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商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇一

1,、結(jié)合實(shí)際改變教材內(nèi)容順序,，使學(xué)生容易理解、掌握,。

教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律,，然后才是商不變規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中,，商變化規(guī)律是難點(diǎn),，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對(duì)來(lái)說(shuō),，商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把兩個(gè)部分顛倒過(guò)來(lái)講,，先講商不變規(guī)律,，只有先使學(xué)生理解、掌握商不變規(guī)律,，學(xué)生才能更好的理解,、掌握商變化規(guī)律。

2、以游戲形式導(dǎo)入,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究商不變規(guī)律,，一開(kāi)始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事,。

3、結(jié)合生活中實(shí)例,，探究商不變規(guī)律,。

為了探究商不變規(guī)律，我通過(guò)“猴子分桃”的故事,，使學(xué)生明白,，“桃子個(gè)數(shù)乘幾，猴子只數(shù)也乘幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變”,。學(xué)生自然結(jié)合除法算式，得出結(jié)論：被除數(shù)乘幾,。除數(shù)也乘幾（0除外）,，商不變,。接著,，我讓學(xué)生反過(guò)來(lái)看，即桃子個(gè)數(shù)除以幾,，猴子只數(shù)也除以幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數(shù)不變。于是,，另外類(lèi)似的一個(gè)結(jié)論“被除數(shù)除以幾,。除數(shù)也除以幾（0除外），商不變”學(xué)生也得出來(lái)了,。

4,、以教師位主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，充分體現(xiàn)“活力課堂”,。

我采取書(shū)上的例題中的除法算式，探究,、揭示商變化規(guī)律,。抓住“什么沒(méi)變，什么變了,，怎么變的”這一主干線,，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規(guī)律）方法主動(dòng)去觀察，并口述規(guī)律,，得出結(jié)論,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有一些不足的地方,，主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、時(shí)間安排的不太科學(xué),。

商不變規(guī)律是重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，只花不到半節(jié)課的時(shí)間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實(shí)的,，在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,，就讓學(xué)生探究商變化規(guī)律太過(guò)勉強(qiáng)，學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”,，無(wú)法當(dāng)堂消化,。如果分兩節(jié)課教學(xué)，第一節(jié)探究商不變規(guī)律,，第二節(jié)課探究上變化規(guī)律,，效果會(huì)更好。

2,、沒(méi)有完全放手,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報(bào),，但還是讓我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，教師只要稍微點(diǎn)撥，真得大膽放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情的暢游,。“授人予魚(yú),，不如授人予漁,。”在教學(xué)中,，教師教的應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法,。

總之，一節(jié)課下來(lái),，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長(zhǎng)避短,，我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí),，多反思，多實(shí)踐，使自己的教學(xué)水平得以真正提高,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇二

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律,。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí)，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題,，你能發(fā)現(xiàn)什么？而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上,。

但實(shí)際教學(xué)中,，商的變化規(guī)律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，相對(duì)來(lái)說(shuō),，商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述,。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我采用三個(gè)層次,，扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規(guī)律,。抓住“什么沒(méi)變了,，什么變了，怎么變的”這一主干線,，在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法,，而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀察，并口述規(guī)律,，得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用,。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠,，第三組規(guī)律沒(méi)有來(lái)得及探究,。

反思有以下幾點(diǎn)欠妥：

本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái),，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過(guò)來(lái)，因此,，不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答,。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)量的變化規(guī)律?？梢酝勒f(shuō),，說(shuō)的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式。

在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)猜想,，被除數(shù)與除數(shù)怎么變化，商才會(huì)不變,？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí),，能夠很快地舉例加以驗(yàn)證，但我由于時(shí)間關(guān)系,，沒(méi)有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說(shuō)明,，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只是匆匆而過(guò),，雖然學(xué)生大多能舉出例子來(lái)加以驗(yàn)證,，能夠得出：被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變,。但因?yàn)榇_少實(shí)例的支撐,，得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻,。

本節(jié)課是新課,，要學(xué)習(xí)商的三個(gè)變化規(guī)律，教學(xué)的容量是非常大的,。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過(guò)多,、過(guò)難，以使學(xué)生不適應(yīng),。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后,，出示了有關(guān)的六道題，主要是被除數(shù)與除數(shù),、商的之間的變化情況,，因?yàn)榇_少了具體的算式的支持，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間,，但效果不夠好。

