在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇一

師：同學(xué)們,，你們喜歡花嗎？

生：喜歡,！

師：為什么,？

生：因?yàn)榛▋汉苊溃?/p>

生：因?yàn)榛▋汉芟悖?/p>

師：是呀，花兒又香又美,！說(shuō)說(shuō)你們喜歡什么花呀,？、

生：牽?；?。

師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來(lái)說(shuō)嗎,？

生：我喜歡美麗的牽?；ā?/p>

生：我喜歡金黃色的菊花,。

生：……

師：老師也喜歡花,，今天我把收藏的花的圖片帶來(lái)了，跟同學(xué)們一起分享一下,，好嗎,？

生：（很興奮地）好,！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒?jiǎn)幔?/p>

生：我剛才看到了睡蓮，真美呀,！

生：我看到了很好看的菊花,。

生：好美的花兒呀！

師：是的,，好美的花兒呀,！美麗的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界,，它們還蘊(yùn)藏著很多秘密呢,！今天，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》

師：就讓我們走進(jìn)《花鐘》,，跟著作者一起,，了解花的秘密吧！

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，自由讀課文,，借助拼音讀通、讀順課文,，難讀的地方多讀幾次,。

師：課后的生字會(huì)認(rèn)了嗎？

生：會(huì)了,。

師：這樣好了,，請(qǐng)翻到課后認(rèn)字表，同桌互想檢測(cè)一下,，如果同桌讀不來(lái)或讀得不對(duì),，你就幫助他。

師：老師把課后生字組成了詞,，你們會(huì)讀嗎,？

師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎,？

生：很暗的樣子,。

師：你怎么想出來(lái)的？

生：我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字,。

師：真好,！“暮色”就是指傍晚時(shí)昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)是我們讀懂詞語(yǔ)常用的方法之一,，平時(shí)可以多試試,，

師：這些詞語(yǔ)中，哪幾個(gè)詞可以用來(lái)描寫(xiě)花,？

師：詞語(yǔ)會(huì)讀了,，課文會(huì)讀嗎,？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點(diǎn),，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,；五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

生：讀了課文,，我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn),，

師：你們說(shuō)的這些在課文哪一段寫(xiě)到了？

生：第一段,；

師：課文其它兩段告訴我們什么,？

生：告訴我們植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、溫度,、光照有著密切的關(guān)系,。

生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時(shí)鐘”。

生：……

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說(shuō)了課文主要寫(xiě)什么,；以后大家要學(xué)著用自己的話來(lái)說(shuō),，那就更好了。

師：不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開(kāi)放呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段,，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫(xiě)到了哪些花。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，第一段寫(xiě)了哪些花,？

生：牽牛花,、薔薇花,、睡蓮、午時(shí)花,、萬(wàn)壽菊,、煙草花、月光花,、夜來(lái)香,、曇花。

師：讀得真認(rèn)真,！想看看這些花嗎,？

生：（齊說(shuō)）想,！

師：有個(gè)小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開(kāi)放,，他寫(xiě)了一段話,，老師讀給大家聽(tīng)一下，

師：凌晨四點(diǎn),，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右,，薔薇開(kāi)了,；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了,；中午十二點(diǎn),，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn),，萬(wàn)壽菊開(kāi)了,；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了……這段話與課文第一段相比,，你覺(jué)得哪段話寫(xiě)得美,？

生：我覺(jué)得這段話都是“開(kāi)了開(kāi)了”，很羅索,，沒(méi)有把花開(kāi)放的樣子寫(xiě)具體,。

生：這段話聽(tīng)起來(lái)有些煩，寫(xiě)得不美,。

生：課文里把每種花開(kāi)放寫(xiě)得很生動(dòng),、很具體。

師：同一個(gè)詞用得多了,，就沒(méi)有了簡(jiǎn)潔美,，而是簡(jiǎn)單的重復(fù)了。那么,，寫(xiě)花開(kāi),，不能都用“開(kāi)了、開(kāi)了”,，該怎么寫(xiě)呢,，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

師：小喇叭是小孩子玩的,，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?/p>

生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±?。

師：哦,，是這樣啊。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,。

生：凌晨四點(diǎn),，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。

師：?jiǎn)?，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰(shuí)再來(lái)吹吹,？

