想）

（2）作者徐志摩,，筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),，回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物,。深受資產(chǎn)階級民主、自由和個性解放思想的影響,，形成獨特的人生觀：追求愛,、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思,、筆調(diào)抒寫自我的性靈,。詩作章法整飭,，講究意境和形象，形式富有變化,，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等,。

他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了,。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么,。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息,，脫凡胎,。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。

明確：句式：四行一節(jié)（整齊）。

節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻,。

語氣：舒緩、輕柔,、低沉（悄悄,、輕輕、沉默）,。

學(xué)生自由朗讀,；

齊讀；

教師范讀,；

體會,、找差距；

齊讀,，指名讀,。

詩歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情,，讀出自己的體會,。

（詩人怎樣表達(dá)自己惜別情懷,？）

1,、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對于作者所描寫的康橋有什么印象,？

——（美麗）,，可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫,，畫中有詩,；味摩詰之詩。詩中有畫,?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。

2,、（1）找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的,。

[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩,，金柳,，艷影，青荇,，潭水,，長篙，星輝）（板書,，圖畫ppt展示,，繪畫美）

沒有告別送行的人，以及車水馬龍,，有的只是云彩,，金柳，青荇,，星輝等自然景物,，造成一種清新感。

（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象,？為什么,？（學(xué)生自由發(fā)表意見，教師點評）【重點】

這些事物都是柔美而抒情的事物,。它們都已超越了它們的自然屬性,，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象,。

3,、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情,，而超越了它們本身的自然屬性,，是“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”。

引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,，表達(dá)了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情,，詩人對康橋由衷的喜愛,。

附：意象句子分析：

（1）云彩。離別的對象與眾不同,。一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。

（2）金柳,。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳,？既與夕陽相映（落日熔金,，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）,，金又是最富貴的一種顏色,。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹了，而是代表著整個康橋,，作者對康橋的感情至美如金,！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘,，連影子都是燦爛的,，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見,，康橋在徐志摩心中的地位,。

（3）青荇。剛才講到了柳,，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳,。但這里的青荇,，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。

明確：本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀,。柳草本無情,，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,，也就飽含了詩人的情感,。（這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象,。如果沒有負(fù)載這種情感,，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,，那么它所烘托出的那種氣氛,，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境,。）

（4）潭水,。這句詩運用了虛實結(jié)合的手法，"實"是景物的描寫,，"虛"是象征手法的運用,。一潭水很清澈，霞光倒映下來,，"不是清泉,，是天上的虹"，一片紅光,，是實寫,。但是，潭水上漂了很多的水藻,，擋住了一部分霞光,，零零碎碎的，有的紅，有的綠,，好像柔水一般,，非常形象。這個"揉"寫的很好,，同時也是自己夢想的破滅,。那么這個夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長女夭折時寫的一首詩,。他用了一個比喻"像夏天里的一個夢,，像夢里的一聲鐘"，大家知道夢時美好的,，鐘時悠揚的,，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的,。

（5）“長蒿”一句,。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀,，他在康橋生活的兩年,，悠哉悠哉。他那時有自己的理想,，生活是充實的,，對明天懷著希望。所以,，他用"一船星輝"來比喻那時的生活,，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波,，一夜湘君白發(fā)多,。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河,。

（6）過去的已經(jīng)成為歷史,，回到現(xiàn)實仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭,，夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高潮,，充分表現(xiàn)了徐志摩對康橋的情感,，集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩就需要聯(lián)系別的詩,，包括古詩來理解,。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法,。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的,，而笛聲是歡悅的,，所以"蕭"來比喻"悄悄"來說明詩人的心境，因此,，"悄悄"的動作帶有詩人的感情,，接著"夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋,。"詩歌講究精練，為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕",？這不是浪費語言,，而恰恰是他的重點。

（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”,。營造的氣氛輕松,。“多情自古傷離別,?！弊怨乓詠恚x別總是免不了一種沉重愁緒,，但這首詩只著色繪景而不摹聲,，以造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙楊娜拉！

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

1,、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色；

2,、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張,；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受,。

分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美,。

詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。

教時安排：1課時

一,、導(dǎo)入

談到離別,，江淹說：黯然銷魂者,，唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎”的凄婉纏綿,，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路,，兒女共沾巾”的灑脫,。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的,，被譽為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》,。

