總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害,，避免失誤,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇一

在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：

雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,，但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?，講故事也就成了繪本永恒不變的主流,。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng),，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái),，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà),，有一棵大樹(shù),，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心,。我問(wèn)：“孩子們,，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù),?！币灿械恼f(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩?！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的,？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎,？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子,，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。

繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生,，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的,。看著那些充滿童趣的圖畫(huà),、故事,，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上,，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái),。整節(jié)課中，偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化,，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展,，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們,，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè),，給你幸福,，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí),，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系,，指導(dǎo)學(xué)生的生活,。在這樣的氣氛中，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌,。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性,。

本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi),，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系,，從而思考自己與父母,、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們,，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處,。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉,，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài),，索取與感恩”的道理,。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中,。美中不足的是,，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話，互相交流一下效果會(huì)更好,。

總之在教學(xué)中,，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖,，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖,，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了,。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束,，而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外,，期待閱讀成為孩子們的生活,，成為孩子們的享受。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇二

一節(jié)好的語(yǔ)文課,，課堂上,，朗讀是必不可少的。然而,，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái),，卻忽略了讀書(shū),，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū),，往往也會(huì)來(lái)去匆匆,，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。

如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué),，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,，要求用普通話，聲音響亮,，吐字清楚,，讀準(zhǔn)字音，不讀破句,，特別是自學(xué)性朗讀,，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,，切不可只做個(gè)讀的樣子,，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀,、練讀，讀出感覺(jué),，讀出味道,，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣,；要留讀后評(píng)議的時(shí)間,，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能,、診斷功能和調(diào)節(jié)功能,。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講,、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀,。讓花俏形式的,，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

你朗續(xù)訓(xùn)練,，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入,。特別是低段學(xué)生，年齡小,，有意注意持續(xù)時(shí)間短,，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡,。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀,、爭(zhēng)著讀,。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等,。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平,、能力都有明顯的差異,。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性,。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅,。同時(shí),，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷,。

在閱讀教學(xué)中,，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),，分析前讀一遍,，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解,，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ),，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的,，必須有機(jī)結(jié)合,。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，如停頓,、輕重、緩急,，語(yǔ)氣等等,。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,，次次具備。因此,，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),，錘錘敲打,，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲,，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味,，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí),，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三,，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐，課件園,。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn),。讀得好,，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ),。

朗讀的形式紛繁多樣,，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),，宜用范讀指導(dǎo),；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),，宜用引讀,；當(dāng)遇到對(duì)話較多,、情趣較濃的課文時(shí),，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛,、推波助瀾時(shí),，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),，它的作用又有區(qū)別,，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下,，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù),、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同?？傊?，要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程,，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,，讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇三

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生在積累字詞后知識(shí)的實(shí)踐步驟,，又是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán),，但現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題和困惑，筆者認(rèn)為要從根本上解決這一教學(xué)的難題,，需從對(duì)學(xué)生閱讀方法和能力的培養(yǎng)入手,。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法 能力

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)提高的瓶頸，許多老師對(duì)此感到非常頭疼,，主要問(wèn)題是無(wú)法將字詞知識(shí)的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái),，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼,。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué),，應(yīng)注意從全面把握,、具體深入、教給方法,、培養(yǎng)能力等這幾方面入手,。

蘇軾有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中,?！睘槭裁纯吹媚敲醋屑?xì),，還不識(shí)“廬山真面目”呢,？就因?yàn)樗吧碓诖松街小?，不能客觀地看,，所以盡管認(rèn)真求索，仍然不識(shí)全局,。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會(huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”,。閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容,、主旨,，居高臨下,，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細(xì)細(xì)觀賞,，尋異探勝,。

1. 把閱讀安排在課堂上,，給學(xué)生足夠的時(shí)間。

2. 閱讀形式的多樣化,，分角色讀,、男女分讀、默讀,、誦讀,、瀏覽等等,，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”,，也就是我們平常所說(shuō)要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸,，以牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，當(dāng)然這樣的反復(fù)的朗讀,，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢,，增強(qiáng)語(yǔ)感,。以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

3. 向?qū)W生提出明確的要求,，那么一堂閱讀課應(yīng)該提出怎樣的要求呢？這一步完成淺層次要求：

①要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，不添減文字,，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子,，準(zhǔn)確把握字詞的基本意,；