師：牽牛花了,，作者卻不說(shuō)“開(kāi)了”,，而是說(shuō)“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫(xiě),，把牽?；▽?xiě)得像個(gè)調(diào)皮的孩子，有趣多了,。

師：我知道了,，要寫(xiě)得生動(dòng)，不能說(shuō)“薔薇花開(kāi)了”,，那我這樣說(shuō)行不行：五點(diǎn)左右,，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說(shuō),，因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭,。

師：哦，我明白了,，寫(xiě)花開(kāi),，要寫(xiě)得生動(dòng)，但不能亂寫(xiě),，要根據(jù)花的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

生：五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉,。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下,。

師：你們的笑臉老師看到了,，可薔薇的笑臉在哪啊,？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉,。

師：哦,，多美的笑臉啊,！作者把薔薇當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)啦,！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

生：（認(rèn)真地）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉,。

師：一朵迷人的薔薇開(kāi)放了！

生：（有聲有色地讀）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了,。

師：又一朵美麗薔薇開(kāi)放放了！

師：舉手的的同學(xué)一起讀,。我們的教室成花園啦,！

師：課文第一段還有很多像這樣描寫(xiě)花的句子，你們?cè)偃プx讀,，然后選一句自己最喜歡的,，美美地讀一讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你喜歡的句子,？

師：這么美的句子,，我們把它連起來(lái)讀讀。

師：對(duì)了,，這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào),？

生：還有很多花沒(méi)寫(xiě)。

生：其它時(shí)間開(kāi)什么花,，還有很多沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),。

師：為什么不寫(xiě)出來(lái)？

生：寫(xiě)出來(lái)都很多很多了,，寫(xiě)不下了,。

師：作者也想讓我們做個(gè)生活的有心人，去觀察生活,、留意花開(kāi)呢,！這段話寫(xiě)得這么美，老師也想加入你們的行列來(lái)讀讀,，好嗎,？

生：好！

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，第一段中,，有兩種花作者寫(xiě)得也很簡(jiǎn)單？

生：我發(fā)現(xiàn)了，寫(xiě)午時(shí)花和夜來(lái)香時(shí),，作者寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,，就說(shuō)“開(kāi)了”。

師：你們能不用“開(kāi)了”這個(gè)詞,，把這兩種花開(kāi)花的樣子說(shuō)得生動(dòng)一些嗎,？

生：中午十二點(diǎn)，美麗的午時(shí)花綻開(kāi)了笑臉,。

師：說(shuō)得很不錯(cuò)呀,！

生：中午十二點(diǎn)，艷麗的午時(shí)花綻開(kāi)了迷人的笑臉,，好像在跟我們打招呼,。

師：多會(huì)想像呀，還把學(xué)過(guò)的詞用起來(lái)了,，真棒,！

生：夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)睜開(kāi)了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香,。

師：說(shuō)得真好，老師好像聞到花香啦,！

……

師：不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢,，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇二

１,、認(rèn)識(shí)“怒,、暮、燥”等８?jìng)€(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“斗,、艷、內(nèi)”等１４個(gè)字,。能正確寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人”等１９個(gè)詞語(yǔ)。

２,、能正確,、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境掌握詞語(yǔ),，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分,。

３、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn),。

在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法,。

１,、生字詞卡片。

２,、教師搜集各種鮮花開(kāi)放的資料,，制作多媒體課件。

３,、學(xué)生整理自己知道的花草名稱,，觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

１、語(yǔ)言引述：鮮花是我們都喜愛(ài)的,。它裝扮著我們的世界,，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花,，喜歡什么花,，為什么，好嗎,？

２,、直觀感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎,？（展示多媒體課件）

３,、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢,，（出示課題,，讀題讀后有什么疑問(wèn)嗎？

二,、逐段朗讀,，探究發(fā)現(xiàn)

１、朗讀,、理解第一自然段,。

⑴ 自讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音,，用自己喜歡的方式理解新詞,，讀通句子。

⑵ 朗讀展示,。營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍,，激勵(lì)學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)可欣賞性地聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀,，可評(píng)點(diǎn),。（多人次多形式地讀）