我想作為教師在吃透教材的同時(shí),，要多從學(xué)生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，才能使學(xué)生少走歪路,，學(xué)得容易、學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固,，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇三

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí),，既為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法,、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí),，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,，小組討論式教學(xué)法,。教師以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧多元化互動(dòng),，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)中去,。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現(xiàn),，體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程；另一方面也可以增強(qiáng)合作意識(shí),，在小組交流,，全班交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,，逐步歸納出商的變化規(guī)律,。完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出,。

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成技能的重要心理動(dòng)力。托爾斯泰亦說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)學(xué)生的興趣,。”因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽(tīng)故事小學(xué)生都喜歡,，在本課教學(xué)中,，我就利用了這一點(diǎn),，給學(xué)生講了《猴子分桃》的故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的一笑“的思考當(dāng)中,，學(xué)習(xí)積極性非常濃厚，最后順利地進(jìn)入了本課的教學(xué)中,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗(yàn)探究與成功的快樂(lè),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生,，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)讓學(xué)生在觀察,、思考、嘗試,、交流過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

從讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)規(guī)律時(shí),，我就要求學(xué)生按一定的順序去觀察,，這樣學(xué)生的思路就清晰了，很快找到被除數(shù)不變時(shí)商與除數(shù)變化特點(diǎn),，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),，又通過(guò)多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報(bào)，這樣一來(lái)孩子們的思維順暢了,，表達(dá)也準(zhǔn)確了,。同時(shí)也為下一步的觀察奠定了基礎(chǔ)。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇四

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時(shí),，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學(xué)生計(jì)算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點(diǎn)放在商不變規(guī)律的探究上,。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),，感覺(jué)商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述,。而商的變化規(guī)律才是難點(diǎn),，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我把“商不變的規(guī)律”單獨(dú)放在第二課時(shí),，如此也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，進(jìn)而有時(shí)間去深度探究。第一課時(shí)先探究被除數(shù)不變時(shí),，商和除數(shù)的變化規(guī)律,，再探究除數(shù)不變時(shí)，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個(gè)商的變化規(guī)律時(shí),，由于前面探究過(guò)積的變化規(guī)律，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累,，會(huì)通過(guò)舉例子的方法探究,，因此我采用扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的前兩個(gè)變化規(guī)律,。抓住“什么沒(méi)變，什么變了,，怎么變的,，同時(shí)商是如何變的?”這一主干線，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算,，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化,，在揭示第一組規(guī)律時(shí)采取教師引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后讓學(xué)生舉例去驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時(shí),，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾，也就是說(shuō)二者的變化一致,，可以說(shuō)是“朋友關(guān)系”,，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們之間的交流或補(bǔ)充,，比如乘的數(shù)不能是0,，如此逐步概括歸納，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時(shí),，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾（0除外），在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從下往上觀察剛才所研究的例子,，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外）,，最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規(guī)律時(shí),，可以把兩個(gè)規(guī)律歸納在一起，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請(qǐng)和同桌先說(shuō)一說(shuō),，然后匯報(bào)交流,。讓學(xué)生在計(jì)算驗(yàn)證的基礎(chǔ)上通過(guò)討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律,，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生計(jì)算,、思考、驗(yàn)證,、交流等親身經(jīng)歷的,，里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞，可以說(shuō)是鮮活的,、靈動(dòng)的,、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂,，是有生命的課堂,。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學(xué)時(shí)，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動(dòng)去從上往下觀察,，并口述規(guī)律,，舉例驗(yàn)證規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用,，繼而通過(guò)和第一組規(guī)律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘幾,，被除數(shù)反而除以幾,，此時(shí)的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說(shuō)是“敵人關(guān)系”,，如此通過(guò)舉例驗(yàn)證,，同時(shí)采用打比方的方法，更容易讓學(xué)生理解并記住這個(gè)規(guī)律,。緊接著,，我引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察來(lái)研究商的變化規(guī)律,，最后在小組交流補(bǔ)充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時(shí)除數(shù)乘（或除以）幾，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不深刻,，教學(xué)時(shí)間不夠充分,，反思有以下幾點(diǎn)欠妥：

