總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害，避免失誤,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助,。

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇一

在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：

雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此,，講故事也就成了繪本永恒不變的主流,。不過因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚,，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來,，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想像,。如：在設(shè)計《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹,，小男孩緊緊地擁抱大樹,，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們,，你看懂了什么,？”有的說：“看出小男孩很愛大樹?！币灿械恼f：“大樹也愛男孩,。”我抓住時機問：“從哪看出來的,？”這樣的閱讀,，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想像力時所追求的目標嗎？同時習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子,，不但想像力能夠得到培養(yǎng),，審美情趣也能慢慢地提升。

繪本的主要閱讀對象是小學(xué)生,，這些孩子的表現(xiàn)及表達的欲望又是非常強烈的,。看著那些充滿童趣的圖畫,、故事,，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上,，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺,。整節(jié)課中，偶爾停下來與學(xué)生體會圖中樹與男孩的情感變化,，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展,，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課,，我設(shè)計了一個與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題：孩子們,，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂,，給你幸福,，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的心》對學(xué)生進行感恩教育,。是讓學(xué)生在理解大樹的同時,，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的生活,。在這樣的氣氛中,，教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,，使孩子真正地走入閱讀中,，發(fā)揮了他們的主動性。

本節(jié)課隨著故事一點點的展開,，孩子們會深深的被感染,，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思考自己與父母,、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個故事的孩子們,，會隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處,。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉,，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛,，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中,。美中不足的是,，如果能讓學(xué)生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好,。

總之在教學(xué)中,，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖,，通過仔細觀察插圖,，讀懂文字沒有表達出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了,。課堂并沒有因此而結(jié)束,，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外,，期待閱讀成為孩子們的生活,，成為孩子們的享受。

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇二

一節(jié)好的語文課,，課堂上,，朗讀是必不可少的。然而,，我們在聽課時發(fā)現(xiàn),，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來，卻忽略了讀書,，只注重學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上問題的解決,。即使讀書，往往也會來去匆匆,，缺乏有效的必要的指導(dǎo),。

如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認為可以注意以下幾點：

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,，要求用普通話,，聲音響亮，吐字清楚,，讀準字音,，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀,，要讓全班學(xué)生都讀完,、讀好，切不可只做個讀的樣子,，匆匆過場,，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,，要留夠時間讓學(xué)生試讀,、練讀，讀出感覺,，讀出味道,，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣,；要留讀后評議的時間,，通過評議，強化朗讀的激勵功能,、診斷功能和調(diào)節(jié)功能,。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題,，讓繁瑣冗長的“講講,、問問、答答”讓位給讀,。讓花俏形式的,，沒有實效的小組討論讓位給讀。

你朗續(xù)訓(xùn)練,，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入,。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短,，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀,、爭著讀,。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音,，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等,。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平,、能力都有明顯的差異,。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性,。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,，對朗讀的評價也要因人而評,，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時,，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會,，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

在閱讀教學(xué)中,，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍,，甚至根本沒去理解,，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合,。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo),，如停頓,、輕重、緩急，語氣等等,。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,，次次具備。因此,，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打,，錘錘有聲,，叮當有聲，錯落有致,，讀出了語言的韻味,，讀出了語言的音樂美。同時,，學(xué)生一旦掌握技巧后,，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,，課件園,。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上，畢竟現(xiàn)在的語文能力的訓(xùn)練講究是聽說讀寫的整體推進,。讀得好,，也是為了寫得做基礎(chǔ)。

朗讀的形式紛繁多樣,，不一而足,，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,，宜用范讀指導(dǎo),；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,，宜用引讀,；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,，宜采取分角色朗讀,；當需要渲染氣氛、推波助瀾時,，宜用齊讀,。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別,，如范讀與學(xué)生的試讀,，先后次序互換一下,，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同,?？傊脑O(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,，讓學(xué)生的語文才能各盡所能

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇三

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生在積累字詞后知識的實踐步驟,，又是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán),，但現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著諸多的問題和困惑，筆者認為要從根本上解決這一教學(xué)的難題,，需從對學(xué)生閱讀方法和能力的培養(yǎng)入手,。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 能力

