作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《假如》教案篇一

教學(xué)一二小結(jié)時(shí),，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話,。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉,。”有的說：“被風(fēng)刮得東倒西歪,?！钡鹊龋ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹的襲擊,，從而了解到此時(shí)的太陽和雨水能使小樹長(zhǎng)成參天大樹，不再害怕寒風(fēng),。學(xué)生體會(huì)的很到位,。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說說此時(shí)的心情如何,？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐,。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學(xué)生說說此時(shí)你又有怎樣的心情,？學(xué)生說為小鳥高興,。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥,，學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人,，快樂自己?！?/p>

一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人,。”對(duì)這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的思想里,，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻,。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：

假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個(gè)地球,，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；

假如我有一支馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；

我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣,；

我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,，保護(hù)莊稼,；

我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水,；

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿,，讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息,?！庇忠粋€(gè)孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋，讓他能流利地說話,，唱出動(dòng)聽的歌,。”聽著他們的回答,，我不禁感嘆,，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機(jī),，又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人,、快樂自己的德育教育,，取得了非常好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì),，他們都會(huì)給我們帶來驚喜！

《假如》教案篇二

《假如》是一首詩(shī),，借馬良的神筆,，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué),，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境,。

作為教師,，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通,，激發(fā)孩子那顆純真,、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事,，孩子們聽的入神了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支,，該多么好啊,。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想?，F(xiàn)在我們來看看,，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法,，他把自己的想法寫成了一首詩(shī)歌,。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了,，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么,？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳,，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀,？ 再指名讀一讀,，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀,。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨,、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo),。如第一 節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽,。/

讓小樹在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,，/ 輕輕嘆息,。” “則要讀出溫柔的,，憐愛的語氣,，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔,、憐愛的語氣朗讀,。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感,。這時(shí)我就讓孩子們多讀,，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情,、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望,。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀,。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,，每個(gè)孩子都上臺(tái)了,。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué),、以及我的心,！

孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合,。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象,，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高,?！袄蠋熚艺f、老師我說……”

假如我有一支馬良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子,，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給窮苦的人畫好多的金幣,，讓他們有飯吃、有衣穿,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人,。是的,，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈,！那豐富的想象力！

想象并非無本之木,、無源之水,。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦,，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成,。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物,，加深對(duì)事物的理解,，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備,。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪,，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ),。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料,，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往,、追求！

《假如》教案篇三

去年的這個(gè)時(shí)候,，聽李上岳老師執(zhí)教了這一課,。當(dāng)時(shí)就感覺，說明文也能上得如此生動(dòng)有趣,，而不失扎實(shí)有效,，真有大師風(fēng)范。今天,，我用了他的教案和課件給我們班級(jí)學(xué)生也上了一課,，自我感覺學(xué)生也是學(xué)得饒有興趣，一節(jié)課很快就過去了,。

在讀課題時(shí)抓住了一個(gè)點(diǎn)“假如”,，通過點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“假如”的意思,，又能夠把體會(huì)到的用聲音表達(dá)出來,。然后，話題轉(zhuǎn)到“灰塵”,。對(duì)于“灰塵”學(xué)生都太熟悉,，也太有話可說了，老師都能把學(xué)生對(duì)“灰塵”的想法寫在黑板上,，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”,。但是，老師還是不放過“灰塵”,，繼續(xù)“添油加醋”,，又出示有關(guān)“灰塵”的三大“罪狀”,，學(xué)生聽了之后,，加深了對(duì)“灰塵”的厭惡，為理解“時(shí)時(shí)勤拂試,，勿使染塵?！边@句話鋪下了伏筆。

利用心理戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)生極度厭惡“灰塵”之后,，直接進(jìn)入課文尋找自然界真的沒有灰塵,，將面臨怎樣的情形的句子。

通過四個(gè)“假如”,，學(xué)生讀了不禁不寒而栗,，原來沒有了“灰塵”會(huì)更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要,。這可與前一個(gè)環(huán)節(jié)有180度的大轉(zhuǎn)彎呀,！