在學(xué)生舉例子研究的過(guò)程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù),，對(duì)于少數(shù)困難生來(lái)說(shuō),，節(jié)奏有些快，他們還沒(méi)來(lái)得及思考,，甚至這個(gè)例子還沒(méi)看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學(xué)生比較被動(dòng),。

正是因?yàn)楣?jié)奏快,，盡管學(xué)生所舉的例子才單一，感悟怎會(huì)深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì)遷移過(guò)來(lái),，因此不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答,。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律,?？梢酝勒f(shuō)，說(shuō)的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式,，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾，商xx,，這樣的話(huà),，多比較幾題，多說(shuō)幾遍,，中下學(xué)生的印象也就深刻起來(lái),。另外有個(gè)別學(xué)生為了省事，不是通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證規(guī)律的,，而是直接運(yùn)用規(guī)律,，得出答案，缺少了探究的過(guò)程。

本節(jié)課是新課,，要學(xué)習(xí)商的前兩個(gè)變化規(guī)律,，教學(xué)的容量比較大。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上不易過(guò)多,、過(guò)難,，以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個(gè)規(guī)律后,，出示了有關(guān)的5道選擇題，主要是被除數(shù)與除數(shù),、商的之間的變化情況,，因?yàn)榇_少了具體的算式的支持，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，因此雖然花費(fèi)了不少的時(shí)間,，但效果不夠好，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例子的方法來(lái)觀察商的變化情況,。從而提過(guò)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

我想作為教師在讀懂教材的同時(shí),，也要讀懂學(xué)生,，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平,、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),，精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,。比如本節(jié)課通過(guò)舉例探究、猜想,、然后再舉例驗(yàn)證的方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究過(guò)程，在不斷交流中,，不斷補(bǔ)充,、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學(xué)生少走歪路,，學(xué)得容易、學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固,、學(xué)得快樂(lè)，真正達(dá)到減負(fù)、增效的目的,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇五

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，既為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算作準(zhǔn)備,，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法,、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí),。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后,，感慨頗多，收獲也很大,，細(xì)想這節(jié)課,，有成功，亦有失敗,。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學(xué)生對(duì)西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛(ài),，很快就被老師的故事所吸引,。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過(guò)去的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃,。

本節(jié)課教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律，然后,，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì),。然而商的兩個(gè)變化規(guī)律比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有點(diǎn)難度,，再去學(xué)習(xí)商的性質(zhì)就會(huì)顯得有點(diǎn)吃力,。我課前認(rèn)真研究教材，改變了教學(xué)順序,。首先通過(guò)故事情景——引出商不變的規(guī)律,，進(jìn)而教學(xué)“除數(shù)不變”、“被除數(shù)不變”的規(guī)律,。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）,，商不變后”的規(guī)律后，再來(lái)教學(xué)“只有除數(shù)變,，被除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變，除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”就更容易了,。

但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方：

例如：在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后，我是這樣過(guò)度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過(guò)去的呢,？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律”,。這樣的過(guò)渡語(yǔ)言，顯得很生硬,，思維跳躍性很大,。經(jīng)過(guò)推敲后，我將過(guò)渡語(yǔ)言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過(guò)去的呢,？我們就一起來(lái)算一算,，請(qǐng)使出你們的火眼金睛，一起來(lái)尋找這里面藏著的規(guī)律,?！边@樣的語(yǔ)言，前后連貫,，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

數(shù)學(xué)課程正是由于它的嚴(yán)謹(jǐn)性而富有魅力,。在以后的教學(xué)中，我要認(rèn)真?zhèn)湔n,，仔細(xì)推語(yǔ)言，力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,。

為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律。沒(méi)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。所以整堂課下來(lái),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，教學(xué)目的沒(méi)有很好地達(dá)成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到我們老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,。通過(guò)此次的公開(kāi)課，我對(duì)這句話(huà)有了更深的體會(huì),。

我覺(jué)得三個(gè)規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉(cāng)促,，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn)，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn)，它弄清楚了,，下面的學(xué)習(xí),，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí),，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來(lái)教,，同時(shí)在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時(shí)候豎式的簡(jiǎn)化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,，使學(xué)生獲得的知識(shí)足夠清楚明白。

