隨著個人素質(zhì)的提升,，報(bào)告使用的頻率越來越高,，我們在寫報(bào)告的時候要注意邏輯的合理性。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

語文閱讀課教學(xué)總結(jié)與反思 語文閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇一

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部的時間都用在學(xué)習(xí)上,，而留下許多自由支配的時間,，他才能夠順利地學(xué)習(xí)?！边@句話看似矛盾,，其實(shí)蘊(yùn)藏真理：一個學(xué)生如果大部分時間都被作業(yè)塞滿，就沒有了思考的時間,，沒有了智力活動的時間,，而缺少了智力生活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大,，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對孩子的智力和體力的摧殘。正因?yàn)槿绱恕皽p負(fù)”的警鐘一直長鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中,，計(jì)算,、操作等基本技能對孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會負(fù)擔(dān)過重呢?本學(xué)期,，我作了一下幾點(diǎn)嘗試：

第一,、向課堂40分鐘要質(zhì)量,。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認(rèn)真閱讀教材,、教參,，了解教材的編排體系，編者意圖,，每個知識點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識聯(lián)系和銜接,，做到高屋建瓴，胸中有溝壑,。觀看優(yōu)秀課例,，積極征求同組老師意見，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識起點(diǎn),，確定每節(jié)課的重難點(diǎn),，思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案,。其次是努力增強(qiáng)教學(xué)技能,，做到每堂課線索清晰、層次分明,、言簡意賅,、深入淺出，加強(qiáng)師生交流,，充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求,，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快;最后,，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上，事先準(zhǔn)備好小黑板,、作業(yè)紙等,，注重營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性,，擴(kuò)大課堂容量,，提高課堂教學(xué)效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學(xué)生練習(xí)鞏固,，驗(yàn)證教學(xué)效果,，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

第二,、及時鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合,。每節(jié)課新授知識都會在當(dāng)時當(dāng)天及時鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí),，一段時間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí),，提高復(fù)習(xí)效率,。為了幫助孩子提高計(jì)算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進(jìn)位加與退位減口算題,，通過一學(xué)年的堅(jiān)持，效果顯著,。

第三,、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我準(zhǔn)備了多套教輔資料,，精選練習(xí),，有針對性，有層次性地布置作業(yè),，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果,。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時地批改，并做好錯題記錄和分析,，針對不同的錯誤分別采取個別輔導(dǎo)和集體評講的方式及時補(bǔ)救,，根據(jù)錯題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃,，做到有的放矢,。

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中,，最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導(dǎo),。因此，我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長：

(一)在課堂教學(xué)中,，注意設(shè)計(jì)不同層次的問題,，照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為差生創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會,，為學(xué)優(yōu)生提供思考空間;在課堂練習(xí)中,，對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時，加強(qiáng)個別輔導(dǎo),，不讓差生掉隊(duì),。

(二)做好課后輔導(dǎo)工作。加大對后進(jìn)生的輔導(dǎo),，不僅是知識上補(bǔ)缺補(bǔ)差,，更重要的是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。要提高差生的成績,，首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)的意義;其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，讓他們學(xué)會觀察,、學(xué)會思考,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,。有句話說的好：“教是為了不教,。”不能讓補(bǔ)習(xí)伴隨孩子成長!

(三)加強(qiáng)家校聯(lián)系,，搭建良好的溝通平臺,，讓家長成為個性化教育的有力支持。

(一)本學(xué)期,，我們班每天的數(shù)學(xué)作業(yè),，中等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成(期末復(fù)習(xí)時略有增加)，基本都能輕松地獨(dú)立完成,。在作業(yè)批改中,，很少有集體性錯誤，每天的31份作業(yè)中,，全對作業(yè)一般都在20份到25份之間,。

(二)在課后輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幾個差生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大,，如一個插班生,，進(jìn)來時測試成績總在60分邊上，現(xiàn)在每次測試都在80分左右,。他們的學(xué)習(xí)能力也在不斷增長,，學(xué)習(xí)越來越輕松，上學(xué)期遇到他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)時,，總是費(fèi)盡唇舌,，啟而不發(fā)，本學(xué)期基本上都是一點(diǎn)就通,，差生輔導(dǎo)一般都在課間幾分鐘內(nèi)完成,，很少留到放學(xué)后。