②根據(jù)背景及作者思想情感，概括文章的大意,，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容,。

③基本理清文章結(jié)構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)中,，要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是簡(jiǎn)單化,，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事,；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀,，指名學(xué)生回答,，老師更正公布答案。教師只是充當(dāng)“提出問(wèn)題 ”和“明確答案”這個(gè)環(huán)節(jié)的“中間人”的角色,。這種閱讀學(xué)生是沒(méi)有興趣的,，正確的應(yīng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題充分閱讀課文，圍繞問(wèn)題在小組充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解主張,。這樣的閱讀才能落到實(shí)處,。

在全面把握整體以后，“下山”細(xì)賞這一過(guò)程,，不能跑馬觀花,，還得具體深入。閱讀教學(xué)中的深入,，好比挖井,，不能淺嘗輒止，而要先選好地形,，深挖一口井,，見(jiàn)到井水。閱讀教學(xué)中,，要選準(zhǔn)突破口,，深入探究。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“七篇八篇,，不如七遍八遍,。”這就是少而精的教學(xué)法,，每學(xué)期的基本篇目,，教師要盡量給學(xué)生講透，精讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái),，讀出收獲來(lái)。對(duì)于其它課文,，當(dāng)然不是不管,，而是要求學(xué)生運(yùn)用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法，自己去學(xué)習(xí)體會(huì),。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心,，在老師的指導(dǎo)組織下，把學(xué)生組織到合作,、自主,、探究的學(xué)習(xí)方式中去，從而對(duì)文本進(jìn)行解讀,，那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做呢,？首先應(yīng)該引入問(wèn)題，我們要讓學(xué)生在課堂上自主,，合作,、探究學(xué)習(xí),，就必須以問(wèn)題為中心。我認(rèn)為老師所提問(wèn)題應(yīng)該是帶全局性的整體性的,，也就是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,，應(yīng)該是能讓學(xué)生結(jié)合教材談出生活體驗(yàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要啟迪學(xué)生靈性,、誘發(fā)學(xué)生悟性,、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性,，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該理解關(guān)心信任學(xué)生的,。也就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文性。

就是教給學(xué)生閱讀的方法,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),。我們?cè)S多語(yǔ)文教師備課時(shí)，在自己的教本上注了種種符號(hào),，寫(xiě)上各種批注,，這就是通常所說(shuō)的圈點(diǎn)批注，它是教師自己讀懂,、讀熟,、讀通課文的好方法，把這種方法教給學(xué)生,。在讀書(shū)方法上,，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要向?qū)W生講清這個(gè)道理,，并不斷誘導(dǎo)幫助,，在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，圈注什么,，教師也要向?qū)W生講明白

首先要對(duì)準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn),，即體現(xiàn)文章的主題、中心,、論點(diǎn)的內(nèi)容,。另外還有圈注的方法，如劃要點(diǎn),、編提綱,、摘警句、作批注,、寫(xiě)心得等等。

要讓學(xué)生完成所提出的要求,，就必須教給他適當(dāng)?shù)姆椒?。我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法,，整體閱讀就是對(duì)一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀,，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法,。在具體問(wèn)題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問(wèn)題,。大家知道,，寫(xiě)文章前是先整體構(gòu)思，而寫(xiě)文章時(shí)總是語(yǔ)素組成詞,，詞連成句,，句綴成段，段聯(lián)成篇的,。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞,。因此，所有具體問(wèn)題都與整體息息相關(guān),。所以,，整體閱讀就顯得十分必要。整體閱讀的方法如下：

1.拿到文字材料后,，應(yīng)從頭至尾把所有文字符號(hào)都讀完,。

2.對(duì)有關(guān)的字、詞,、句,、段作出標(biāo)記，特別是對(duì)不會(huì)認(rèn)的字,，不懂的詞,，讀不斷的句，以及朗讀的語(yǔ)調(diào),、感情等作出標(biāo)記,，出現(xiàn)的問(wèn)題要依靠同學(xué)自己在小組內(nèi)解決。養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。老師可作一些抽查,。如果有不能解決的問(wèn)題再交給老師。

3.注意相關(guān)背景,、有關(guān)資料,、注釋條款。

4.把握內(nèi)容：看標(biāo)題,、抓主旨,，用復(fù)述的方法。這一步非常重要,，關(guān)系到第一個(gè)環(huán)節(jié)的成敗,。教師一定要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求,。這是檢驗(yàn)閱讀效果的最好形式。

