人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

荷花教學反思優(yōu)缺點篇一

今天,，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》,。描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的以及我看荷花時的,。抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

本文是一篇寫景抒情的,。文章語句優(yōu)美,，充滿,，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,，有個人讀,，指名讀，男女生賽讀,，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導,，學生的回答出乎我的意料,。

1、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大之間,?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________,。利用這句話中的兩處空白,，激發(fā)學生的想象,，感受白荷花的生機勃勃,，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩,，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）,。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學生能結合課文內容有這么豐富的想象,，讓我感到欣慰,。

2、第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,，問學生,，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象,。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉,?！薄靶▲B飛過來，告訴我,，今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到上,，告訴我在池塘游玩的樂趣,。”等等,。

蘇霍姆林斯基說過：“教育,，如果沒有美，沒有藝術,，那是不可思議的,。”這節(jié)課,，我借助美麗的范文,，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴,。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶,，收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中,，點撥語、評價語等語言設計,，還不夠到位,，必須好好斟酌，應該更有針對性,。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足,，并加以改進,，這樣才能不斷進步。

荷花教學反思優(yōu)缺點篇二

以前的課堂,，都是老師牽著學生的鼻子走,，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現得不夠強,。新課標認為,，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用,。老師要善于從學生的提問或回答中,，發(fā)現更精彩的問題，加以引導,，使學生的思維得到縱深的發(fā)展,。基于新課標的要求,，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式,，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性,，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解,。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程,，我發(fā)現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能,，在此談談自己的體會：

反思一：關于課前準備的自我反思

在備課時,，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找,、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料,，盡量做到：

（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文,，所以課堂上要充分體現出以學生為中心,，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者,、幫助者和促進者的作用,，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的,，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀,，采取合作探究討論法,，通過分析小說三要素品味作品清新質樸,、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛,，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話,、細節(jié)描寫表現人物性格的寫法,。

（二）根據教學內容與學生實際情況,，布置預習工作,，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文,?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標志,，把文章內容分成了三大段,。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。

（三）精心設置導入,，引發(fā)學生學習興趣,。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點,，我上網搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻,，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去,，獲得感官多重享受。

（四）多次修改,、試講,，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系,，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學重點、難點,，怎么導入,，怎樣引導，怎樣深入等等,，及時變更教學思路,。

反思二,、關于教學實踐中的自我反思

（一）充分設置讓學生發(fā)問的平臺。

每當學習一篇文章,，只要去探究,，學生總會發(fā)現一些問題，而這些問題可是學生學習的難點,、疑點,，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花,。教師在預設教學環(huán)節(jié)時要有問題意識,，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問,。這方面沒有設置得當,，趕時間，認為老師引導學生回答,，完成教學目標即可,，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄,，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力,、創(chuàng)新思維的初衷。

（二）從小說三要素入手進行文本的解讀

情節(jié),、環(huán)境,、人物是小說的三要素，本單元是小說單元,，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀,。愛情、親情,、友情是人性美的重要組成部分,。《荷花淀》在表現抗戰(zhàn)的重大主題時,，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污,，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂,。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現主題,；它沒有激烈的矛盾沖突,，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面,；是用詩一樣的抒情筆調來描摹一幅色彩鮮明,、優(yōu)美動人的畫面,。在此我設置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學生合作探究能力,，領會平凡的景象中點染出生活茫然的失意,、從容的談笑、雋永的詩情,，讀后余音繚繞,，暖流潛身?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意,。在這里我設置讓學生分角色朗讀,，揣摩語言，通過語言表現出人物的個性特征,。它還寫了四個婦女,，她們相約探夫，一路上無憂無慮,，說說笑笑,，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里,，與水生女人商量去探親,，五個婦女五句話，或乘巧,、或直率,、或老實、或急躁,、或爽快,，個性鮮明，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛,。學生對語言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽,。

（三）課堂開放性的教學策略需落到實處

以前的課堂,，或者是滿堂灌，或者是滿堂問,，總而言之,，都是老師牽著學生的鼻子走,，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花,。即便有時出現精彩的辯論,，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現得不夠強,。新課標認為,，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施,，很多老師又誤解了新課標的精神,，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談,，隨意發(fā)揮,，就體現了學生的主體性。又如學生在課堂上出現了錯誤的觀點,，老師也沒有加以糾正或否定,，反而大加贊揚，其結果是讓學生往歧路上越走越遠,。新課標還有一句重要的話,，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現,？筆者認為,，首先，當學生的質疑有明顯偏差時,，老師該否定的就得否定,，不可助長偏差之風。其次,，當學生的回答偏離中心時,，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來,。再次,，老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現更精彩的問題,，加以引導,，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。