(三)班上近一半的學(xué)生,，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),，思維活躍，善于思考,，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。

(一)繼續(xù)堅(jiān)持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法,，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的`學(xué)習(xí)問題,，課后只做適當(dāng)?shù)撵柟蹋刂坪谜n后作業(yè)分量;

(二)加大家校之間的聯(lián)系,，抽出更多的時間與家長進(jìn)行溝通交流,，爭取家長更多的支持,，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

(三)給自己設(shè)定一個新的研究課題：在新知學(xué)完后,，間隔多長時間安排二次復(fù)習(xí)鞏固,，以什么方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最好?針對不同的內(nèi)容，努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方式,。

語文閱讀課教學(xué)總結(jié)與反思 語文閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇二

我校開展“小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)法”活動以來,，自我感覺有一定收獲，現(xiàn)把自己的記錄與心得寫出,，與各位同仁共勉,，不足之處,，請各位批評指正,。

快速高效的語文閱讀教學(xué)，是信息時代的產(chǎn)物,，是閱讀領(lǐng)域的革命,。它是以現(xiàn)代閱讀學(xué)、心理學(xué),、腦科學(xué),、語言學(xué)等科學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，以開發(fā)人的左右腦智力為核心,，以全面發(fā)掘和調(diào)動人的身心資源為主體,，積極而富有創(chuàng)造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法?？焖俑咝У拈喿x教學(xué)所產(chǎn)生的“效率意識”,，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

閱讀教學(xué)是一門特殊的藝術(shù),?？焖俑咝ч喿x法研究的目的是通過快速高效閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度與效率,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性,。開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)開拓型,、創(chuàng)造型人才,，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。

長期以來,，學(xué)生們用傳統(tǒng)方式讀書,，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀將面臨三個挑戰(zhàn),。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰(zhàn),；二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn),；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。因此,，在信息時代,，面對劇增的知識、信息,，如果不能高速度,、高效率地讀書、學(xué)習(xí),，不用說建設(shè)四化,，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多么先進(jìn),，閱讀始終是獲取知識的主渠道,。我們?nèi)绻砸蜓嘏f，不思變革,，就難以跟上形勢發(fā)展,，所以說，快速高效閱讀教學(xué)的出現(xiàn),，順時代,，適人心。

快速高效閱讀法是綜合運(yùn)用教育學(xué),、心理學(xué),、生理學(xué)、語言學(xué),、思維學(xué)等有關(guān)原理,，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)而成的,，是以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性,、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。

1,、充分利用學(xué)生競爭心理,，用計(jì)時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。

學(xué)生閱讀速度慢,，不一定都是由于記憶能力低造成的,，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強(qiáng),。因此,，充分利用學(xué)生積極向上的競爭心理，用計(jì)時訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感,，是提高閱讀效率的有效手段,。在快速高效閱讀過程中，由于有老師為訓(xùn)練準(zhǔn)確計(jì)時,，然后按統(tǒng)一答案和評分標(biāo)準(zhǔn)給每個人判分,，這樣就可根據(jù)閱讀的量（字?jǐn)?shù)或段落）計(jì)算出閱讀速度、理解率與效率這三個數(shù)據(jù),。根據(jù)這三個數(shù)據(jù),，把閱讀訓(xùn)練搞成競賽形式，從而大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性,。

由于這種訓(xùn)練時間是以分秒計(jì)算的,，一開始，學(xué)生的心情就是興奮的,，思維是高度集中的,，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之,，就會養(yǎng)成緊張作風(fēng),。同時,，由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶,，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強(qiáng),。

2,、探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化,。

要達(dá)到快速高效閱讀的目的,，必須把握閱讀的規(guī)律。只有有了規(guī)律,，再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練,，使學(xué)生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準(zhǔn),。有了規(guī)律,，根據(jù)教育學(xué)上的定勢原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶,，形成固定的閱讀程序,，就會使閱讀速度、閱讀效率加快,。

