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地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 地震中的父與子教學(xué)重難點(diǎn)篇一

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上,，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué),。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣課文,，設(shè)定目標(biāo)的時候,，力求做到簡明，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受,，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成,。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲,，有所發(fā)展,。通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),，我對新課程的理解進(jìn)一步加深,。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念,。

第一課時抓住“不論發(fā)生什么,，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子,，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容,。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后,，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念,，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本,。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動作,，外貌的這句話時，“他挖了8小時,！12小時,！24小時！36小時,！沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀,，以讀帶講,，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量,。多元解讀，突出亮點(diǎn),。

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié),，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué),。一組是地震后的場面,，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果,，而不是機(jī)械地說說詞語的意思,。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力,?？芍^一舉多得。

閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時,，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會朗讀,，更深層次地體會深厚的父愛,。心理活動進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙,，既訓(xùn)練了思維能力,，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)中,，也存在不足,。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多,。學(xué)生在對文本補(bǔ)白時的語言,，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量,。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用,，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量,。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章,，那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫,？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用,，結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合,。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時候，集中力量做一點(diǎn),，時間會更充裕效果會更好,。

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 地震中的父與子教學(xué)重難點(diǎn)篇二

《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險,，抱著堅(jiān)定信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛,，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。描寫具體，情感真摯,，是這篇課文的主要特點(diǎn),。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻,；語言平實(shí),，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，深入文本，受到感染和熏陶呢,？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例,，我對本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：

首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：

一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容,，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文,。例如,，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語句，有針對性地設(shè)計(jì)提問,，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢,？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時,，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！钡鹊让鑼懜缸诱Z言,，行動，外貌的句子,，指導(dǎo)學(xué)生讀,、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量,。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀

在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句,、不同語境,、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論,。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀,，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。

三,、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文

“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力,、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師設(shè)計(jì)了八個“討論要點(diǎn)”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文,。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。

四,、重視生字詞的教學(xué)

生字生詞的教學(xué),，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中,，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字,，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上,，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn),、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件,，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解,，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視,。

五、注重聯(lián)系生活實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會

在第二課時的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛,，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事,，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流,。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活,，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會父母的偉大而無私的愛。

當(dāng)然,，“人無完人,，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會有它的不足之處,。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時,，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。

第一,，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主,，讀中感悟”的原則

在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文,，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀,，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會和時間,，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利,，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則,。本人認(rèn)為,，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn),，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,。

第二,，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主,，讀中感悟”原則,，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的原則。

例如,，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”,，而在實(shí)際的教學(xué)活動中,，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機(jī)會，只有“用自己喜歡的方法,，初讀課文”的機(jī)會,。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng),。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文,，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情,，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”,，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師卻以“討論”為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下,，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容,，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺,，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主,，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則,。

第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法,，要求學(xué)生給課文分段并說出段意,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文,，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些,。

第四,，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配

例如,，第一課時的.課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字,、新詞”,，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié),，不匹配,，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié),，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流,，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文,，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng),。

以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計(jì)案例,，我自認(rèn)為是不太滿意的,。但教無定法，學(xué)無止境,，在反思中,，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處,。在今后的教學(xué)中,，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí),、不斷地摸索,、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 地震中的父與子教學(xué)重難點(diǎn)篇三

教學(xué)《地震中的父與子》,，我設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案,，本打算用兩節(jié)課的時間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒進(jìn)行完,。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多,，共分四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究,、拓展延伸,、當(dāng)堂檢測。除去課余時間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成,。發(fā)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓孩子們深入讀課文,，深入思考，為展示課做好充分準(zhǔn)備。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答,，類似于一問一答的形式,，導(dǎo)致內(nèi)容太細(xì)而且浪費(fèi)時間。

學(xué)習(xí)《地震中的父與子》,，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生,，讓他們或獨(dú)立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時我僅做了監(jiān)督者,。盡管給了他們很長的時間,，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。也罷,，不能無原則的等他們,。我鼓勵孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準(zhǔn)備熟練，爭取展示課上一展風(fēng)采,。

今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方,。

第一個環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語。本課共有11個一類字,，它們在文中所在的詞語有10個,。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫的速度也有很大差距,。我巡回于各小組檢查默寫情況,，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯的改錯,，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統(tǒng)計(jì)各小組默寫完全正確的人數(shù),，按每人2分給小組積分,。結(jié)果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人,。這個情況足以說明孩子們自學(xué)生字詞的能力和自覺性不夠強(qiáng),。下一步學(xué)習(xí)生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀,，然后當(dāng)堂練習(xí)書寫,。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級了,，有三分之一的孩子學(xué)習(xí)生字詞都成了難題,，也真讓我無語又無奈。低年級的基礎(chǔ)教學(xué)太重要了,！

第二個環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心,。給孩子們2分鐘準(zhǔn)備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分,。兩個班孩子們的積極性都挺高,，就連我平時并不看好的學(xué)習(xí)不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子,，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了,。這很讓我欣慰,。

第三個環(huán)節(jié)是品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分,，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難,。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓,，寫父親外貌的幾個重點(diǎn)詞語不能足夠重讀,。我順勢引導(dǎo)孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果,。朗讀對我們這里五年級的學(xué)生可以說是一個難點(diǎn),，每個班朗讀好點(diǎn)兒的僅四五個人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴(yán)重,，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服,。為此，我經(jīng)常糾正,，經(jīng)常引導(dǎo),。然而，半個多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤,。不過,，我不會放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過來,！