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文成績提高的瓶頸，許多老師對此感到非常頭疼,，主要問題是無法將字詞知識的教學(xué)和閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來,，有些老師雖然做了一些嘗試，但經(jīng)常是顧此失彼,。筆者借鑒許多老師的教學(xué)經(jīng)驗,，結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，認為閱讀教學(xué),，應(yīng)注意從全面把握,、具體深入、教給方法,、培養(yǎng)能力等這幾方面入手,。

蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,，不識廬山真面目，只緣身在此山中,?！睘槭裁纯吹媚敲醋屑殻€不識“廬山真面目”呢,？就因為他“身在此山中”,，不能客觀地看，所以盡管認真求索,，仍然不識全局,。由此聯(lián)想到閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜甫的方法：“會當凌絕頂,，一覽眾山小”,。閱讀教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨,，居高臨下,，把握全局整體之后，再引導(dǎo)學(xué)生“下山”細細觀賞,，尋異探勝,。

1. 把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時間,。

2. 閱讀形式的多樣化,，分角色讀、男女分讀,、默讀,、誦讀、瀏覽等等,，學(xué)生在各種形式的朗讀中,，與字詞多次“見面”，也就是我們平常所說要讓目光與文字進行親密接觸,，以牢固掌握字的讀音,，強化識記字形，當然這樣的反復(fù)的朗讀,，能使學(xué)生讀得正確,，讀得流暢，增強語感,。以增強學(xué)生的朗讀興趣,，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

3. 向?qū)W生提出明確的要求,，那么一堂閱讀課應(yīng)該提出怎樣的要求呢,？這一步完成淺層次要求：

①要求學(xué)生讀準字音，不添減文字,，不讀破詞句,，就是說要讀通句子，準確把握字詞的基本意,；

②根據(jù)背景及作者思想情感,，概括文章的大意，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容,。

③基本理清文章結(jié)構(gòu),。

在這一環(huán)節(jié)中，要注意兩個問題,，一是簡單化,，即老師讀一遍學(xué)生讀一遍就了事,；二是形式化，老師提出要求然后學(xué)生去閱讀,，指名學(xué)生回答,，老師更正公布答案。教師只是充當“提出問題 ”和“明確答案”這個環(huán)節(jié)的“中間人”的角色,。這種閱讀學(xué)生是沒有興趣的,，正確的應(yīng)是學(xué)生圍繞問題充分閱讀課文，圍繞問題在小組充分討論,，發(fā)表自己的見解主張,。這樣的閱讀才能落到實處。

在全面把握整體以后,，“下山”細賞這一過程,，不能跑馬觀花，還得具體深入,。閱讀教學(xué)中的深入,，好比挖井，不能淺嘗輒止,，而要先選好地形,，深挖一口井，見到井水,。閱讀教學(xué)中,，要選準突破口，深入探究,。俗語說得好：“七篇八篇,，不如七遍八遍?！边@就是少而精的教學(xué)法,，每學(xué)期的基本篇目，教師要盡量給學(xué)生講透,，精讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來,，讀出收獲來,。對于其它課文，當然不是不管,，而是要求學(xué)生運用從精讀中所學(xué)的要領(lǐng)方法,，自己去學(xué)習(xí)體會。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心,，在老師的指導(dǎo)組織下,，把學(xué)生組織到合作,、自主、探究的學(xué)習(xí)方式中去,，從而對文本進行解讀,，那么解讀環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做呢？首先應(yīng)該引入問題,，我們要讓學(xué)生在課堂上自主,，合作、探究學(xué)習(xí),，就必須以問題為中心,。我認為老師所提問題應(yīng)該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動全身的問題,，應(yīng)該是能讓學(xué)生結(jié)合教材談出生活體驗的問題,，這些問題要啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性,、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,；創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該尊重學(xué)生個性，這個環(huán)境應(yīng)該理解關(guān)心信任學(xué)生的,。也就是新課標下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文性,。

