作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇一

下面就從教材處理與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

這篇課文是七年級(jí)（上）六單元的一篇課,，這一單元可以稱(chēng)為想象世界,，體裁上是由童話、神話以及寓言構(gòu)成,，目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想,、想象能力,。我在上課時(shí)，把《女?huà)z造人》的教學(xué)重點(diǎn)定位于培養(yǎng)學(xué)生的大膽而新奇的想象力,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我給了學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)了學(xué)生的手腳,，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,。首先從“人是怎么來(lái)的？”導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激活了課堂氣氛,。其次,，出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有目標(biāo),，根據(jù)厘定的目標(biāo)逐一完成,。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國(guó)神話,，然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話、佛教神話,、印第安神話,、北歐神話，你們想聽(tīng)嗎,？那看你們的課堂表現(xiàn)啦,！一下子把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題很主動(dòng),。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生積極性表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)樾〗M表現(xiàn)得好壞要用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量,，在評(píng)價(jià)各小組時(shí),，我把主動(dòng)權(quán)也交給學(xué)生，有的組唯恐自己落后,，總想給別的組打低分,，這時(shí)我就要全班來(lái)評(píng)，對(duì)不公平的打分,，我才出面主持公道,。

從學(xué)生學(xué)習(xí)行為看，學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)很好,。通過(guò)講故事,，讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做,，還訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,，鍛煉了他們的膽量。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)還很重情感體驗(yàn),，沒(méi)有情感體驗(yàn)?zāi)恼劦蒙细形?。在教學(xué)過(guò)程中，我用了大量時(shí)間,，通過(guò)比較閱讀的形式讓同學(xué)們找出課文情感豐富的句子在什么地方,。這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)同學(xué)的合作交流，學(xué)生體會(huì)到了課文流露的喜悅之感,，體驗(yàn)了課文因運(yùn)用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力,，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，最后安排學(xué)生作業(yè)《女?huà)z造人》新編,，給孩子們的想象插上翅膀,，讓他們?cè)诳鞓?lè)的、自由的空間里遨游,，這才是孩子們所渴望的課堂,，也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感,、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程,。

但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù),，只能做到更好，不能做到最好,，我認(rèn)為以下地方值得改進(jìn),。

教學(xué)中研讀部分花的時(shí)間較長(zhǎng)，主要是神話的定義和特點(diǎn),，學(xué)生概括不出來(lái),，學(xué)生卡殼。這時(shí)課堂顯得沉悶,，其實(shí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是想象,，并體會(huì)想象妙在何處。為什么不先讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí),？由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)才是符合認(rèn)知規(guī)律,。我的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程這一要求,。我想下次再這一課時(shí),，我會(huì)把這一目標(biāo)放在最后去完成。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇二

1,、文章清新,、質(zhì)樸，洋溢著一種天真的新鮮感,。女?huà)z完全是在一種極自然的,、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說(shuō)她“感到非常孤獨(dú),。她覺(jué)得在這天地之間,，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”,。當(dāng)她看到自己的影子時(shí),，就“忽然靈機(jī)一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物,，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢,？”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時(shí)代的稚拙與樸素,，讀者通過(guò)字里行間,，仿佛看到女?huà)z本身就是一個(gè)活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子，并非一個(gè)神,。

2、人來(lái)到這個(gè)世間是文章重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容,。女?huà)z揉團(tuán)黃土造成第一個(gè)小人兒,，這個(gè)“人”一落下地就具有了生命，開(kāi)口叫她“媽媽”,；女?huà)z不知疲倦地造人,，為了加快速度，她就藤條一揮,；為了解決人類(lèi)延續(xù)的問(wèn)題,，女?huà)z“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來(lái)叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來(lái),，如同一條不斷流淌的小溪,，一路唱著歡歌不斷前進(jìn)，使人讀來(lái)仿佛置身于那個(gè)生命初創(chuàng)的原始世界中,，感受著人類(lèi)誕生后的歡欣與愉悅,。

3、大膽而又新奇的想象,?！讹L(fēng)俗通》里的有關(guān)文字非常簡(jiǎn)略，作者又進(jìn)一步就女?huà)z為什么要造人,，怎樣造人,，怎樣造更多的人，怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息,，做了豐富的想像,。想像是大膽的，也是真實(shí)而合情合理的,。

女?huà)z是神,，具有非凡的能力，她造人的手段,、方法體現(xiàn)了“神”的威力,，而在細(xì)節(jié)的處理上，作者又賦予了她人的心理,，人的情感,，人的生活體驗(yàn)，從而使想像內(nèi)容既顯“神威”,，又合人情事理,。

廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛,，使神通廣大的女神,，感到了寂寞孤獨(dú)，造人的愿望就顯得自然而真實(shí),；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容,，誘發(fā)了她的“靈機(jī)”，想像巧妙而富于人類(lèi)經(jīng)驗(yàn),；“媽媽”的呼喊,，使死寂的天地間獲得了生機(jī)，更充滿了人間的溫情愛(ài)意,，以及天倫之樂(lè),。“人”的產(chǎn)生,，使女?huà)z得到做母親的自豪和欣慰,；晚霞里，星光下,。女?huà)z的忙碌疲倦,，正顯露出一位母親勤勞、智慧,、偉大的身影,。這正是這篇童話真實(shí)感人的地方。