反思三：關于教學實踐后的自我反思

（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法,，激發(fā)學生的學習激情,，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作,，相互質疑,，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者,，成為學習的主人,。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產生興趣,，但是學生由于臨時怯場,，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現出來,。

（二）對于教學設計的反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時,，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選,、整合信息能力的培養(yǎng),。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”,、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,，今后的教學應該如何走出課堂,，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內容,，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式,。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣,，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去,。

（三）對教師在課堂教學實施中的表現反思

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課,，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢,，我的表現也比平時緊張,。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課,。另外,，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體,，束縛自身教法的發(fā)揮,，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些,，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些,。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書,，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些,，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方,。

反思四：對教師教學行為的反思

教學的過程是一個“授之以漁”的過程,，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識,。如果學生掌握了方法,，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方,。當然,，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試,。只有敢做,，勤做，才能不斷積累經驗,。才能提高自己的教學水平,，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂,。在輕松,、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的老師,！

荷花教學反思優(yōu)缺點篇三

如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢,？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們去實踐感受,，在實踐過程中,，學生在原有認知的基礎上，建構起新的認識,，在原經驗的基礎上形成新的經驗,，這是一個內化的過程；最后通過學生的情感,、動作,、語言等形式外化出來，這就經歷了一個完整的體驗過程,。

體驗,、想象,、畫面、感悟,、情境,、

“體驗”能讓學生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內心地對學習內容,、學習情景產生興趣,，并全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢,？首先要激發(fā)學生體驗的動機,；然后讓他們去實踐感受，在實踐過程中,，學生在原有認知的基礎上,，建構起新的認識，在原經驗的基礎上形成新的經驗,，這是一個內化的過程,；最后通過學生的情感、動作,、語言等形式外化出來,，這就經歷了一個完整的體驗過程。

小學語文第六冊《荷花》第二自然段中,，要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面,，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫,。

我這樣引導學生進行體驗：首先,，我讓學生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面,。學生很感興趣,，因為中年級的學生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現,，這樣學生自然產生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程,，這不是憑空的想像,，是把語言文字和學生已有的體驗相結合。這種結合不光是對荷花美的體驗,，也是一種情感的體驗,，想像的過程中學生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產生共鳴,。

接下來學生交流頭腦中出現的畫面,。當學生描述完頭腦中出現的畫面后，我引導他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠”,、“碧綠”,、“大圓盤”、“冒出來”,、“有的……有的……還有的”等詞語,，說出了自己的感受。其實這個過程學生就形成了經驗,，他們知道應該抓住重點詞語進行想像,，這就是一個內化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀,。還可以換成別的什么字,？（長、鉆,、伸,、露、探,、沖）,。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,，像白荷花一樣地冒出來,！快冒！快冒,！學生起立,，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當成荷花,，冒出來仿佛想干些什么,，想說些什么？（使勁地,、不停地,、急切地、筆直地,、高高地,、痛痛快快地、爭先恐后地,、生機勃勃地,、興高采烈地、精神抖擻地,、喜氣洋洋地……）學生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在,。大家看,，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花,。（課件播放荷花）這時的他們已經把自己想像成了白荷花,。這種換位思考只有產生深刻的體驗才能形成，是因為學生在感受荷花之美的過程中已經把自己的情感融入其中,，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受,。

學生有感情的朗讀課文，抓住關鍵的詞語咀嚼品味,，并通過聯(lián)想,，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內心視像，還原成栩栩如生的畫面,，這樣以“畫”促讀,，以“畫”促悟，視學生完全沉浸到圖畫的美感之中,，融入到課文的意境中,。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界,。這時,，學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。

學生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的,，必須調動學生的另一條視線,，那就是心理視線――心靈來體驗課文。為此，在引導學生讀書時，我把學習的內容和學生的生活體驗緊密地結合起來，把學生的各種感官充分的調動起來,，使文本的語言和精神在學生心里駐足。