就是教給學(xué)生閱讀的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí),。我們許多語文教師備課時,，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注,，這就是通常所說的圈點批注,，它是教師自己讀懂、讀熟,、讀通課文的好方法,，把這種方法教給學(xué)生。在讀書方法上,，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動筆墨不讀書”,，教師要向?qū)W生講清這個道理，并不斷誘導(dǎo)幫助,，在閱讀過程中要勤于動筆,，圈注什么，教師也要向?qū)W生講明白

首先要對準文章的要點重點,，即體現(xiàn)文章的主題,、中心、論點的內(nèi)容,。另外還有圈注的方法,，如劃要點,、編提綱、摘警句,、作批注,、寫心得等等。

要讓學(xué)生完成所提出的要求,，就必須教給他適當?shù)姆椒?。我主要讓學(xué)生學(xué)會整體閱讀的方法，整體閱讀就是對一篇文章,，一段文字甚至一句話的完整閱讀,，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法。在具體問題與整體關(guān)系上,，整體有利于解決具體問題,。大家知道，寫文章前是先整體構(gòu)思,，而寫文章時總是語素組成詞,，詞連成句，句綴成段,，段聯(lián)成篇的,。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此,，所有具體問題都與整體息息相關(guān),。所以，整體閱讀就顯得十分必要,。整體閱讀的方法如下：

1.拿到文字材料后,，應(yīng)從頭至尾把所有文字符號都讀完。

2.對有關(guān)的字,、詞,、句、段作出標記,，特別是對不會認的字,，不懂的詞，讀不斷的句,，以及朗讀的語調(diào),、感情等作出標記，出現(xiàn)的問題要依靠同學(xué)自己在小組內(nèi)解決,。養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。老師可作一些抽查。如果有不能解決的問題再交給老師,。

3.注意相關(guān)背景,、有關(guān)資料、注釋條款,。

4.把握內(nèi)容：看標題,、抓主旨，用復(fù)述的方法,。這一步非常重要,，關(guān)系到第一個環(huán)節(jié)的成敗。教師一定要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求,。這是檢驗閱讀效果的最好形式,。

5.理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮,。這一步也是至關(guān)重要的,，也是初讀課文所必須達到的。

19世紀德國教育家第斯泰維克說：“學(xué)問不在于知識的多少,，而在于充分理解和熟練地運用你所知道的一切,。”縱觀歷史,，有的人雖然“學(xué)富五車”,，但終生寫不出“半部論語”自然界、科學(xué)界也不乏“學(xué)者‘,，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒有一件發(fā)明創(chuàng)造,。相反，有的人讀書不多,，學(xué)的也有限,，卻能見解獨到，著書立說,，有所創(chuàng)造,。這是什么原因呢？這就是能力的高低所致,。我們的學(xué)生中,，眼睛盯在“學(xué)”上而手不釋卷的，也不乏其人,，但遇到實際問題,，卻無從下手，教師沒有講到的地方,，更是一籌莫展,，這就是“死讀書”。相反，能力強的學(xué)生,，一經(jīng)教師指點,，便能領(lǐng)會，抓住要點,。

閱讀教學(xué)中,，要注重能力的培養(yǎng)。對于一個問題,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位設(shè)疑,，抓住較為典型的問題，多側(cè)面,、多方位提出疑問,。培養(yǎng)學(xué)生方位設(shè)疑、多角度思考問題的能力,，以推動學(xué)生在閱讀中的思考和求索,，可以這樣說閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，從目前的教學(xué)實際來看我們花費了大量的精力,，但是閱讀教學(xué)的仍然存在較大的問題,。一學(xué)期下來，學(xué)生面對一篇新的文章不會讀,，面對一張試卷不會做,，又特別是新課標下的課堂閱讀教學(xué)更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現(xiàn),。

[1]吳興梅.《基于建構(gòu)主義的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》.語文藝術(shù)教育研究.20xx

[2]尹宏.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

[4]田玉.《談小學(xué)語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)》.小學(xué)教學(xué)參考.20xx

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇四

一篇課文的容量畢竟是有限的,，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的,。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書中對火星的介紹,，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認識,。學(xué)生們準備得還是比較充分的,，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反,，火星上的溫度極低,，最低達到零下123攝氏度……