根據(jù)定勢理論,，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容：

（1）標(biāo)題；

（2）作者；

（3）出處,；

（4）基本內(nèi)容,；

（5）文中涉及的重要事實(shí)；

（6）文中特點(diǎn)及有爭議之處,；

（7）文中的新觀點(diǎn),、新思想及讀后啟示。

每次閱讀時,，都循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀,，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”,。只要閱讀,，就會自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀,。這七項(xiàng)內(nèi)容中,，不但有一般記憶，還有思考,、理解,，所以在閱讀速度提高的同時，理解能力,、分析能力也相應(yīng)得到了提高,。

3、個別突破,，整體推進(jìn),。

實(shí)踐證明，諸如閱讀訓(xùn)練,、快速歸納段意訓(xùn)練,、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析結(jié)構(gòu)與思路訓(xùn)練,、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓(xùn)練,，都是可以實(shí)現(xiàn)量化的。借鑒相關(guān)學(xué)科原理,，克服影響速度與效率的弊病,。

關(guān)于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀,，即看到文字,，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉(zhuǎn)換成意思,，達(dá)到理解,；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉(zhuǎn)換成意思，直接由文字來認(rèn)識意義,，所以,，默讀速度要比朗讀速度快得多。

閱讀時,，不要用手指指著讀,，用手指著一字字讀，眼睛停頓時間長,，且每次停頓時,，讀的材料少，因此,，閱讀量就少,，影響閱讀速度。所以,，要盡量爭取每次眼停時的識字量,。

閱讀時不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習(xí)慣使然,，或苦思不得其解時,，往往出現(xiàn)不自覺的頭部擺動現(xiàn)象，這種多余的動作只會影響閱讀速度,。

快速高效閱讀教學(xué)法一直是在中學(xué)研究進(jìn)行的,，在小學(xué)階段實(shí)行，他們還只是一個嘗試,，但是,，通過他們的應(yīng)用課型觀摩,，讓我們感受到在小學(xué)階段實(shí)行快速高效閱讀教學(xué)法,，雖然有一定難度，但也是可行的,。在怎樣提高學(xué)生的閱讀速度方面,，快速高效教學(xué)法有許多值得我們借鑒的地方。

我想快速高效閱讀教學(xué)法是有藝術(shù)性的,，其探索是無止境的,。只有精心鉆研，大膽嘗試,，掌握規(guī)律,，循序漸進(jìn)，才能確保其順利實(shí)施,，并最終取得成功,。

語文閱讀課教學(xué)總結(jié)與反思 語文閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇三

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”,。是啊,，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”,，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷,，真正地使學(xué)生愛學(xué),、樂學(xué)。

怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣,，從而喜歡閱讀呢,？在教學(xué)中，我是這樣做的：

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提,，如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好,，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”,，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ),。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠,、松果,，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們,，你想到些什么呢,？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來,，紛紛舉手說自己的想法,。而后，我話鋒一轉(zhuǎn),，讀讀課文吧,，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激,，又紛紛投入到了新課的閱讀之中,。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了,，我們迎來了迷人的夏天,，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地——（多媒體播放夏夜動畫,，生觀看,。）就在這樣一個美麗的夏夜,，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢,？聽?。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事,。）這樣的設(shè)計(jì),，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景,。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀,，學(xué)生讀來有情有趣。

古今中外,，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí),，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，證明了他們所傳授,、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行,、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心,。

我在教學(xué)過程中,，一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法：

1、目標(biāo)閱讀法,。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的,。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn),，小到段落層次,、遣詞造句，制定明確的目標(biāo),。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料,，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容,，避免繞圈子。然后,，在此基礎(chǔ)上,，及時進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容,。