給孩子們的想象插上翅膀,，讓他們?cè)诳鞓?lè)的,、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂,，也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感,、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程,。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇三

《女?huà)z造人》這篇文章是人教版語(yǔ)文書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇文章,，這個(gè)單元所選的課文體裁多樣，有童話,、神話,、寓言和詩(shī)歌，它們共同的特點(diǎn)是,，通過(guò)虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí),，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往,，或贊美呼喚人間真情,。想象豐富奇特,，引人遐思。童話,、神話和寓言一般稱(chēng)作想像和幻想類(lèi)作品,，想像力豐富是它們的共同特征；所選詩(shī)歌是郭沫若的《天上的街市》,，也帶有濃厚的想像色彩,。本單元就是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略由“想像”創(chuàng)造出來(lái)的“別一世界”的魅力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想像有初步的了解,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的.神話,，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的擴(kuò)寫(xiě),，再現(xiàn)女?huà)z造人的整個(gè)過(guò)程，使得這個(gè)古老的傳說(shuō)充滿生活氣息,；同時(shí)這篇文章所塑造的女?huà)z形象又不僅僅是一個(gè)偉大的創(chuàng)造人類(lèi)的無(wú)所不能的神的形象,，而是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象設(shè)計(jì)完善了女?huà)z的形象，從神的角度把女?huà)z再還原成一個(gè)生動(dòng)充滿靈性和飽含母性的人的形象,。

所以我總結(jié)了這篇文章最主要的特點(diǎn)就是想象大膽新奇,，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，既而定下了文章的教學(xué)目標(biāo)：第一,，了解神話,，解讀文章內(nèi)容；第二,，通過(guò)聽(tīng)課文看動(dòng)畫(huà),，分析感受女?huà)z形象，體會(huì)作者情感,；第三,，了解并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用想象和聯(lián)想。我的教學(xué)設(shè)想是首先向?qū)W生介紹神話這種體裁,，然后再聽(tīng)文章讓學(xué)生感受女?huà)z的神性,，第三讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，共同思考,，一起解決,，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步感受女?huà)z的人性，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,，對(duì)故事進(jìn)行改編,。最重要的是第三點(diǎn)，我真的很希望學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象,，學(xué)生的表現(xiàn)也確實(shí)不錯(cuò),。除了一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題還不夠完善,，但總體環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計(jì)感覺(jué)比較流暢。但是對(duì)女?huà)z形象的分析我感覺(jué)不夠深入,，流于表面,，學(xué)生對(duì)女?huà)z的形象并不能很好的體會(huì)。

上完課之后我又聽(tīng)了其他三位老師的課,，一個(gè)上午確實(shí)充實(shí),，就是太累。后來(lái)還聽(tīng)了幾個(gè)評(píng)委老師的意見(jiàn)和建議,，對(duì)于這一課,，我也有了進(jìn)一步的反思。第一,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的主動(dòng)性有體現(xiàn),，學(xué)生的答案可能并不一定很好,，但很積極，他們特別需要老師的肯定和鼓勵(lì),，好學(xué)生真的是夸出來(lái)的,。帶初一的學(xué)生跟帶初三真的差別很大啊,！

第二,，在這一課上，我最想讓學(xué)生多花時(shí)間的就是對(duì)女?huà)z造人的改編,，但時(shí)間上還是有點(diǎn)緊,。其實(shí)，一節(jié)課能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西就已經(jīng)很不錯(cuò)了,，但我們老師往往都很急,，巴不得把自己的所有都掏出來(lái)給學(xué)生，我也不例外,。在取舍上沒(méi)有做到更大膽,。

第三，忽視了字詞,。這是評(píng)委楊校長(zhǎng)給的建議,，我深以為然。最基礎(chǔ)的東西往往是最重要的但卻容易被忽視,，一直以來(lái)我都是讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)就算了,，而沒(méi)有更進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進(jìn)的一點(diǎn),。

最后,，還有一個(gè)困惑,，聽(tīng)課文朗讀時(shí)究竟是單純的聽(tīng)錄音好還是配上動(dòng)畫(huà)好一點(diǎn)？是不是配上動(dòng)畫(huà)就扼殺了學(xué)生的想象力,？壓縮了學(xué)生的想象空間,？希望同事們能指點(diǎn)迷津。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇四

《女?huà)z造人》是一篇神話故事,，詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,，想象奇特，構(gòu)思巧妙,，文字通俗易懂,，讀來(lái)很容易使人們仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中，感受著人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快,。

教學(xué)本文時(shí),，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解神話的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用想象去豐富故事情節(jié),、豐富人物形象,。

首先,，我讓學(xué)生觀看有關(guān)神話的幻燈片,，讓學(xué)生猜出相應(yīng)的神話故事，并歸納有關(guān)神話的特點(diǎn),。這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，又有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，縮小教師和學(xué)生之間的陌生感,，同時(shí)也是一種導(dǎo)入課文的方式,。