通過相互交流介紹,，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識,，如果只看語文書,而不看課外書,，那我們的知識是遠遠不夠的,。閱讀課外書,，同樣是學(xué)習(xí)語文,，就如我們語文書開頭的“習(xí)慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語文,。

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性,；

2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合）

3,、是否重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性,；

4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；

5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字,、寫字,、學(xué)漢語拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí),。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中,，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評價,、運用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個性品質(zhì),。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性,。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生,，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1,、“野”在中指什么意思,？2、是從幾方面來寫這種“野”的,？3,、是怎樣寫出這種“野”的？4,、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標,，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進行討論，各抒已見,，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔,，引導(dǎo)他們所討論的問題,。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況,，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時的肯定和表揚,，適時進行指點、幫助,。在討論匯報中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論,，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動的了。而樂于去學(xué),，主動,、積極地參與到學(xué)習(xí)中,?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道,，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門,，走向社會,，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,，增長才干,，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行匯報,，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組,，利用課余時間,，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學(xué)生去認識,、探索宇宙的奧秘,。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何,？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,，將來要如何去報答母愛,。我聽了后，感到很高興,，及時地加以肯定和表揚,，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對社會有用有貢獻的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向,。

,。

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法,。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心,。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中,，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí),；如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻,，就請他來表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理,，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識,，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感,、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面,。在教學(xué)中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣,，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展,，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時,，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性,。

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇五

莫乎于情”感人心者,，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情,！每節(jié)課上，我都會調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當中的每一個情感因素,，把我對于課文內(nèi)容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用我的語言、我的眼睛,、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,，用情感去融化語言,。

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言,、理解語言，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際,，使學(xué)生親近語文,，感受到學(xué)習(xí)的快樂。但是在語言和動作上我需要進行提高,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上,，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗,，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己吧,！

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時，課前讓學(xué)生進行收集,，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過課外書,、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量。

環(huán)顧周圍,，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,，教師卻將知識點分化,，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作,、試驗,、討論、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺,。在新課程下，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供從事活動的機會,，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“讓語文走進生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,。”一直以來,，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活,、能動地運用教材,，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整,，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸,。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無處不在。

要使學(xué)生的思維活躍起來,，讓課堂充滿思維的張力,。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞,；既要發(fā)展形象思維（讀文章,，想畫面），培養(yǎng)想象力,，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力,，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思、議,，不僅要展開師生之間的對話,，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話,。要圍繞有價值的問題,，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞,，展開真實的對話,、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

以上是我對閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚優(yōu)點,，彌補不足,，才能提高自己。

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇六

作為一名語文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體,。那么,，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的精神,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上,。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實踐表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,，從而主動學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,，贊揚學(xué)生一些獨特看法,，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,。在教學(xué)一年級識字課《外面的世界》,，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小朋友們,，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天,，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛,，她說她要買好多東西，請小朋友們看仔細了,，她買了哪些商品,？接著看圖觀察思考。不用我問,，學(xué)生們都爭先恐后地回答,。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),，把學(xué)生帶入自選商場的情境中,。都想去了解自選商場。

另外,，我再用圖畫展現(xiàn)形象,，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境,。利用音樂產(chǎn)生美感,，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,，還是因為關(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中,。

2,、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力,。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板,，按老辦法、老觀念去教,。教學(xué)手段單一,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開成連動的整體情境。

下面我還是以《外面的世界》為例,，在學(xué)生們認識了九種商品名稱以后,，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便,，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了快樂自選商場的總經(jīng)理,，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了,，因為商品賣不出去,，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊,。接著就請三位同學(xué)當售貨員來給黑板上的九種商品分類,。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè),，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便,。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,，主動探究,，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會,、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,，掌握自主學(xué)習(xí)方法,。

3、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識,。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性,。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí),。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時,，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文,，讀準字音,，可自由讀，也可小組合作讀,；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決,；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽,。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求,。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了,。

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇七

這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校,、九資河中學(xué)盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》,，作為20xx年“研課磨課”活動的引領(lǐng),，我將自己的教學(xué)設(shè)計和思考傳遞給大家。