2,、快速閱讀法,。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的,、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲,，使理解材料的思維過程簡化,，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,，以句,、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行,。閱讀時注意力高度集中,，半途中不回視、不重讀,。另外,，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息,，盡量排除次要的與無關(guān)的信息,。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意,、濃縮要點(diǎn),，編寫提綱，及時反饋,，檢查有效閱讀的效果,。

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué),。我要求學(xué)生查字典，解決字,、詞,、句、篇的一些誤問題,，閱讀相關(guān)的課外書,，補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文,，理解課文,，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題,，讓學(xué)生主動地,、自覺地看書,，積極動腦思考，在課堂上,，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶,，讓其通過自學(xué)解決,。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手,、動口,、動目、動腦,。要創(chuàng)造條件,，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,，及時加以肯定,、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,，牢固地確立起自學(xué)的信心,。

總之，要訓(xùn)練好小學(xué)生的閱讀理解能力,，需要把握好學(xué)生理解的不同層次,，科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練。

語文閱讀課教學(xué)總結(jié)與反思 語文閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇四

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng),，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性,。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)：

一,、是前者教師“一講到底”后者教師“一問到底”,。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體,。

二,、是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內(nèi)容,，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力,。兩都是重理解，輕感悟,；重分析,，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；

2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力,、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）,。

3,、是否重視情感、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向,，重視語文課程的人文性；

4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字,、學(xué)漢語拼音,、理解字、詞,、句,、段的意思,，和閱讀、寫作,、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力,，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受,、理解、欣賞,、評價,、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志,、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動,、單一、接受的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性,。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生,，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。

在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：

1,、“野”在課文中指什么意思,？

2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？

3,、是怎樣寫出這種“野”的,？

4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會這樣寫的好處,。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論，各抒已見,，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,，引導(dǎo)他們所討論的問題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時的肯定和表揚(yáng)，適時進(jìn)行指點(diǎn),，幫助,。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,。也有對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動的了。而樂于去學(xué)，主動,、積極地參與學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門，走向社會，親自然,，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,，增長才干，學(xué)會做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報(bào),，各小組互相交流討論。

學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間,，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘,。又如在口語交際教學(xué)中,，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者,，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪,。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功,，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么,。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到社會中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“蟶苗”的養(yǎng)殖戶們,，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程,、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題,。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中,，充分的去接觸社會，接觸自然,。在這次小中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識,，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野,，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受,？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛,。我聽了后，感到很高興,，及時地加肯定和表揚(yáng),，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論,，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人,，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向,。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空,。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換角色,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫助解決的方法,。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)過程中,，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀,；如果誰理解得深刻，就請他來表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,，不斷探索知識,，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換,。

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了,。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時,，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

語文閱讀課教學(xué)總結(jié)與反思 語文閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇五

我對初中語文有效閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐已有兩年了,，認(rèn)為教師要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,，提高學(xué)生的閱讀能力，必須做好以下三個方面：

教師如何幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)呢,？

第一,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有利于學(xué)生拓寬視野，增加積累,，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（1）運(yùn)用多種導(dǎo)入的方法,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如,，①提問法,。教師在上新課之前，有針對性提出一些有價值的問題,，讓學(xué)生積極思考,，激發(fā)他們的閱讀興趣。②板書法,。教師設(shè)計(jì)巧妙,、有趣、有啟發(fā)性的板書,，也能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,。③運(yùn)用多媒體法。教師可用直觀性較強(qiáng)的幻燈片放映課文其中的一些片段,，讓學(xué)生對課文有一個初步了解,，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

（2）在閱讀教學(xué)中,，教師有意識地“激疑”,，能激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（3）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀,，也能激發(fā)他們的閱讀興趣,。

（4）課文閱讀可延伸到課外，推薦閱讀材料,，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的`閱讀能力

閱讀能力由聽,、說,、讀、寫四種能力構(gòu)成,。閱讀能力是語文能力的基礎(chǔ)部分,，由認(rèn)讀、感受,、了解,、記憶和速度等五個基本要素構(gòu)成。在閱讀實(shí)踐中,，這五個要素缺一不可,。閱讀水平的高低是由閱讀能力的強(qiáng)弱決定的。閱讀能力有四個層面：即：識記,、初通,，感受、理解,，欣賞,、質(zhì)疑，遷移,、創(chuàng)造,。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練方法，可以用對照閱讀法,、讀與思結(jié)合閱讀法,，分析閱讀法，類比閱讀法,，聯(lián)想閱讀法和質(zhì)疑閱讀法等,。