課文學(xué)到這里，學(xué)生又開始為“灰塵”的命運(yùn)擔(dān)憂了……

課文學(xué)習(xí)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“掌握灰塵的特點(diǎn)和作用”,，通過一個(gè)個(gè)對(duì)比,，，板書六個(gè)“不再”,，體會(huì)說明方法的好處,。

掌握 說明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，可是學(xué)生卻能如此輕松地領(lǐng)會(huì)并認(rèn)識(shí)到這樣運(yùn)用的妙處,，更是獨(dú)具匠心所在,。

能夠用這樣的設(shè)計(jì)去讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅是學(xué)生的收獲,，也是我的收獲,。如果每一堂課都有這樣好的設(shè)計(jì)提供給我們，那我們豈不是可以省掉很多力氣,？

《假如》教案篇四

假如》是一首充滿童趣,、情趣、理趣的新詩(shī),，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹,、小鳥,、不幸的朋友西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴,，給學(xué)生想像的空間,，滿足了孩子情感表達(dá)的需要,。

識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生大多來自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況,，考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠,，所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累語言,。

本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆,，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界就會(huì)變得更美好,。”點(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的,，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人,、對(duì)生活、對(duì)世界的愛,。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過對(duì)本文的學(xué)習(xí),，讓孩子懂得如何關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境,。

在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié)，我采用師生對(duì)話的方式,，借助課件的情境展示,，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，讓孩子們根據(jù)情境來想一想此時(shí)小樹的心理和需求,，以“小樹,、小樹，你為什么縮著身子,？”“小樹,、小樹，你為什么輕輕嘆息,？”兩次問話讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹的感受,，接下來的兩個(gè)小節(jié)，分別出示在鳥窩中苦苦等待,、餓得哭泣的小鳥和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹的寒冷、小鳥的饑餓,、西西的不幸,。

同時(shí)，李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀,。這堂課,，通過多種形式的讀，如個(gè)體品讀,、男女賽讀,、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞,，感悟文字的情感,，把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的幫助,、關(guān)愛,，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿,，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,，團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)善良,、無私的人,。

二年級(jí)的孩子充滿了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問題總是令人啼笑皆非,。但是,，這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況,，而是要加以利用,，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，當(dāng)老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時(shí),，我們孩子們：鳥媽媽去哪里了？孩子們都能說是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了,。突然一個(gè)孩子舉手問：“老師,，那顆書上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽?？”是呀,，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手,，答案也是五花八門卻很合情合理,，比如“棗子太大了,，小鳥吃不下”、“棗子有核”,、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來,，孩子們都投入到了積極思考的過程中，另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥兒們的無可奈何,。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā),，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥不再饑餓,，不再苦苦等待他*的歸來,。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體,，我把現(xiàn)今的`環(huán)境污染,，年邁的孤寡老人、饑餓,、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放,，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強(qiáng)烈的視覺聽覺效果,，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí),，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境,、關(guān)愛生活的美好愿望,。這時(shí)我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來,，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看,。讓大家一起來感受你那美好的心愿”。

一堂課下來,，教學(xué)目標(biāo)都能如預(yù)想的流程順利進(jìn)行下來,，孩子們對(duì)課文內(nèi)容的感悟得到升華，都能做到正確,、流利,、有感情地朗讀課文，更重要的是從最后孩子們的拓展寫作結(jié)果來看,，孩子們的心中那份關(guān)愛之心已經(jīng)被激發(fā)起來,，不論是對(duì)年邁的老人，還是對(duì)饑餓的熊貓,，又或者是對(duì)失明的孩子……

當(dāng)然,，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后,，可以做簡(jiǎn)單的小結(jié),，授予方法,，從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié),。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生,。對(duì)于最后的拓展延伸部分，過于急促,，只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說一說自己要畫什么，如果能綜合學(xué)生的回答,，形成一個(gè)范本,，再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果,。