《老王》是中學(xué)語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目,，屬敘事散文,，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦,，但心地善良的普通人的故事,，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深,。是一篇既能傳授語文知識,，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章,。因此,，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個維度的教學(xué)目標，設(shè)計的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后,，快速閱讀課文,，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事,，人物精神品質(zhì),。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”,，探究人物的描寫和作者情感的表達,，還特地設(shè)計了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀,，體會人物的深層的感情,，理解文章主題,。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者,，培育學(xué)生的愛心奉獻精神,，提高思想道德素養(yǎng)。

教學(xué)之路,，學(xué)無止境,。課堂教學(xué)深奧無比，變化無常,，唯有不斷學(xué)習(xí),，不斷求新，才能站得住,，行得通,，有實效。

我的目標是努力實現(xiàn)教學(xué)“三實”,，即扎實,，上課實在有內(nèi)容，聽,、說,、讀、寫,、思,、疑，力爭步步到位,。課堂上能學(xué)到東西,，而且是有價值的東西，既不貪多,，也不求快,；充實，課堂盡可能多的安排激情對話,，心靈溝通,，現(xiàn)場生成。教材拓展,，盡量向外發(fā)散,。同時特別關(guān)注個體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個體的表現(xiàn),，達到人人有所學(xué),，有所得，共同進步提升,；真實,，不追求花架子,，常態(tài)運行，允許出現(xiàn)差錯,，允許臨時變更,。返璞歸真，去偽存真,，讓大家看得清學(xué)習(xí)過程,，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗。

基于這種思考,，我把羅田縣實驗中學(xué)“四環(huán)五步”語文教學(xué)課堂模式靈活運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂中來，刪繁就簡,，因地制宜,。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——自主學(xué)習(xí)（個體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——快速閱讀（主動發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實現(xiàn)了語文課堂模式的本土化,。

我覺得把傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字,、朗讀、講讀,、討論與現(xiàn)代的自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來,，能夠找的語文教學(xué)的正途,。這次教學(xué)雖然達成了目標，但也存在遺憾,，首先,，注重新課堂的交流對話，忽視了學(xué)生讀書,，朗讀課文的聲音太少,，對話太多。教師放權(quán)不夠,，主導(dǎo)意識太強了,，導(dǎo)致學(xué)生讀書理解的時間不充足。其次,，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話,，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒有真正展開,，沒有調(diào)動絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者,，時間安排不太科學(xué),，幾個教學(xué)模塊的時間分配有不妥之處,，導(dǎo)致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣,，愛心培育方面欠了火候,。

長期以來，語文教學(xué)總是處在改革當中,，但是次次都處于大家責(zé)難當中,，幾十年來一直沒有突出重圍，實現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在,，新理論、新理念,、新方法層出不窮,，語文教師目不假接，多是左右為難,，不學(xué)不行,，學(xué)來并沒有實效，信心不足,，失去自我,。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的,，新方法也可以接受,，但是，必須死死扣住語文學(xué)科特點,，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的,，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎(chǔ)之上,，適當探究和延伸,，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物,、事件,、感情、精神,、寫法,、主旨等等，無目的探究,，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學(xué)負擔，給教和學(xué)帶來了許多不便,，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了,，從而走入了誤區(qū)不能自拔。

“運用之妙,，存乎一心”,，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念,、教法相結(jié)合,，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,，個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語文學(xué)科工具性,、人文性的特點,，突出語文教師個性特長和自主創(chuàng)新,，落實語文知識和能力，發(fā)展思維能力,，培育思想感情。注意到了這些,，我想語文教學(xué)完全可以走上一條扎實有效,、讓人刮目的光明大道。

語文閱讀課教學(xué)反思總結(jié)篇八

案例：

在講授《放棄射門》一課時,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃,，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體，毅然放棄射門”這一高尚行為感動著,，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課,，我上網(wǎng)查資料,，做課件，向足球愛好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識……看來,，功夫還沒有白費,。

按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個新問題：“如果此時你是福勒的教練，或隊友,，或球迷,，當福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會是什么,？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：