⑶ 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍,，同學(xué)們對(duì)這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn),，能和大家交流一下嗎？（交流要點(diǎn)：一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣,，二是開(kāi)放的時(shí)間不一樣,。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說(shuō)花兒開(kāi)放的樣子不一樣,，可順勢(shì)讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句,，然后說(shuō)說(shuō)這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說(shuō)到花兒開(kāi)放的時(shí)間不一樣,，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開(kāi)放時(shí)間,。）

⑷ 感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（驚喜,、詫異,、喜愛(ài)等）再入情地朗讀全段課文。

⑸ 再引生疑,。讀了這段課文,，同學(xué)們又會(huì)自然地生發(fā)出哪些問(wèn)題呢？（主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”）

２,、順勢(shì)深入，探究解惑,。

⑴ 默讀課文第二自然段,，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。

⑵ 交流并朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間,，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花,，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，……”等句子,。

⑶ 用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花和牽?；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度,、光照等有什么關(guān)系,。

三、據(jù)理推測(cè),，合理想象

１,、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放，推測(cè)一下這是什么原因。

２,、全班交流,。

四、當(dāng)堂作業(yè)

１,、學(xué)習(xí)生字,，交流學(xué)法。

⑴ 出示生字卡片,，觀察生字,，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

⑵ 書(shū)寫(xiě)生字,。

２,、填寫(xiě)句子，體會(huì)表達(dá),。

填寫(xiě)課文中用不同說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花開(kāi)放的句子,，并自己仿一句。

五,、課后延伸

１,、學(xué)生自由結(jié)合，繼續(xù)搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料,，看誰(shuí)搜集的資料翔實(shí),，豐富，為下節(jié)課的拓展活動(dòng)作準(zhǔn)備,。

２,、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的新詞。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇三

這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,，讓學(xué)生在讀讀,，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽?；?，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間,，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,，對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景,，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：

一,、識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上,。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng),。即：讀通全文，劃出生字,，拼讀生字的拼音,，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣,。在識(shí)字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累,，以及每個(gè)生字自身在字音,，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力,，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,，鞏固。并適時(shí)地總結(jié),，提倡環(huán)境識(shí)字,，生活識(shí)字；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法,。

二,、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識(shí)字為主,，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳,。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料,；第二次以讀準(zhǔn)字音,，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文,，理解課文資料,；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子,，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,，為自我喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解,，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒趣味味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,，解決書(shū)中的疑問(wèn)――讀書(shū)是最好的方法之一,。

三,、資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

課文結(jié)束時(shí),，教師將自我搜集的有關(guān)大自然時(shí)鐘的趣味資料讓學(xué)生了解,，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,，擴(kuò)大閱讀面。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇四

《找駱駝》是一篇自讀課文,，同時(shí),，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝,，在路旁向一位老人打聽(tīng),，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,，使商人找回駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論,。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣,。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解,。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”,。

,。

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙,、沉著,、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如,，男生讀商人,，女生讀老人；分小組讀等方式,。這一課,，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀,、小組讀,、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞,，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞,、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事,，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人,。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練,。在這一課時(shí)中,，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印,，右邊深,，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路的左邊有一些蜜,，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練,。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語(yǔ)言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā),？”時(shí),，我先讓學(xué)生討論,，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了,。

商人聽(tīng)了老人的話，順著駱駝的腳印去找,，他看見(jiàn)路上

________,，心想___________。走著走著,，商人看見(jiàn)___________,，他____地說(shuō)：“___________?！?/p>

不足之處,；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

總之,，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，將語(yǔ)文課上的知識(shí),、語(yǔ)言、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇五

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

王國(guó)維先生有三境界之說(shuō),，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課文文本教學(xué)價(jià)值的挖掘又何嘗不是如此呢,。不少專家說(shuō)過(guò)，教什么比怎么教更重要,。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇,。同一篇課文，不同的人可能會(huì)選取不同的內(nèi)容來(lái)教,。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水平的高低,。課文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇要以執(zhí)教者對(duì)文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙,，從而選取那些最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué),。也就是說(shuō),，文本解讀的深度決定課文教學(xué)價(jià)值挖掘的力度，教學(xué)價(jià)值挖掘的力度又決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的高度,。這里以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)下冊(cè)五單元25課《花鐘》為例,，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

首次教學(xué)《花鐘》這篇課文,，對(duì)文本的解讀比較膚淺,，選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是：（1）學(xué)習(xí)課文字詞，（2）正確朗讀課文,，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義,，（4）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段：