二、作者及背景介紹

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位?；貒髿v任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社,，為新月詩派代表人物,。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,，主張人類接近自然,、回歸自然，融合自然,。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》,。

提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息,？（離別詩,、告別的對象、第二次離別）

康橋,，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。徐志摩1921—1922在英國留學(xué)兩年，大部分時間在此度過,。這是他一生最美好的時光,。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的,。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”,。

1928年秋,，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩,，記下了詩人再別康橋的情感體驗,。

三,、指導(dǎo)誦讀

學(xué)生讀——師生評議（款款深情,、傷而不哀）——聽范讀——學(xué)生再讀

四、指導(dǎo)鑒賞

1,、聽了剛才的朗誦,，我想大家的感受應(yīng)該是一致的，用一個字說就是——美,，太美了,。是不是？（學(xué)生一般都會說是）那么,，是什么讓我們感受到美呢,？（大致有兩個情況：1、意象,；2,、“三美”）

金柳、艷影

青荇,、柔波

潭水,、浮藻

青草、星輝

教師賞析第二小節(jié)做示范,，三,、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析，五,、六教師賞析

（“新月派”提出了一個重要的美學(xué)主張,，就是“三美”——音樂美,、建筑美、繪畫美,。

繪畫美,，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感,。

介紹之后,，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的,？）

2,、音樂美，是對音節(jié)而言的,，韻律和諧,，節(jié)奏鮮明，音節(jié)優(yōu)美,。

（開頭,、結(jié)尾兩節(jié)要在此補充講解）

a、押韻,，韻腳為：來,，彩；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢；溯,，歌,；簫，橋,；來,，彩。

b,、音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強。

c,、回環(huán)往復(fù),。首節(jié)和末節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果,？

①遞進(jìn)（語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,，但“輕輕”改為了“悄悄”,，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強化（回環(huán)往復(fù),、一唱三嘆強化了不舍之情,，“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達(dá)，而是源于對康橋的摯愛,，源于對康橋的依戀,。“不帶走”是因為無須帶走,，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）

3,、建筑美,，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。

全詩共七節(jié),，每節(jié)兩行,，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一,，給人以美感,。

五、總結(jié),、拓展

徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品,，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事,，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下,，年僅35歲,。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,，這種美麗是短暫的,，我們可以記得,，也可以忘掉，那交互時互訪的光亮與美好,。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）

“我是天空的一片云,，偶爾投影在你的波心——你不必訝異,，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的,，我有我的,，方向；你記得也好,，最好你忘掉,，在這交會時互放的光亮！”

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

詩詞已學(xué)過很多,，抓詩中的意象,、領(lǐng)會意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會感情的方法練了很多,，學(xué)生還是不能自如運用,，授課時應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用： 朗讀抓意象,，討論,、領(lǐng)略意境和情感，賞評的教學(xué)方法,。

1,、知識與技能目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對康橋深深的依戀之情

（2）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解,、鑒賞詩歌的能力

2,、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句,。

3,、情感價值觀目標(biāo)：

（1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

（2）通過學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的審美趣味

1,、通過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情,，感悟詩歌的音樂美,，建筑美，繪畫美。

2,、對詩歌獨具特色的意象,、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會詩境之美,。

一課時

一,、導(dǎo)入新課

康橋，今譯“劍橋”,，是英國倫敦北的一座城市,，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城,。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書,，對康河情有獨鐘，經(jīng)常在河邊看書,，游玩,，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》,，他說：“康橋的靈性全在一條河上,，康河，是世界上最秀麗的一條河,?！笨岛邮撬睦硐胪鯂撬木窦覉@,，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中,。1928年，他第三次故地重游,，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》,。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,，領(lǐng)會意境和情感,。

（一）讀詩,，抓意象

1,、導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩,。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩,，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物,。

下面請大家把詩齊讀一遍,，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象,？

2,、學(xué)生讀詩,。

3、抓意象——師生互動

討論,、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”,；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”,；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”,，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”,。

（二）領(lǐng)會意境

欣賞詩歌的一種方法,，就是抓住詩歌的意象，運用聯(lián)想和想象,，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn),，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境,？

詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏,，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑??！”所以，詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河,。那么,，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面,，然后主動陳述,，討論后明確：意境是寧靜、優(yōu)美,、和諧,。

（三）情景交融，領(lǐng)會情感

作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的,，我的求知欲是康河給我撥的,，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河,，詩人寫景之中蘊含作者怎樣的感情,？