教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛,，飛到這美麗的荷花池邊,，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩,，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,，啊,！那清香真是沁人心脾,。這時一陣微風吹過，一池的荷花都在舞蹈了,?！闭{動學生各種感官進入語言情境進行體驗。

學生不禁被這美景所陶醉,，他們幻想著自己若是這荷花該多好,，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花,？”

在這個過程中,，學生各自建構起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗,。他們憑借語言進行心靈勾畫,，建立內心視像，在閱讀中與作者攜手同游,，獲得了豐富的美感享受,。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學生知道了如何去體驗,，要用到自己的各個感官,，這都會形成體驗的經驗,，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學生不一定會用語言表達出來,，但會融入到學生的經驗結構當中,，學生最后談出了自己獨特的感受。

學生經歷了完整的體驗過程,，通過一系列的情境創(chuàng)設,，為學生的多元互動搭建起一個平臺，將學生引入作者描繪的真實情境之中,，使學生從多個角度與文本展開對話,，使其情為之所動，意為之所向,，學生的情感真切飽滿,。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本,、教師和學生之間真正的對話和交流,。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力,。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,，通過體驗使學生與文本對話，引導學生探究性,、創(chuàng)造性地感受,、理解、評價,、鑒賞文本,。

讓我們的學生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美,！

荷花教學反思優(yōu)缺點篇四

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文,。這篇課文是現代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景,，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花,，熱愛大自然的思想感情,。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富,，富于感染力,。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花,，也得到了美的感受和體驗,。

為此，我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課,，現反思如下幾點：

授課前,，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》,，較準確地把握學習目標,、教學重難點，而且制作了課件,，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料,。在執(zhí)教時,，適時地展示資料，包括文字的和圖片的,。文字資料的展示,，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）,、蓮蓬,、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示,，主要展示了荷葉,、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕,、蓮蓬,、蓮子、蓮心等,，讓學生對其不僅有了感性認識,，而且激發(fā)了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊,。

如果在初讀課文,、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略,，有助于學生整體把握課文,、品讀課文、升華情感,。這篇課文層次分明,，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時,，讓學生在初讀感知文章的情況下,，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2,、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài),；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受,。而后,，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導學生逐步感受荷花之美,、情致之美,，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

精準的用詞,、生動的描寫,，是文章精妙之處。執(zhí)教中,，引導學生抓住關鍵詞語,、品讀優(yōu)美語句，同時激活學生想象,，領悟作者情感,。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里,？通過觀賞圖片,、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,，這里是形容在一片綠色的荷葉中,，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目,、卓爾不群,，格外引人注目。再如,，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中,，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的,？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多,、姿態(tài)多,，還得是活的,，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起,。就這樣,，引導學生和作者一起，和大自然融為一體,，進入到美妙的荷花世界中去了,。

總之，這堂課比較成功,，我教中以情代情,，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標,。然,，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位,，有的學生還不能全身心地投入到學習中去,。

荷花教學反思優(yōu)缺點篇五

一．抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力,。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練,，發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本文中有三處想象的訓練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么,？（二）,、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）,、第4自然段末尾的省略號省略了什么,？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面,，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計,，不僅刺激著學生的視覺,，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學生的眼睛,，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,，有男女生賽讀,，個人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味,，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象,，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美,，沒有藝術,，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學生借助范文,，進入美的境界,，與文章產生共鳴,，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂,，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感,。看后鼓勵學生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花,，_______,！”或“___________的荷花,?！崩缬袑W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人,，你的姿態(tài)是那樣的動人,！”有學生說：“亭亭玉立的荷花?！庇袑W生說：“千姿百態(tài)的荷花,。”

荷花教學反思優(yōu)缺點篇六

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文,，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力,。農村的孩子對荷花了解特別少,。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中,，我巧妙地運用多媒體課件,，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始,，為了激發(fā)學生的興趣,，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美,。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花,，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿,、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象,，孩子的心弦被扣動,，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣,。

欣賞畫面以后,，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美,？談談自己的感受。通過自主學習,，孩子們大膽地,、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠,、嫩黃”體會顏色之美,；從“冒、飽脹,、破裂”體會荷花的長勢之美,；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文,，走入美的境界,，與文章共鳴,。在聽說讀寫訓練中陶冶感染,，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。讓學生知道哪是美的,，為什么是美的,，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美,，這才是我們所要達到的真實目的,。