（一）談話激趣,，走近“花鐘”

師：齊讀課題,，你想到了什么？

……

師：齊讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞并書(shū)寫(xiě)幾個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字,。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)“花鐘”

師：你再哪里見(jiàn)過(guò)“鮮花朵朵,，爭(zhēng)奇斗艷,，芬芳迷人”的景象？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解,？

（在教師引導(dǎo)下,，體會(huì)一些關(guān)鍵詞句的意思。）

（三）細(xì)讀課文,，品味“花鐘”

師：回顧一下,，剛才這一段究竟講了什么？接著想,，你還讀懂了什么,？

（在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個(gè)自然段的意思讀懂,。）

師：請(qǐng)大家用“首先,、接著、最后”等詞語(yǔ)把各段的意思連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容,。哪個(gè)同學(xué)來(lái)講一下,？

（師根據(jù)板書(shū)梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容,。）

后來(lái)發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用,，這只能算是低層次的教學(xué)境界。于是就試著重新解讀文本，尋找語(yǔ)言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來(lái)展開(kāi)教學(xué),。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了：認(rèn)識(shí)和理解課文語(yǔ)言表達(dá)上生動(dòng)形象的特點(diǎn),。

請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段：

師：在第1段的學(xué)習(xí)中，圍繞中心句分別寫(xiě)了哪些花,？請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出這些句子。

師：屏幕上這些寫(xiě)各種花開(kāi)放的句子,，有什么特別之處嗎,？

圍繞中心句分別寫(xiě)了哪些花？請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出這些句子,。

牽?；ā灯鹱仙男±?/p>

薔薇——綻開(kāi)了笑臉

睡蓮——從夢(mèng)中醒來(lái)

萬(wàn)壽菊——欣然怒放

煙草——在暮色中蘇醒

月光花——舒展開(kāi)自己的花瓣

曇花——含笑一現(xiàn)

……

（在教師引導(dǎo)下，通過(guò)比較等方法體會(huì)上述語(yǔ)句表達(dá)上生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)）

這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越,，算是“中層次教學(xué)境界”,。但總覺(jué)得還缺了點(diǎn)什么，于是再繼續(xù)解讀文本,，深度挖掘其教學(xué)價(jià)值點(diǎn),。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)形式上非常講究非常有特點(diǎn),。不僅表達(dá)生動(dòng)形象,，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化,。于是重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程,，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段：

師：除了課文語(yǔ)言表達(dá)“生動(dòng)之美”外,，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特別之處,？

屏幕上打出下列句子：

凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)花了,；

五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)花了,；

七點(diǎn),，睡蓮開(kāi)花了；

中午十二點(diǎn)左右,，午時(shí)花開(kāi)花了,；

下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)花了,；

傍晚六點(diǎn),，煙草花開(kāi)花了；

……

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到作者按照時(shí)間先后順序來(lái)安排句子先后的表達(dá)特點(diǎn),，這就是本課語(yǔ)言表達(dá)上的“有序之美”,。

師：除了課文語(yǔ)言表達(dá)“生動(dòng)之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特別之處,？

教師提示：仍然看上述敘述開(kāi)花時(shí)間的句子,，注意時(shí)間詞的位置，你會(huì)發(fā)現(xiàn)富有變化,；句子中描述開(kāi)花的部分也善于變化,，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開(kāi)了笑臉”,、“從夢(mèng)中醒來(lái)”,、“舒展開(kāi)自己的花瓣”……可見(jiàn)，本文語(yǔ)言表達(dá)上還有“變化之美”的特點(diǎn),。

師：現(xiàn)在我們運(yùn)用剛才學(xué)到本文語(yǔ)言表達(dá)美的方法,，自己挑選比較熟悉的另外三種花來(lái)仿照課文語(yǔ)言格式寫(xiě)一寫(xiě)。