提示：讓學(xué)生讀詩、討論,，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞,、句來理解。

討論、明確：

第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情,。第二節(jié)寫的是“金柳”,，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘,，使無生命的景物,，化作有生命的人，濕潤可人,，艷麗嬌媚,，更寫對康橋的無限依戀。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。所以在第三節(jié)中,，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,，自在,，多情，正是詩人心之向往的地方,。他意亂情迷,，物我兩忘，“沉醉”其中,，“甘心做一條水草”,，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝,，歡欣無比,，想引吭高歌。

（四）解惑釋疑

1,、理解作者未放歌,，“但我不能放歌”的原因。

學(xué)生討論,、明確：

因為追尋的畢竟只是夢,，而現(xiàn)實中面對的是離別。怎能放歌,？況且,，詩人筆下的康橋?qū)庫o優(yōu)美和諧，像一個睡夢中的愛人,，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎”,，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”啊,！一切一切的語言都是那樣蒼白無力,。

2、詩的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同,，字句稍有變化,，這樣寫有什么作用？

師生互動后明確：

首尾回環(huán)照應(yīng),，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào),，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。

三,、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的音樂美,、繪畫美、建筑美,。

提示：作為當(dāng)時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則,，即繪畫美、音樂美,、建筑美,。

1、體會繪畫美

上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面,？

學(xué)生討論、明確：

（1） 色彩的詞語

（2） 動作的詞

2,、音樂美

先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩,，再讀一段文字，體會音樂美的好處,，即讀起來朗朗上口,，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方,？

明確：

（1） 押韻

（2） 詩句節(jié)奏,，反復(fù)、復(fù)沓手法

3,、建筑美

建筑美,，即詩的形成美，每四行為一節(jié),，每一節(jié)詩行排列兩兩錯落,，每句字為六字,，間有八字，于參差變化中見整齊,，給人美感,。

四、學(xué)生齊讀詩,，體會音樂美,、繪畫美、建筑美,。

五,、教師點撥，示范兩節(jié),，學(xué)生再讀,。

六、作業(yè)

背誦全詩

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

一,、 理解詩歌的內(nèi)容,，體會詩人的思想感情。

二,、 品味詩歌生動形象的語言,。

三、有感情地朗誦詩歌,，背誦詩歌,。

體會詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌,。

品味詩歌生動形象的語言,。

了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開母校時的感受導(dǎo)入新課,。（去年的這個季節(jié),，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個共同的目標(biāo)來到了附中,，（在這將近一年的時間里,，大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開她時,，你的感受是怎樣的,？請用一個詞語來描述。生交流感受…,、,、、師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學(xué)母?？禈驎r,，他的感情又是怎樣的,？讓我們一起走進(jìn)他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內(nèi)心,，體會他的感情,。）（板題）

（誰能解釋一下題目的含義,？讀注釋1,，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情,？）

1,、 學(xué)生思考，交流自己的理解,；

2,、 老師點撥，總結(jié)：

再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩,。

兩次重返母校,。

1、 生自讀詩歌,，畫出重點詞語,。

2、 聯(lián)系注釋,、運用工具書,，小組交流，掌握其讀音和含義,。

3,、 個別質(zhì)疑，老師點撥,，強調(diào)：

浮藻 沉淀,？ 長篙 ？ 漫溯 斑斕 笙簫

4,、 再讀詩歌：1）自由讀,；2）個別讀，其他同學(xué)點評,，強調(diào),；3）齊讀。

1,、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情,？

2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀,？請任選一節(jié),，從語速,、語氣、語調(diào),、重音,、停頓五個方面設(shè)計朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦,。