老師應(yīng)給學(xué)生足夠的探索空間,，把課堂還給學(xué)生,。

本節(jié)課的三個(gè)規(guī)律比較抽象，在以后的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的問(wèn)題情境,，放手讓他們自己去嘗試,、探究、猜想,、思考,，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美,，只求一得,。一是“星期天,，王老師到體育用品商店去買(mǎi)球,，乒乓球每個(gè)2元，足球每個(gè)20元,，籃球每個(gè)40元,，用200元買(mǎi)其中一種球,，可以分別買(mǎi)多少個(gè)？”,，二是學(xué)校舉行的冬季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)“定點(diǎn)投籃”項(xiàng)目中,，每8人一組,，16人可以分成多少組？160人呢,？320人呢,？放手讓學(xué)生自己去探索，每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算,、思考,，小組討論總結(jié),，最后進(jìn)行全班匯報(bào),。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、發(fā)現(xiàn),、交流,、辨析、整合,，發(fā)現(xiàn)“在除法里，當(dāng)被除數(shù)不變,，除數(shù)擴(kuò)大（縮小）幾倍,，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”。當(dāng)除數(shù)不變,，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也同時(shí)也同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”,。三是“孫悟空分桃”,，

當(dāng)學(xué)生回答：“素悟空為什么笑,？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出原因（算式）,，隨機(jī)板書(shū)算式,，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”,。整個(gè)過(guò)程比較真實(shí),，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)讓學(xué)生在觀察、思考,、嘗試,、交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

總之,，這節(jié)課,，使我充分感受到在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時(shí)間和空間,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生,。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習(xí),，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂,，才是學(xué)生真正喜歡的課堂,；在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，才是真正快樂(lè)的學(xué)習(xí),。

最后,，感謝熊錦老師給我的課堂教學(xué)提出的寶貴意見(jiàn)。在今后的教學(xué)工作中,，我會(huì)努力不斷地去學(xué)習(xí),、去嘗試，不斷改變教學(xué)方法和授課模式,，成為一個(gè)研究型和專(zhuān)業(yè)型的教師,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”,，為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識(shí)基礎(chǔ),。我抓住并利用了這一知識(shí)基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律,，在除法中是否也存在著類(lèi)似的規(guī)律呢,？”一句話(huà)引起了大家的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類(lèi)推出了除法中的變化規(guī)律,，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn),，合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移，又為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測(cè)是否正確呢,？需要我們進(jìn)一步的驗(yàn)證,。這就將整節(jié)課的落腳點(diǎn)定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上,，而非僅僅是知識(shí)點(diǎn)的掌握上。

學(xué)生自學(xué)后,，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗(yàn)證過(guò)程,，看似有些重復(fù)，但細(xì)品起來(lái),，每次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法,，使用此方法時(shí)應(yīng)盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性,，提高正確率,；第二次是讓學(xué)生有意識(shí)的經(jīng)歷挫折，我們的猜測(cè)不總是正確的,，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)修正猜測(cè),，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學(xué)生當(dāng)研究思路出現(xiàn)偏差時(shí),，應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整,，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論,。三個(gè)側(cè)重點(diǎn)層層遞進(jìn),，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開(kāi)。

在這里,，知識(shí)的掌握和運(yùn)用不是最終目標(biāo)（其實(shí)學(xué)生在這種積極主動(dòng)地研究狀態(tài)下,、在經(jīng)歷“做”的過(guò)程中，自然理解掌握了被除數(shù),、除數(shù),、商這三者的變化規(guī)律，且會(huì)印象深刻）,，而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般過(guò)程，并在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,、大膽推測(cè),、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、不輕言放棄等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),，是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念：“使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展”,。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢牢地抓住了兩點(diǎn)：一是利用好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移,，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和激情，提出猜測(cè),，展開(kāi)教學(xué),；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規(guī)律上，而是落腳到通過(guò)教學(xué)活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上,，將這種“猜測(cè)、驗(yàn)證得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中,，真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識(shí)的猜測(cè)者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇七

《商的變化規(guī)律》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,，在小學(xué)階段,，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一,、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難,，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變,，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí),，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作,。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗(yàn)探究與成功的快樂(lè),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象,，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律,。

每一種知識(shí)規(guī)律的形成，都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐,，所以在教學(xué)過(guò)程中,，充分利用計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算,、分析,、對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷,、計(jì)算。

整節(jié)課下來(lái),，雖然在教師的引導(dǎo)下,，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解,。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了,，如果能對(duì)教材進(jìn)行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來(lái)上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。