《假如》教案篇五

《假如》這首兒童詩(shī),，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,、關(guān)愛生活,、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀,。在導(dǎo)入新課時(shí),，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想,。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會(huì)想些什么,？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢,？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個(gè)地球,，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界,；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力,，也將得到進(jìn)一步的提高,。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容,，把握好的時(shí)機(jī),，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平,，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,。教學(xué)中,，我讓孩子自主識(shí)字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識(shí)字方法自由地展示,，做到生教生,，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力,。這樣,，孩子們動(dòng)起來啦，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動(dòng)參與,，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂,，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì),，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué),，主動(dòng)學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí),，發(fā)展語言,。

《假如》教案篇六

7月2日上午,，我有幸觀摩了我校三年級(jí)組謝老師上的人教版第六冊(cè)第八單元的想象作文《假如我會(huì)變》,。這一個(gè)單元我們都在學(xué)習(xí)著神話故事、民間傳說,，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧,，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力,。

首先,，從整體上說，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課充分的注入了新課標(biāo)的理念,，并且很好的運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,。教師在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力,，使學(xué)生能夠張開想象的翅膀,，不受任何限制的任意翱翔。

教師上好一節(jié)作文課,，不是輕而易舉的事情,，要想在作文指導(dǎo)課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課的上法,。因此,，要想提高語文教學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生作文能力及水平,，教師必須在作文指導(dǎo)課上下功夫,。

想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的一種最好的方法,。下面就來談?wù)勎覍?duì)謝老師這節(jié)作文指導(dǎo)課的一些感觸：

由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差,，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣,，但是在他們的頭腦里,，這些材料是零亂的、分散的,，沒有大小輕重之分,，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析,、比較,，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么,，想到哪里就到哪里,，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此,，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。因此謝燕老師在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候,，問到：“你想變什么,？你變成之后想干什么事？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序,，有意識(shí)地邊想象邊思考,，循序漸進(jìn)。

謝老師的作文課給學(xué)生提出的要求：

1,、展開想象的翅膀,，想象大膽、合理,。

2,、語句通順、生動(dòng),。

3,、能把故事寫具體，還有自己獨(dú)特的想法,。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的事物,，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內(nèi)心入手抓住他們可以發(fā)揮的要帶你,，再讓學(xué)生展開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對(duì)社會(huì)和人類有益的事情,，這在引導(dǎo)上,，謝老師很好地對(duì)學(xué)生的“變成后做了什么事”引導(dǎo)比較到位。

目前的小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒素材可寫,，或是不知從何想象,。其實(shí)呢，不是生活中沒有作文素材,，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力,，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識(shí),。很多老師便以動(dòng)畫片,、圖片、故事……等各種設(shè)計(jì),，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去,，不斷發(fā)現(xiàn)，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物,，開闊學(xué)生的眼界,，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。即使是平常的小事也可寫出新意來,。老師要選擇最佳的觀察對(duì)象,，安排合理的觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,。這樣,，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)來想象一個(gè)生動(dòng),、形象的故事,。可見作文來源于生活,，學(xué)生通過生活開拓思維,，想象一個(gè)新的境界。

想象性作文憑借兒童的想象展開,，但兒童在想象時(shí),，情節(jié)較為抽象、模糊,，可能只是一個(gè)大概的過程和結(jié)局,。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體,。除此之外，由確定材料到下筆成文,，中間需要一個(gè)說的過程,，我口寫我心，我心寫我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來,。在此過程中,，語言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀,，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小,。尤其是教師讓學(xué)生示范說，個(gè)別說,，同位說,，小組說，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試,，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā),，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，豐富自己的內(nèi)容。

聽了謝燕老師的這一節(jié)課我認(rèn)為“沒有想象就沒有創(chuàng)造”,，培養(yǎng)學(xué)生想象作文的途徑是很多的,，作為一名小學(xué)語文教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,、靈活性,，使學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高。

《假如》教案篇七

《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,，是一首充滿童趣,、情趣、理趣的小詩(shī),，語言清新活潑,，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆,。。,。,。。,?！苯Y(jié)束，給學(xué)生想象的空間,，滿足學(xué)生情感的需要,。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活,，關(guān)愛環(huán)境。

“興趣是最好的老師”,。因此,，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,，“有一位小作者也想有一枝神筆,，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看,。