1） 學(xué)生交流各自的理解,，老師點撥：依戀（眷戀）之情。

2） 老師示范設(shè)計一節(jié)朗讀腳本,，并進(jìn)行范讀,。

3） 學(xué)生交流自己的設(shè)計，并進(jìn)行朗誦,，其他同學(xué)點評補充,，再讀本節(jié)詩。

4） 老師示范朗誦,，學(xué)生閉上眼睛想象詩中景物,，感受詩人的感情。

1,、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范,；

2、學(xué)生交流各自的理解賞析,；

3,、個別質(zhì)疑，師生共同探究解惑,。

請大家發(fā)揮自己的寫作才能,，創(chuàng)造性的寫一首小詩，來抒發(fā)你對母校的深情,。

1,、 學(xué)生動筆寫作；

2,、 小組代表交流,，師生共同點評。

1,、學(xué)生交流,；

2、老師補充,，并以一首小詩結(jié)束本課,。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

誦讀品味，探尋詩歌之美,、

：了解徐志摩及新月派的“三美”詩歌創(chuàng)作主張,。

誦讀詩歌,，把握詩歌意象，欣賞詩歌意境,，學(xué)習(xí)新詩的欣賞方法,。

體會詩人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣,。

意象的把握與體味,、詩情的領(lǐng)悟；

教學(xué)方法：誦讀吟詠法,，欣賞法,。

播放朗誦帶《再別康橋》,。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué),。

課時安排：一課時。

1928年夏天,，倫敦,，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,，在夕陽的余輝中踽踽而行,。 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來,?！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩,?！?0年后，倫敦,，康河,。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句,，也銘記下了這個年輕人的康橋情節(jié),。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題,。

1,、徐志摩：學(xué)生簡介志摩。

教師強調(diào)總結(jié)：徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,。新月社詩派的代表詩人。

2,、康橋：學(xué)生讀

通過課前背景資料介紹,，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位,，詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論的興味,。正是康河的水,，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命,。因此他后來曾滿懷深情地說：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的,?！?/p>

有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”,。

1,、檢測讀、評價讀

下面就找一位同學(xué)來讀《再別康橋》,，學(xué)生進(jìn)行評價,。

學(xué)案上的字音，學(xué)生讀

2,、示范讀,、自由讀、感知美

播放朗讀的《再別康橋》,，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

《再別康橋》作為崇尚美、愛,、自由和主張詩歌“三美”的徐志摩的代表作,，無疑是美的，你覺得美在

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美,， 建筑美。

1,，音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口,，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。

a,， 押韻，韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。

b,， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強,。

c,， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

2，建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊,。《再別康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一，給人以美感,。

3,， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。

全詩中選用了“云彩,，金柳，夕陽，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等意象,，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動的畫面美,，給人以立體感。

全詩中選用了“云彩,，金柳,，夕陽，波光,，艷影,，青荇，彩虹,，青草”等意象,，詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng)，深得“意象”三味,，我們共同來探討詩人是怎樣借助這些意象來表情達(dá)意的,？

序號 圖畫（標(biāo)題） 意象 手法 情感

各小組選擇自己認(rèn)為寫的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析，探究本詩美及產(chǎn)生美的原因,？

1,、小組交流

2、交流反饋

3,、歸律總結(jié)

輕輕的我走了,，正如我輕輕的來、”徐志摩,，這個對生活,、對人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個人悄悄地來，又這樣悄悄地走了,，讓我們最后再次誦讀詩的首尾兩節(jié),，聆聽詩人內(nèi)心的絕唱、

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

1、教材特點分析：

《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩,，它不同于學(xué)生接觸,、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù),、句數(shù),、聲韻、節(jié)奏等形式上,，用詞和語言表達(dá)上,，抒情方式上等方面有較大不同，同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性,，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系,。

《再別康橋》中，詩人描寫了康橋柔美的風(fēng)光,，運用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法,，把康橋的景物描寫的妖嬈有情，表達(dá)了對康橋的依依不舍,、感恩,、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會詩人描寫的畫面的意境,，深刻體會作者對康橋的情誼,。

2、學(xué)生情況分析：

從小學(xué)到高中,，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多,，且大部分是古典詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的特點體會不深,，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境,，把握詩人的思想感情,。

高一學(xué)生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價值的問題,，對于調(diào)動學(xué)生積極性,，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。

1,、感受康橋柔美的風(fēng)光,，領(lǐng)會作者對康橋的熱愛、懷念,、惜別之情,，品讀詩人個性特征。

2、學(xué)會運用聯(lián)想和想象,，分析詩歌意象,。

感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會作者對康橋的感恩,、懷念之情,。

運用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象,。

：一課時

多媒體渲染,，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠

同學(xué)們,，有一個詩人曾經(jīng)說過,，“我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息,，脫凡胎,。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個人是誰嗎,？對，這個人就是徐志摩,。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》,，欣賞一下徐志摩眼中的母校康橋,。

請學(xué)生介紹作者

徐志摩,，現(xiàn)代詩人，散文家,，1897年1月15日生于浙江海寧,，1931年11月19日因飛機失事不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》,。