第三，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)有：閱讀理念,、閱讀興趣,、閱讀能力、閱讀方法,、閱讀習(xí)慣,。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要確立新的閱讀理念,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀能力,，掌握多種閱讀的方法,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的原則

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀對寫作的重要作用,，在教學(xué)過程中要求學(xué)生：

（1）模仿,。在初學(xué)寫作階段，模仿不但是可以的,，而且也是必須的,，不斷地練筆，模仿各種類型的名家優(yōu)秀作文,，采集各家所長,，廣泛吸取多種營養(yǎng)，進(jìn)而融會貫通,，形成自己的寫作風(fēng)格,。

（2）借鑒。就是在內(nèi)容和形式方面吸取他人文章的長處,。是發(fā)展學(xué)生寫作能力,、創(chuàng)造能力必經(jīng)的初級階段，在閱讀教學(xué)中,，遇到適合借鑒的文章,，要及時地使“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合起來。

（3）擷取,、揚(yáng)棄,、創(chuàng)新。擷取是從別人的文章和著作中采集有用的材料,，為我所用。揚(yáng)棄,，指自己寫出的文章是對別人文章的精華部分的繼承,，篩掉糟粕部分。創(chuàng)新指在保留別人文章的長處時,，勇于探索,，寫出文章的新特色、表達(dá)作者的新思想和心中的真實(shí)感情,。

（二）閱讀教學(xué)注重整體感知的原則

關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺的整體感知習(xí)慣,。常用的主要方法有：

①朗讀法。在放聲讀課文時,，理解文章的思想內(nèi)容,。

②概括法,。學(xué)生通過默讀對所讀材料有所了解，能很快地把握文章的內(nèi)容,。

（三）對話閱讀和個性化閱讀并重的原則

（1）對話閱讀,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本的對話?！笨梢妼υ掗喿x的重要性,。有效的對話閱讀，不僅以學(xué)生為主體,，而且教師要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用,。這樣才能使學(xué)生在與文本的對話中，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,，取得成功的對話,。

（2）個性化閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性話的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞膭顚W(xué)生進(jìn)行個性化閱讀,，必要時做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生有個性的閱讀,，讀出自己的正確見解,。

語文閱讀課教學(xué)總結(jié)與反思 語文閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇六

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而,，在過去的閱讀教學(xué)中,，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意,、概括中心思想方面,，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄,、背詞語解釋,、段意和中心思想，以應(yīng)付考試,，使閱讀教學(xué)缺乏情趣,、缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端,，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）,。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》,，深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì),，”的目的,。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”,?！伴啞奔纯矗瑢?shí)際上是用心讀的過程,?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,，還是“讀”,，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

反思我們過去的閱讀教學(xué),，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題,，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維,。如此被動地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程,。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會,，領(lǐng)略事物而有所體會,。感悟不是教師講出來的、教出來的,，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀,，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識,，方法、技能,。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法,，并用之于課外學(xué)習(xí),。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走。合作,，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提問,，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機(jī)會,，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí),，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng),。

又如,，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促,，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生,。學(xué)生的質(zhì)疑,，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出,。自主、合作,、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法,。

“積累”,，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。

在閱讀教學(xué)中,，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學(xué),，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫,、實(shí)物,、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思,。對于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，鼓勵學(xué)生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷,。這樣,，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語言材料,。

學(xué)生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中,，要學(xué)會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品,，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識,。如果我們的學(xué)生不會讀書,、不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力,，將是我們教學(xué)的重大失誤,，也是我們教師的失職。因此,，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書,，學(xué)會獨(dú)立思考,。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程,，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程,，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程,。我們要以全新的理念,，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn),、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率,，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng),。