“如果我是他的教練,，我會情不自禁的向他豎起大拇指！”

“如果我是他的隊友,，我會大聲的告訴他：福勒,，好樣的！”

“如果我是他的球迷,，我會更加喜愛他,！”

……

我很滿意大家的答案，因為這正是我預(yù)料之中的,。

忽然,，一個學(xué)生發(fā)表了不同的意見：“如果我是福勒的教練，我會非常氣憤,！”他語氣堅定的說“賽后我會狠狠地批評他,！他這種行為是極不負責(zé)任的，是義氣用事,！”

“是呀是呀,，他放棄射門是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽,。他這樣做太自私了,，他一點也沒有顧全隊友的感受！”

一些同學(xué)受他的啟發(fā),，也有了新的見解,。

我愣住了，一時語塞,。我怎么也沒有預(yù)料到學(xué)生們會有這么多想法,。同學(xué)們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個裁判,，在兩種意見之間作出裁決,。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預(yù)設(shè)與生成》,，哦,，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎,？

于是我說：“同學(xué)們善于思考,，勇于發(fā)表自己的見解，真是不簡單！這樣吧,，大家就這個問題討論討論,。”

“老師,，我不同意他們的觀點,。如果福勒射門，球是進了,?？墒牵髀纳陀形ｋU,，難道進球要比人的生命更重要嗎,？”

“你要知道，養(yǎng)兵千日,，用兵一時,，本該贏的一個球就這么草率的放棄了，福勒的良心對得起誰,？”

“可是如果福勒射門,，西曼就會受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了,！這樣的后果,，福勒就能安心了嗎？”

“我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi),，他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球，如果當年福勒射了門,，西曼還能有這么大的貢獻嗎,？”

正當雙方精彩地辯論著，這時一個聲音傳過來：“老師,，發(fā)表一下您的高見吧,！”

瞧，課堂上新的問題又生成了,。竟“敢”向老師挑戰(zhàn),。

我不慌不忙的說：“對任何問題都是仁者見仁，智者見智,。我認為：對足球比賽來講,，射門是一種美，但放棄射門,、保全生命同樣是一種美,！”

我接著說，“如果我是福勒的教練、隊員,、或球迷,，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒,！你太讓我失望了,！你毀掉了我們奪冠的機會！”

說道這,，我故意停頓了一下,，看到了很多皺起的小眉頭。

突然,，我話鋒一轉(zhuǎn),，“然而，西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼里：危險,！西曼太危險了,！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的,！你不愧是我們的優(yōu)秀球員,！”

隨即，我聽到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,。

反思：

一個問題引起了學(xué)生們的一系列的思考,、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論,，真可謂一“題”激起千層浪,。

如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教,，而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案,，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚,；視野就不會得以擴大,；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展,。

《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體?！薄邦A(yù)設(shè)”是課前對教學(xué)目標,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計,；“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念,，它是指在具體的教學(xué)中，因?qū)W情的變化,，對目標,、內(nèi)容、過程,、方法的適當調(diào)整,。

一直以來，我們都有這樣體會：因為擔心學(xué)生的思維無法控制,，擔心完不成教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣,，井然有序,，學(xué)生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達目的地,，而當課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”,，我們不是含糊其詞就是不予理睬。

其實課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況,，這正是學(xué)生的個體意識,、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn)，正是學(xué)生與老師,、與文本碰撞而得出的自我解讀,，其中不乏有價值的成分。

在這個過程中學(xué)生的智慧,、情感,、個性、創(chuàng)新意識等都在提升,，這是比任何預(yù)設(shè)的目標更為可貴的資源,。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學(xué)策略,，重構(gòu)課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素,。

所以當課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進行時,，我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問題,，并以此為火花,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵,、引導(dǎo)學(xué)生豐富,、完善自己的認識,。

即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進行時，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會,，拋掉自己是權(quán)威的化身,，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的氛圍,，使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài),，他們的靈感才會激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動,，才會有“豁然開朗”,，“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界,，進而他們的智慧,、情感、個性,、創(chuàng)新意識才會提升,。

我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和諧體。