我們看,，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中,，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財富,，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛情故事也非常動人,，三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起,，為人們說道,，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品,，或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時時欣賞,，了解一下這位傳奇的詩人。

解析題目：為什么作者說是“再別”,？

徐志摩三次旅行歐洲,，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，也就是詩歌中的康橋,，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級教育,，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響,，結(jié)識了許多有名的文學(xué)家,，遇到了自己的愛情，在這里他的詩情得到觸發(fā),，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期,，這是他一生的轉(zhuǎn)折點?？禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃?。

在1922年離英前夕，寫有長詩《康橋再會吧》,。1925年途經(jīng)英國,，沒有留下告別康橋的詩篇。1928年7月,，徐志摩故地重游,，在歸國的海上，面對浩瀚的大海,，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》,。

初次朗讀，注重朗讀技巧

我們現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀一下,，大家聽聽他的朗讀并作出評價,。

朗讀技巧：重音，快慢,，聲調(diào)高低，歡快或低沉

金柳（重讀）新娘,、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長讀）招搖（延長）柔波（輕柔）不是清泉,，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢（夢幻空靈的感覺）

第一、七節(jié)讀輕緩調(diào),，第五節(jié)適當(dāng)高昂,，第六節(jié)低沉

這首詩第二,、三、四每節(jié)中,，兩句四行,，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分,，一三行是主語部分,，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語部分,，是對寧靜柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步,、具體的描繪，因此一三行重讀,，二四行輕讀,，使柔者更柔，形成一揚一抑的詠嘆效果,。

現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧,！

再次朗讀，劃分詩歌層次

同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌,，思考一下,，這首詩可以分為幾個層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成,，試著用簡潔的語言概括層意,。

本詩四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成,，可分為四個部分：

第一層：告別康橋（1節(jié)）

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）

第三層：康橋?qū)簦?—6節(jié)）

第四層：再別康橋（7節(jié)）

三次朗讀,，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致

下面我們來重點分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫了哪些實實在在的景物,，運用了哪些手法,。

第二層——康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）：

主要意象

河畔的金柳（色彩）—————新娘（暗喻）———————無情變有情，富有女性的溫柔,、羞澀,、美麗

波光里的艷影（擬人）—————————心頭蕩漾——————康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去,，美,！

軟泥上的青荇（色彩）——————油油招搖甘心（擬人）——————水草濃綠生機，富有情趣,，向人招手,？

榆陰下的潭水———————————————天上虹（暗喻、移情）————————究竟是不是天上虹,？為什么這么寫,？

移情解釋：作者主觀感情投射到客觀物象上,，并發(fā)生了移位?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢想、追求,、愛情等美好的回憶,，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢想、追求,、愛情等美好回憶,，這潭水就在作者的強烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”,。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來,，不是楊花，點點是離人淚,?！弊髡呖吹铰祜w舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情,，眼前的楊花在詩人離愁的強烈傷感情緒下,，移位成離人的眼淚。

我們現(xiàn)在看一下,，這些景物怎么樣,，表達(dá)了作者怎樣的感情？

作者運用了暗喻,、擬人,、移情、想象,、聯(lián)想等手法,，描繪出筆下的這些景物，富有生機活力,，充滿了人性美,，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對康橋的熱愛和對舊日夢想的懷念,。

1,、作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌,？

三次“輕輕的”是作者對自己離別時動作姿態(tài)的描寫,。作者面對康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”,，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài),，實在是一種離別的樂觀的情緒表達(dá)。

這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢,？

樂觀,，飄逸，灑脫,，優(yōu)雅的紳士形象,。

2、為什么“但我不能放歌,，悄悄是別離的笙簫”,？

作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上,，直至夜幕掩映,，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆,，而作者在康橋景色的描繪中,，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時陷入對過去學(xué)習(xí),、創(chuàng)作,、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的,，是屬于個人的獨家回憶的,，是不可以用歌聲表達(dá)出來的，是作者灑脫,、優(yōu)雅的性格的寫照,。

同學(xué)們這堂課，我們在徐志摩的指引下,，對康橋進(jìn)行了一番游覽,，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的.熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫,、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想,。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活,，找到自己情感的觸發(fā)點,，寫成一篇小詩。

下課,。

第一層：告別康橋（1節(jié)）

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）

第三層：康橋?qū)簦?—6節(jié)）

第四層：再別康橋（7節(jié)）