從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級(jí)層次的關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá),，再到高層次的聚焦語(yǔ)言表達(dá)多種形式美,，就好比進(jìn)入到王國(guó)維先生“三境界”一樣。這就是我對(duì)《花鐘》這篇課文教學(xué)價(jià)值“三境界”的掘金過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中我深深地體會(huì)到,，要想讓課堂教學(xué)更有效果，學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的東西,，教師必須學(xué)會(huì)認(rèn)真解讀文本,，思考課文的教學(xué)價(jià)值所在，從而掘金到那些真正必須教的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),，聚焦到語(yǔ)文能力發(fā)展點(diǎn)上來(lái),，高效優(yōu)質(zhì)，靈動(dòng)深刻,。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn),。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程,，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,。課上，始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),，說(shuō)“欣賞了這么美的句子,，看到了這么美的花,，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎,？就這樣,，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染,、升華,，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài),，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),，因此,，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點(diǎn),，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思,。初讀課文，能正確,、流利,、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”,。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇六

這次語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo),，讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索，我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課,，《花鐘》是一篇很美的文章,，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng),，優(yōu)美,。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中,，著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美,，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá),，學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的,。

這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀,。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué),，我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后,，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小,，理解能力還不是很強(qiáng),，在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖,，竟不知如何回答,，如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽牛花吹起了小喇叭,?！?/p>

牽牛花像什么呀,？學(xué)生答像小喇叭,，“牽牛花能吹小喇叭嗎,？”學(xué)生答不能,，“那把牽?；ㄔ趺戳耍俊庇捎谖业膯?wèn)題,，提得不是很明確,，所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時(shí),，由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句：你讀得很好,！

你還能讀得再好嗎？等等,，平淡無(wú)奇,，不吸引學(xué)生，沒(méi)調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性,。課后聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn),，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo),？

如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢,？

最后，我們一致意見(jiàn)：朗讀中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,，老師的范讀要起到作用,，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,，來(lái)更好的體會(huì)句子的意境,，才能更好的詮釋句子，讀出感情,，朗讀的形式要多樣,，學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。

集體的力量是無(wú)窮的呀,！我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的,？是被驚醒的嗎,？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),，小聲一點(diǎn),，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放,。

“這一句，第一位學(xué)生讀得很平淡,，于是我這樣點(diǎn)評(píng)：”你讀的還不夠怒放,，再大點(diǎn)聲就好了,。愿意再試試嗎？“接下來(lái),，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,，贏得了同學(xué)們的掌聲。

還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,，很可惜的感覺(jué)，但還是欠缺點(diǎn)什么,？

這時(shí),，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意,，老師讀的與自己讀的有什么不同,，老師為何這樣讀。朗讀中,，老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情,，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅,，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。

當(dāng)然在朗讀的過(guò)程當(dāng)中,，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀,！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會(huì)讀的更好,！……在這充滿激勵(lì),、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望,。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個(gè)別讀,、男女生讀、齊讀,、范讀等形式,。

”書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)“,。朗讀是一種能力一種技巧,，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練,。除課堂教學(xué)注重朗讀外,，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生自讀,、多讀,，找出文中精髓,，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間評(píng)評(píng),，哪讀的好,，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀,。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,，才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言,、陶冶情感的作用,。“在以后在備課當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短,，向理想的課堂邁進(jìn),。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇七

《花鐘》是一篇很美的文章。

第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,。

第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,，。

第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘,。

對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。

根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。

正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。

學(xué)生自主讀書(shū),，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”,。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語(yǔ)言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá),。

陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。

其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇八

課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入,，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀,，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài),。之后圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考,。三讀,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀,，讀出感情,。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀,，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。

"讀"是理解課文的有效手段,。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料,。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文,。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀,。

1、聽(tīng)讀,。學(xué)習(xí)課文之前,，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料,，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶,。

2、自讀,。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,，要提出要求:(1)借助拼音,，仔細(xì)讀課文，不丟字,，不加字,。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后,，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫(huà)出生字,。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意,。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

3,、細(xì)讀,。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀,，一段一段地讀,，邊讀邊進(jìn)行字，詞,，句,，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀,。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的,，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開(kāi)放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),。二段我主要抓住你讀了課文,，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟,。課文的最后一段,，我主要抓住搞笑，讓學(xué)生去讀,。讀這一部分時(shí),，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子:"孩子們,，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,，設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑,，能不能透過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的搞笑呢"

4、賽讀,。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),，可安排學(xué)生分組比賽讀,，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,，指出優(yōu)點(diǎn)和不足,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,，讀出感情后,，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇九