其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，增加學(xué)生的詞匯積累,。

第三，通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題總體把握本文的故事情節(jié),，感受女?huà)z的人物形象,，從而達(dá)到對(duì)課文整體把握的目的。讓學(xué)生感受到女?huà)z不僅是一個(gè)神,，神通廣大,，無(wú)所不能；還是一個(gè)人,，是一個(gè)母親,，有母親的情懷，有勤勞的品質(zhì),。

第四,，在講課過(guò)程中,，我還讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的原文作了對(duì)比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容,。最后得出結(jié)論,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白了想象的方法和要求,。

第五,，學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后,，我引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的神話知識(shí)和想象的方法去改寫(xiě)《嫦娥奔月》的故事,，這既是對(duì)文本的一個(gè)拓展，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再次鞏固,。

總之,，五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有一定的梯度,，遵循了由淺入深,、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生知道再什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么,，知道該怎么學(xué),。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇五

課文《女?huà)z造人》是一篇神話故事，敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,，想象奇特,，構(gòu)思巧妙，文字通俗易懂,，讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中,，感受著人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。

學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載,，然后叫學(xué)生談?wù)勛约含F(xiàn)階段對(duì)于女?huà)z的認(rèn)識(shí)和了解，并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,。我個(gè)人認(rèn)為我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這篇神話真實(shí)感人的地方,，在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě),。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里女?huà)z的記載對(duì)比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容,。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女?huà)z造人動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,、造人的具體過(guò)程、人造出后的歡快場(chǎng)面,、女?huà)z的情緒和心理等內(nèi)容,。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié)，借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的,。同時(shí)我設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題（1,、故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女?huà)z的“神”性？2,、故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女?huà)z的“人”性,？）讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探討，各小組齊心協(xié)力能很好的找出從相關(guān)的語(yǔ)段,，的目的是讓學(xué)生明白作者不僅借助大膽奇特的想象表現(xiàn)了女?huà)z“神”的非凡能力,，而且還通過(guò)真實(shí)合理的一個(gè)想象表現(xiàn)了女?huà)z“人”的心理、情感,、活動(dòng),，最終讓學(xué)生感知，女?huà)z不僅是一個(gè)神,，她無(wú)所不能,；女?huà)z還是一個(gè)人，有人的七情六欲,；女?huà)z更是一個(gè)母親,，有母愛(ài)的情懷，有勤勞的品格,。

最后的拓展延伸：對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī),、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè),，說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》,。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源,、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。

不足之處：

1,、課堂評(píng)價(jià)不到位,。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng),。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。

3,、我個(gè)人的語(yǔ)言上沒(méi)有一個(gè)高低起伏的變化,，沒(méi)有什么激情，以后還需下功夫,。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇六

這節(jié)課讓我收獲頗多,，下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析,。

給學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳,，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激活了課堂氣氛。其次,，通過(guò)比較閱讀（課文內(nèi)容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》）讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法,，整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢，學(xué)生也易把握,。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái),。這樣做，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,，鍛煉了他們的膽量,。尤其對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)做了大膽的想象，閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)思維的火花,，如“人間混亂,，女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”；“和盤(pán)古比賽,，盤(pán)古造出了各種獸,，女?huà)z造出了人”；“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍,，想象力得到了訓(xùn)練,。針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況，我還專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程,，讓他們體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,。

但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，只能做到更好,，不能做到最好,，我認(rèn)為以下地方值得自己思考：

1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀,，說(shuō)出課文好在什么地方,。很多學(xué)生一想到比較閱讀，并要說(shuō)出異同,，就變得很?chē)?yán)肅,，開(kāi)始上課對(duì)課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了，好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因,。

2,、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了,？”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生,，我沒(méi)能給予肯定,，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠,，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄,。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好,，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡,，給學(xué)生心理上造成缺憾,。

《女?huà)z造人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 女?huà)z造人教案反思篇七

按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，豐富學(xué)生的聯(lián)想,、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,，發(fā)展個(gè)性,，健全人格。為此,，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,、想象力的訓(xùn)練,。

有教育機(jī)智。當(dāng)天,，全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇,，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興,，又加上突然下雨,，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室,。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭,，明月幾時(shí)有》,，當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái),。

1,、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)：

首先，選的文章是神話傳說(shuō),，是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的,。

其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴,，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事,，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人,，是從哪里來(lái)的,？對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致,。

2,、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事,，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流,，以點(diǎn)帶面,，全體參與，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得,。

3,、聯(lián)想、想象能力的遷移,。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》,，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試,，每個(gè)小組都熱火朝天,，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇,，并當(dāng)堂表演,，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘,。

1,、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行,。尤其當(dāng)下課鈴響起,，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí),，我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演,。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的情緒,。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教,，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。

2,、課堂評(píng)價(jià)不到位,。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，學(xué)生的回答豐富多彩,，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定,，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞,。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄,。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò),，可我沒(méi)能充分贊賞。

3,、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好,。在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多,，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式,，直接過(guò)渡,，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想,。