5.理清思路,，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮,。這一步也是至關(guān)重要的，也是初讀課文所必須達(dá)到的,。

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯泰維克說(shuō)：“學(xué)問(wèn)不在于知識(shí)的多少,，而在于充分理解和熟練地運(yùn)用你所知道的一切?！笨v觀歷史,，有的人雖然“學(xué)富五車(chē)”，但終生寫(xiě)不出“半部論語(yǔ)”自然界,、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘,，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有一件發(fā)明創(chuàng)造。相反,，有的人讀書(shū)不多,，學(xué)的也有限，卻能見(jiàn)解獨(dú)到,，著書(shū)立說(shuō),，有所創(chuàng)造。這是什么原因呢,？這就是能力的高低所致,。我們的學(xué)生中，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的,，也不乏其人,，但遇到實(shí)際問(wèn)題，卻無(wú)從下手,，教師沒(méi)有講到的地方,，更是一籌莫展，這就是“死讀書(shū)”,。相反,，能力強(qiáng)的學(xué)生，一經(jīng)教師指點(diǎn),，便能領(lǐng)會(huì),，抓住要點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中,，要注重能力的培養(yǎng),。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑,，抓住較為典型的問(wèn)題,，多側(cè)面,、多方位提出疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生方位設(shè)疑,、多角度思考問(wèn)題的能力，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的思考和求索,，可以這樣說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心,，從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看我們花費(fèi)了大量的精力，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問(wèn)題,。一學(xué)期下來(lái),，學(xué)生面對(duì)一篇新的文章不會(huì)讀，面對(duì)一張?jiān)嚲聿粫?huì)做,，又特別是新課標(biāo)下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然,。我們期待新的發(fā)現(xiàn)。

[1]吳興梅.《基于建構(gòu)主義的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》.語(yǔ)文藝術(shù)教育研究.20xx

[2]尹宏.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

[4]田玉.《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇四

一篇課文的容量畢竟是有限的,，光憑課堂上的時(shí)間,、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿足我們對(duì)知識(shí)的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書(shū)中對(duì)火星的介紹,，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后,，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們準(zhǔn)備得還是比較充分的,，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈,，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低,，最低達(dá)到零下123攝氏度……

通過(guò)相互交流介紹,，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識(shí),，如果只看語(yǔ)文書(shū),而不看課外書(shū),，那我們的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書(shū),，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。

1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法的綜合）

3、是否重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,，重視語(yǔ)文課程的人文性；

4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字,、學(xué)漢語(yǔ)拼音,、理解字、詞,、句,、段的意思，和閱讀,、寫(xiě)作,、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1,、“野”在中指什么意思,？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的,？3,、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4,、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn),，合作解決問(wèn)題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法,。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),、幫助,。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),，主動(dòng),、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門(mén)，走向社會(huì),，靠近自然,，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干,，學(xué)會(huì)做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,，利用課余時(shí)間,，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),、探索宇宙的奧秘,。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài),。我聽(tīng)了后,，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望,，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

,。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性,。

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn),、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法,。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心,。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中,，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí),；如果誰(shuí)的課文朗讀得好,，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻,，就請(qǐng)他來(lái)表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣,，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了,。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性,。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇五

莫乎于情”感人心者,，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情,！每節(jié)課上,，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容,、對(duì)于生活,、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,，用我的語(yǔ)言,、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言,。

在教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,，使學(xué)生親近語(yǔ)文,，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟,?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切,！讓他們?nèi)ンw驗(yàn),，去探索，去感悟,，去盡情地展示自己吧,！

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集,，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū),、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作,、試驗(yàn),、討論、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之,；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺,。在新課程下,，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。”一直以來(lái),，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。

靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪,、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無(wú)處不在,。

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力,。既要有個(gè)人的靜思默想,，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章,，想畫(huà)面）,，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀）,，培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思,、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,，而且要組織好,、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,，進(jìn)行思維碰撞,，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思,，教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，彌補(bǔ)不足,，才能提高自己。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇六