在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”,，激發(fā)學生熱愛大自然的情感,。

課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么,？一石激起千層浪,，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚,，使作者、學者,、教者融為一體,。

學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖,，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花,？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學設計,，力求以新的課程標準為指導,，促進學生自主、合作,、探究性的學習,。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng),。

荷花教學反思優(yōu)缺點篇七

今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學,，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受,，給教學帶來了意想不到的收獲,。

由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上,，教師配樂范讀,，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣,。其后,，充分利用視頻資料、課件等,，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖,。在美的欣賞后，學生再次自讀課文,，細細品味并設想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來。

學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標點符號,。摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗,。此時，學生經歷了由文到像,，由像到文，由文入境,，由境激情,，人文相融地過程。就能達到感悟了解,、無為而至的語言積累的目標,。

學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花,，指導學生寫自己喜歡的花兒,。

本課執(zhí)教后，有一點遺憾,，就是在教學地過程中,，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,，只是把它當成了顯示屏來用,，在今后的教學中，自己還要多學習,、多鉆研,，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣,。

荷花教學反思優(yōu)缺點篇八

這篇課文主要是培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩,。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺,，是小魚兒的涼傘,。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美,，感受到夏天的美,，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真,、童趣,，啟迪學生的智慧,，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達出來,。

這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的,，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的,。為拉近孩子與荷葉的距離,，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境,。通過看圖片,，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識,。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,，綠綠的?！边@句話,，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味,，孩子們都能讀出各自的感受,。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練,，它既是理解語言的有效手段,，也是增強語感，發(fā)展語感,，學習書面語言的有效途徑,。根據本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點,，我在課堂上貫穿了“以讀為主,，情感體驗”的教學思想。在教學時,，我充分利用課件,、圖片，讓孩子們認真觀察,，通過自由讀,、想象讀、表演讀等多種形式的讀,，在移情心理作用下,，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓,、小青蛙,、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,，并在朗讀中自然流露。

實踐證明,，這樣做,，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情,，孩子們從課文學習中感受美,、享受美。另一方面,，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感,，促進了語言能力的發(fā)展。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣,，是不能錯過的,。這就告訴我們，在教學中,，要盡可能利用好教材,，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀,，讓思維活躍起來,，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來,。因此,，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會,，引發(fā)他們的想象,。

四個小伙伴,，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒,、小蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺,、涼傘、停機坪、搖籃,。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲,，這樣引導：請同學們閉上眼睛,，把自己當做小寶寶,，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃,，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺,，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題,，有利于調動學生的生活積累,，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系,。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌,、課文，它們具有鮮明的形象性,，

可以在學生理解主要內容,、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫,，展開聯(lián)想和想象,，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀,，好像在說 ,？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內容,，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系,。

為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法,，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢,？通過語言、動作引導讓學生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈,、輕巧,。讓課堂充滿語文味。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度,，即：溫度,、廣度、深度,。教師教學的不能太熱,、也不能太冷?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法,，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此,，在傾聽學生回答問題的同時,，我一邊用心地聽,，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩,，摸摸孩子的頭,，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中,，成為他們的朋友,，與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣,，比如說他們一會是青蛙王子,、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚,。讓學生興高采烈,。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈,，陶治著學生的精神,，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷,。

但是這節(jié)課也存在著一些不足：

其一：教態(tài)方面的不足,，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很高,，有點喊的感覺,，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫,，并不能重復學生的話,。

其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位,，就比如我讓學生學習荷葉是小蝌蚪是什么,？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上圖畫讓孩子看圖說,，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律,。拓展這一塊應該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現層次上的遞進,。

其三：反饋的語言要多樣,，要有童趣，而且中肯,。周南沙老師,、張老師，張老師反復和我說反饋要有針對性，要順著學生的話來,。反饋是最能反應一個老師教學功底的地方,，我應該平時多聽好課，多看書,，多積累,。

其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學生分小組背誦,。應該在背之前先讀一遍,。整堂課下要多讀全文，由段再到全文,。要有一個整體性,。

這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指導,，以及張老師,、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽,，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課,，相互鼓勵，相互幫助,。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力,。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多修煉,。多看好書,，多聽好課。