在生字教學(xué)時(shí),，結(jié)合語境學(xué)字，遵循字從文出,，字不離詞,，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,，給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力,。用識(shí),、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,，先讓學(xué)生讀,，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹,，你在嘆息些什么呢,？通過老師的范讀和點(diǎn)撥,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源,。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心,。

語文的習(xí)得,，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你要給誰畫什么呢,？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了,，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,，奉獻(xiàn)愛心的情感。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，通過師配樂范讀,、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作,、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式,，結(jié)合圖片及生活,，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望,。

另外,，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,，也欠缺激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià),。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考,、討論和發(fā)言,，有些問題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣,。在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣，讀第一次是,，起音應(yīng)舒緩一些,，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念,；讀第二次時(shí),，語速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情,；讀第三次時(shí),，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,，意思是下面講的故事更重要,；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)該由重到輕,，語速由快到慢,。在教學(xué)時(shí)，我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo),。

對(duì)于剛上崗一年的我來說,，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,，上課成功與否,，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下,，我選了《假如》這一課,。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標(biāo)》,、研讀教材,，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后,，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見,，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn),，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著老師們的眾說紛紜,，我真的無所適從,。后來,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì),。接下來的試講越來越順利,，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！

《假如》教案篇八

《假如》是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩(shī),，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥,、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心,。

在課堂上,，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文,。這首詩(shī)從語言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),，讀起來瑯瑯上口,。

在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛心,。孩子們紛紛舉手發(fā)言,，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”,，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為,。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極,。

學(xué)了這首詩(shī),，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī),，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫些武器,，把侵略我們的敵人都打敗,，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆,，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生,，醫(yī)治好他的病,；假如我有一支馬良的神筆,，我會(huì)畫一個(gè)沒有污染的世界，讓我們生活得更美好,；假如我有一支馬良的神筆,，我會(huì)給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊(yùn)含著深深的教育意義,，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心,，這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力,、,，創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩(shī)句的作業(yè),，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,，仿寫文章，積極的寫作,，使他們的思考形成文字,，語文內(nèi)涵更深。

《假如》教案篇九

1,、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,，想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說,，我安排的還算合理,，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng),，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、通過情境激趣、欣賞作品,、比較討論,、游戲感悟等得出畫法,，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性,。

3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與,，樂于探究,，勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。

（1）時(shí)間把握不到位,，展評(píng)時(shí)間過緊,，拓展不太到位。

（2）應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問題到位的同學(xué),。

（3）課堂上,，激勵(lì)學(xué)生的語言應(yīng)在加以修飾。

（4）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,，對(duì)人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫,，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬,。

《假如》教案篇十

在人們眼中,，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌,、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵,。假如大氣中沒有灰塵,，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵,，天空將變成白茫茫的一片,；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的,，更為嚴(yán)重的是,，地球上的水就會(huì)越來越少，最后完全干涸,，生物就不能生存,。此外，假如沒有灰塵,，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào),。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們,，才能趨利避害,，造福人類。

全文共5個(gè)自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用,。此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對(duì)比等說明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

選編這篇課文的意圖,，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法,，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá),；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法,。

①因此，古往今來,，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭,，勿使染塵埃”,。

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在,；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,，“勿”是“不要”的意思,，“塵埃”就是塵土,。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在,，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土,。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間,。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物,，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見,。

“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn),。這兩種說明方法的運(yùn)用，使說明的事物更加具體,、真實(shí),、生動(dòng)。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強(qiáng)度大大削弱,，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵,，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛,。

“削弱”就是變?nèi)酢＿@段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強(qiáng)度變?nèi)?，因而光線柔和、不刺人眼,；接著又運(yùn)用假設(shè),，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈,，使人睜不開眼睛。通過對(duì)比說明,，突出了灰塵的的重要作用,。

④有趣的是，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫,、藍(lán)、青三色光,，而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光,。

這句話運(yùn)用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語,，將灰塵賦予人的性格特征,，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動(dòng)傳神。

生息：生活,；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

干涸：沒有水了,。

日暈：日光通過云層中的冰晶時(shí),，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán),，內(nèi)紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。