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘,。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字,。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語(yǔ)的意思,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段,。學(xué)生自主讀書(shū)，了解為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣,。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中,，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思,。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn),。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),，把品味和發(fā)展語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

（一）自讀圈點(diǎn),，初步感悟；

（二）比較句子,，品味語(yǔ)言,；

（三）自悟自得，積累語(yǔ)言,；

（四）仿寫(xiě)延伸,，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),。如，進(jìn)行句子比較,，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng),、讀,、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求,、去感受，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)花開(kāi)了,，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間,，學(xué)生對(duì)吹起小喇叭,、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng),，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。

二,、讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí),。

語(yǔ)文課姓語(yǔ)，有著自我的學(xué)科特點(diǎn),，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確，恰如其分的情境布置,、生動(dòng)的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓信息技術(shù)手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,，如,，創(chuàng)設(shè)情境――花的開(kāi)放；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語(yǔ)言再現(xiàn),；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然,，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融。

另外,，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋,、評(píng)價(jià),、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣,。

二,、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠讀一讀講一講,、說(shuō)一說(shuō)背一背、交流歸納,、介紹資料并仿寫(xiě),，能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇喜歡哪句就說(shuō)哪句；能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽(tīng)者,、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),，研究探討中,，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,，課堂的開(kāi)放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如舒展一詞的理解還不到位,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 花鐘教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十

課程它既包含靜態(tài)的計(jì)劃、安排,，更包括動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程,。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前“預(yù)設(shè)”,；動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征,。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源,，也是生成的土壤和催化劑。離開(kāi)了預(yù)設(shè),，生成就是無(wú)根的苗,，無(wú)線的風(fēng)箏。生成則是預(yù)設(shè)的新生命,，是課堂的生命體現(xiàn),。沒(méi)有生成,，課堂便是一潭平靜的湖水,。從這個(gè)意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在,，因生成而精彩,。

本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文,，課文的第一段用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了各種花兒開(kāi)放的美麗形態(tài),。教師通過(guò)精美的課件，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界,。在與文本的對(duì)話中讓學(xué)生感受美,、欣賞美、創(chuàng)造美,。

片段一：

師：小朋友,，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界,，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂(lè)）

（學(xué)生或陶醉或驚嘆）

師：你能用一個(gè)詞來(lái)描繪一下你剛才看到的景象嗎,？

生1：鮮花朵朵,。

生2：爭(zhēng)奇斗艷。

生3：芬芳迷人,。

師：小朋友說(shuō)的詞都很美,，老師想把你們說(shuō)的詞連成一句很美的話來(lái)讀一讀，可以嗎,？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷,，芬芳迷人,。）

小朋友能不能也這樣美美地來(lái)讀一讀呢？

（學(xué)生聲情并茂地讀句子）

……

師：有誰(shuí)能告訴大家,，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢,？

生：這個(gè)大花鐘上有牽?；ā⑺?、薔薇花,、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊,、煙草花,、月光花、夜來(lái)香,、曇花,。（教師依次將圖片貼在黑板上）

師：那你們想不想看看這些花是怎么開(kāi)放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對(duì)應(yīng)）請(qǐng)你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀,，想像它是怎樣開(kāi)放的,？

（學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)）

師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)做花仙子,，向大家介紹一下你是怎么開(kāi)放的,？

生1：我喜歡這句：“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放,?！?/p>

師：你知道萬(wàn)壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

生1：就是開(kāi)得很大,。

師：你能用動(dòng)作來(lái)表示它是怎樣開(kāi)放的嗎,？

生1：動(dòng)作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開(kāi)）

生2：老師,，我覺(jué)得萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子就像我們過(guò)年時(shí)放的煙花一樣,，突然向外面爆開(kāi)來(lái)，五彩繽紛,，十分地美麗,。

師：你的想象真豐富，是的,，萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的,？帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這一句話好嗎,？

生3：在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時(shí)聲音提高）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了,，這朵萬(wàn)壽菊正努力地綻放著,，還有誰(shuí)能讓這朵花開(kāi)得再大點(diǎn)，再美點(diǎn),？（邊說(shuō)邊做手勢(shì)）

生4：（臉帶微笑,，充滿向往地讀）“下午三點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放?！?/p>