作為一名語(yǔ)文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體,。那么,，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的精神,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上,。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實(shí)踐表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),，從而主動(dòng)學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》,，我創(chuàng)設(shè)了情境,。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小朋友們,，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天,，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,，她說(shuō)她要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,，她買(mǎi)了哪些商品,？接著看圖觀察思考,。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答,。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí),。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中,。都想去了解自選商場(chǎng),。

另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,，產(chǎn)生美感,，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,，把學(xué)生帶入遐想的境界,。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2,、利用情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,，按老辦法,、老觀念去教。教學(xué)手段單一,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降,。因此，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《外面的世界》為例,，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi),，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理,，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了,，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去,，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊,。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi),。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便,。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,，主動(dòng)探究,，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì),、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,，掌握自主學(xué)習(xí)方法,。

3、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí),。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí),，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，可自由讀,，也可小組合作讀,；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決,；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng),。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇七

這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校,、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng),，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng),，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家,。

《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文,，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層,，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事,，由于人物精神品質(zhì)可貴,，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識(shí),，又能陶冶情操,，培育善良品德的好文章。因此,，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文,，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況,，人物故事，人物精神品質(zhì),。然后研讀課文,，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達(dá),，還特地設(shè)計(jì)了疑難問(wèn)題的問(wèn)答,，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì)人物的深層的感情,，理解文章主題,。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類(lèi)似如老王的不幸者,，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神,，提高思想道德素養(yǎng)。

教學(xué)之路,，學(xué)無(wú)止境,。課堂教學(xué)深?yuàn)W無(wú)比,，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習(xí),，不斷求新,，才能站得住，行得通,，有實(shí)效。

我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”,，即扎實(shí),，上課實(shí)在有內(nèi)容，聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),、思,、疑，力爭(zhēng)步步到位,。課堂上能學(xué)到東西,，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多,，也不求快,；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對(duì)話,，心靈溝通,，現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展,，盡量向外發(fā)散,。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn),，達(dá)到人人有所學(xué),，有所得，共同進(jìn)步提升,；真實(shí),，不追求花架子，常態(tài)運(yùn)行,，允許出現(xiàn)差錯(cuò),，允許臨時(shí)變更。返璞歸真,，去偽存真,，讓大家看得清學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于這種思考,，我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái),，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜,。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂模式的本土化。

我覺(jué)得把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字,、朗讀,、講讀、討論與現(xiàn)代的自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途,。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo),，但也存在遺憾，首先,，注重新課堂的交流對(duì)話,，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少,，對(duì)話太多,。教師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了,，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足,。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話,，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考,。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺,。再者，時(shí)間安排不太科學(xué),，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處,，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣,，愛(ài)心培育方面欠了火候,。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中,，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中,，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍,，實(shí)現(xiàn)浴火重生。現(xiàn)在,，新理論,、新理念、新方法層出不窮,，語(yǔ)文教師目不假接,，多是左右為難，不學(xué)不行,，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效,，信心不足，失去自我,。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的,，新方法也可以接受,，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是絕對(duì)不能弱化的,，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上,，適當(dāng)探究和延伸,，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物,、事件,、感情、精神,、寫(xiě)法,、主旨等等，無(wú)目的探究,，無(wú)限的拔高,，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便,，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了,，從而走入了誤區(qū)不能自拔。

“運(yùn)用之妙,，存乎一心”,，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念,、教法相結(jié)合,，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合,，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合,，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性,、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新,，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力,，發(fā)展思維能力，培育思想感情,。注意到了這些,，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道,。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇八

案例：

在講授《放棄射門(mén)》一課時(shí),，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃，完全被文中“足球隊(duì)員福勒為了不傷害對(duì)方守們員西曼的身體,，毅然放棄射門(mén)”這一高尚行為感動(dòng)著,，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課,，我上網(wǎng)查資料,，做課件，向足球愛(ài)好者咨詢(xún)有關(guān)足球比賽的知識(shí)……看來(lái),，功夫還沒(méi)有白費(fèi),。

按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個(gè)新問(wèn)題：“如果此時(shí)你是福勒的教練,，或隊(duì)友,，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門(mén)的瞬間,，你的第一反映會(huì)是什么,？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“如果我是他的教練，我會(huì)情不自禁的向他豎起大拇指,！”

“如果我是他的隊(duì)友,，我會(huì)大聲的告訴他：福勒，好樣的,！”

“如果我是他的球迷,，我會(huì)更加喜愛(ài)他！”