1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,。正確讀記“然而,、面臨、顆粒,、來源,、分裂、飄浮,、削弱,、柔和、性能,、依附,、穩(wěn)定、朝暉,、單調(diào),、古往今來、龐然大物,、氣象萬千”等詞語,。

2．正確,、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，知道灰塵的特點(diǎn)和作用,。

3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用,。

4．懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

1．這是一篇略讀課文,，文章思路清晰,，說明有序，淺顯易懂,，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí),，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣,。接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼,。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后,，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理,？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處,。

2．領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng),；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法,，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。

3．在學(xué)生充分理解,、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié),，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么,，懂得了什么道理，掌握了哪些表達(dá)方法等,。

4．本課教學(xué)之后,，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說明方法仿寫一個(gè)事物,，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移,。

5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒,。如,，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo,，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù,；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo,；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調(diào)”中讀diào,。

《假如》教案篇十一

《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然,、小動(dòng)物等充滿著無言的愛,，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,，真善美是他們的全部。

1,、朗讀感悟：通過范讀,、自由讀、指名讀,、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),，以讀代講；

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。

3,、采取故事激趣的教學(xué)方法,，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣,，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,，從而自然把他們引入課文,。

4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂,，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章,，這樣,，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,。

《假如》教案篇十二

美國(guó)學(xué)者波斯納就提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”,，可見教育反思的重要性?！督處熢鯓舆M(jìn)行反思與寫案例和論文》一書中說到：“思之則活,，思活則深，思深則透,，思透則新,，思新則進(jìn)?！敝挥姓J(rèn)真,、透徹地反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力,，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步充實(shí)自己,，才能優(yōu)化教學(xué),。

本課導(dǎo)入我通過人物角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受兩個(gè)人物外形的明顯特點(diǎn)（大與?。?。學(xué)生根據(jù)這一外形特點(diǎn)給他們起個(gè)名字。從而對(duì)大小產(chǎn)生大膽聯(lián)想,，加上配樂講故事（課件）,，認(rèn)識(shí)另兩位巨人朋友。讓學(xué)生以輕松活躍的心情走入課堂,，以學(xué)生說說格列佛是一個(gè)什么樣的人,，（出示兩幅范畫）讓學(xué)生說說畫上巨人做了什么作為導(dǎo)課內(nèi)容。用角色轉(zhuǎn)換這一方法,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，以精美的教具吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生想象力,。

然后以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事,，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事,。讓學(xué)生說格列佛是什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無比威力和巨人寬厚,、樂于助人,、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異,。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透,，又讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，為新授課做了有效的引路,。

本課中我向?qū)W生求助：欲畫巨人如何擺放到長(zhǎng)方形畫框中更合適,？讓學(xué)生自己想自己說。這種教學(xué)方法不同以往課堂中教師問,、學(xué)生答的枯燥模式,，而是以學(xué)生幫助教師解決困難的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生感到既有親近感，又有幫助教師解決困惑后的成功感,，加強(qiáng)了學(xué)生的自信心,。

接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事部分設(shè)計(jì)使學(xué)生經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)感染，充分的激發(fā)學(xué)生當(dāng)巨人的想象力,，使各種新奇創(chuàng)意像小火山一般噴涌而出,。

最后將學(xué)生的作品貼在黑板上，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)選,。我轉(zhuǎn)換角色采訪有代表性的作品,，請(qǐng)學(xué)生作自評(píng)與互評(píng)，并小結(jié),。最后師生律動(dòng)（假如幸福的話拍拍手吧）為結(jié)束部分,。這樣讓每一名學(xué)生都參與到評(píng)選中來，加強(qiáng)學(xué)生的主體性和全員參與性,。以采訪形式講課使課堂氣氛的變得活躍,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察與表達(dá)能力以及審美能力。結(jié)尾的律動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用,，更讓學(xué)生體會(huì)到成功后的喜悅,，并延續(xù)了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

《假如》教案篇十三

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動(dòng),，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生多問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí),、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì),。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論,，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假,、對(duì)錯(cuò)的能力,，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

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《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要,。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力,、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”,。