生5：老師,，我覺(jué)得他讀得很美，但如果配上動(dòng)作就會(huì)更美,。（師示意該生讀）邊讀邊配上動(dòng)作,。（可謂聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲,。）

師：讓我們這些花仙子一起來(lái)“欣然怒放”一次吧,，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎,？（學(xué)生齊讀）

在這個(gè)片段中,，因?yàn)榻處煹木念A(yù)設(shè),，才使課堂精彩紛呈,。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體,。凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢。教師在備課時(shí),，對(duì)課堂時(shí)間的.安排，課堂的話題范圍,，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊膶?duì)話對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn),。

1,、教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導(dǎo),，構(gòu)建學(xué)生,、教師、文本三者的有效對(duì)話,。而教師要起到引導(dǎo)作用,，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩,、體驗(yàn),。在這個(gè)片段中，單老師通過(guò)反復(fù)閱讀教材,、查閱資料,，對(duì)各種花的特點(diǎn)（包括花的外形,、顏色、香味等）了如指掌,，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,，正因?yàn)閱卫蠋煂?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀,。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后,，他們用不同的詞來(lái)表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人”,。由此可見(jiàn)，他們的感受是零碎的,，不完整的,。單老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,，巧妙地一引：“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話讀一讀,，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程,，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富,、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得,。

2、從學(xué)生角度出發(fā),，精心做好生本預(yù)設(shè),。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā),，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問(wèn)題,，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望,；如果教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察,，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源,。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,，在這堂課中,，我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“欣然怒放”就是開(kāi)得很大的時(shí)候，單老師親切地對(duì)她說(shuō)“你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎,？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子,。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“欣然怒放”就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了,，單老師及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源,，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,，還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇?，學(xué)生的朗讀才能如此到位,，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對(duì)教材的深入透徹的理解,，歸功于單老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè),。

片段二：

師：還有哪個(gè)花仙子來(lái)介紹一下自己是怎么開(kāi)放的，好嗎,？

生2：我是薔薇仙子——“五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；”

師：我看你滿臉都是笑,，你能說(shuō)說(shuō)為什么這么高興嗎？

生2：因?yàn)槲姨貏e美麗??！

師：你從什么地方讀懂的？

生2：我是從“艷麗”這個(gè)詞語(yǔ)中讀懂的,，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思,。

師：你真會(huì)讀課文，你能配上動(dòng)作讀一讀嗎,？

生2：（配上自編的動(dòng)作,，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。

……

師：還有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎,？

生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”

生：我還知道曇花只開(kāi)兩個(gè)小時(shí),，開(kāi)花后就枯萎了。

師：你能配上動(dòng)作讀一讀嗎,？想想曇花開(kāi)了又收,，該怎么用動(dòng)作來(lái)表示呢？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀）

生：我還喜歡月光花——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣,；”

師：“舒展開(kāi)”是怎么樣的呢,？（教師示范動(dòng)作）這句話該怎么讀呢,？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語(yǔ)速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來(lái)讀,。

……

其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿,，都是學(xué)生先說(shuō)句子，然后教師指導(dǎo)朗讀,，再配上動(dòng)作朗讀,，最后齊讀。

從以上這個(gè)教學(xué)片斷,，我們可以看出,，教師對(duì)文本的理解、把握是很到位的,。她對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也是充分的,。但在這個(gè)案例中，對(duì)于描寫(xiě)各種花兒開(kāi)放的句子,，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比較單一,。這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng),。從課堂教學(xué)效果來(lái)看,，盡管教師想盡方法加以引導(dǎo)，但學(xué)生還是不能入境,，讀悟的效果都不是很理想,，可以這么說(shuō)，學(xué)生是游離于文本之外的,。他們與文本的對(duì)話是浮于表面的,，至于對(duì)花開(kāi)的美，對(duì)大自然的神奇的感悟更是不夠的,。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè),，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì),，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化,。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng),?！痹诮虒W(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此,，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況,，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間,。所以我認(rèn)為,，在這個(gè)片斷的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo),，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí),，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫(huà),，或表演,，或說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化,，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力,，貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐,，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力,；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成提供條件,，鼓勵(lì)生成，才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī),?？傊挥凶岊A(yù)設(shè)與生成和諧相生,，我們的課堂才會(huì)更加精彩,。