……

我很滿意大家的答案,，因?yàn)檫@正是我預(yù)料之中的,。

忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“如果我是福勒的教練,，我會(huì)非常氣憤,！”他語(yǔ)氣堅(jiān)定的說(shuō)“賽后我會(huì)狠狠地批評(píng)他,！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的，是義氣用事,！”

“是呀是呀,，他放棄射門(mén)是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù),。他這樣做太自私了,，他一點(diǎn)也沒(méi)有顧全隊(duì)友的感受！”

一些同學(xué)受他的啟發(fā),，也有了新的見(jiàn)解,。

我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞,。我怎么也沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生們會(huì)有這么多想法,。同學(xué)們看著我，我沒(méi)有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判,，在兩種意見(jiàn)之間作出裁決,。因?yàn)榇丝蹋业哪X海里突然涌出了前幾天看過(guò)的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》,，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程,，更要重視生成性課程嗎,？

于是我說(shuō)：“同學(xué)們善于思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，真是不簡(jiǎn)單,！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題討論討論,?！?/p>

“老師，我不同意他們的觀點(diǎn),。如果福勒射門(mén),，球是進(jìn)了?？墒?，西曼的生命就有危險(xiǎn)，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎,？”

“你要知道,，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí),，本該贏的一個(gè)球就這么草率的放棄了,，福勒的良心對(duì)得起誰(shuí),？”

“可是如果福勒射門(mén)，西曼就會(huì)受重傷,，也許西曼他這輩子就不能再踢球了,！這樣的后果，福勒就能安心了嗎,？”

“我查過(guò)資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi),，他在國(guó)際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，如果當(dāng)年福勒射了門(mén),，西曼還能有這么大的貢獻(xiàn)嗎,？”

正當(dāng)雙方精彩地辯論著，這時(shí)一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)：“老師,，發(fā)表一下您的高見(jiàn)吧,！”

瞧，課堂上新的問(wèn)題又生成了,。竟“敢”向老師挑戰(zhàn),。

我不慌不忙的說(shuō)：“對(duì)任何問(wèn)題都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,。我認(rèn)為：對(duì)足球比賽來(lái)講,，射門(mén)是一種美，但放棄射門(mén),、保全生命同樣是一種美,！”

我接著說(shuō)，“如果我是福勒的教練,、隊(duì)員,、或球迷，在看到福勒放棄射門(mén)的瞬間,我的第一反映是：不,！福勒,！你太讓我失望了！你毀掉了我們奪冠的機(jī)會(huì),！”

說(shuō)道這,，我故意停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭,。

突然,，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而,，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險(xiǎn),！西曼太危險(xiǎn)了！我的想法在瞬間變了：福勒,，好樣的,！你不愧是我們的優(yōu)秀球員,！”

隨即，我聽(tīng)到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,。

反思：

一個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的一系列的思考,、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論,，真可謂一“題”激起千層浪,。

如果我對(duì)課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教,，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案,，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng),；視野就不會(huì)得以擴(kuò)大,；智慧就不會(huì)得以提升；創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以發(fā)展,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體?！薄邦A(yù)設(shè)”是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程,、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì),；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在具體的教學(xué)中,，因?qū)W情的變化,，對(duì)目標(biāo),、內(nèi)容,、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整,。

一直以來(lái),，我們都有這樣體會(huì)：因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效率,，故而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序,，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”,，我們不是含糊其詞就是不予理睬,。

其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況,，這正是學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、直接或間接經(jīng)驗(yàn)等的體現(xiàn),，正是學(xué)生與老師,、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分,。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的智慧,、情感、個(gè)性,、創(chuàng)新意識(shí)等都在提升,，這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價(jià)值的因素,，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略,，重構(gòu)課堂，必定會(huì)生長(zhǎng)出一些比“知識(shí)”更有再生力的因素,。

所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時(shí),，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問(wèn)題,，并以此為火花,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維的熱情，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生豐富,、完善自己的認(rèn)識(shí)。

即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時(shí),，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會(huì),，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者,，營(yíng)造民主和諧的氛圍,，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來(lái),，他們才有創(chuàng)新的沖動(dòng),，才會(huì)有“豁然開(kāi)朗”，“怦然心動(dòng)”,、“浮想聯(lián)翩”的美好境界,，進(jìn)而他們的智慧、情感,、個(gè)性,、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升。

我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。