作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

桂林山水教案課后反思篇一

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點,，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要讓學(xué)生準確地把握漓江水的“靜”,、“清”,、“綠”和桂林山的“奇”,、“秀”、“險”,，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力：即審美能力,、觀察能力,、想象能力和語言表達能力。在整個教學(xué)中,，我運用情境教學(xué)法,，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中,。

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，在以往的語文教學(xué)中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,，對漓江水“靜”、“清”,、“綠”這個排比句的教學(xué),，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,，我采用比較的方法,，設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,，即“漓江的水真清啊,！真靜啊,！真綠啊,！”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么,？通過思考,，學(xué)生有的說：老師說的不好,，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠,，究竟清到什么程度，綠到什么程度,，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白,。有的說：書上寫的好,，具體寫出了漓江水清,、水綠、水靜,。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波,。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”,、“翡翠”的意思,，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析,、觀察、理解能力,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì),。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望,；這時我板書課題,，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇,，產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫中,，感受到桂林山水的美,，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造思維,，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面,。教學(xué)《桂林山水》時,，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。指導(dǎo)看圖,，重點放在怎樣觀察上；學(xué)文,，重點放在怎樣理解上,。看圖時,，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠,，先水后山，再小舟,、竹筏、樹木,、花草等）,；強調(diào)要細致具體,，看清每一景物的形狀,、顏色,、特點及空間位置,，要求看得準確，看得完整,，每一觀察都緊扣課文,。學(xué)文時,，先重點指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”,、“清”、“綠”的特點,。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，進而幫助他們總結(jié)了“讀,、想、找,、議、悟”的讀書方法,。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”,、“秀”,、“險”的特點，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,，提高了學(xué)生素質(zhì),，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

桂林山水教案課后反思篇二

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內(nèi)容,。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下：

一,、在就課程理念下,，教學(xué)目標的最終落腳點是促進學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能,、過程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生了解作者的語言表達特點,，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話,。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山,，熱愛大自然的思想感情,。

二、師生互動,，生生互動的語文課,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課,，吸引了學(xué)生,，讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課,，讓學(xué)生懷著無限的向往,，再次走進文本,，請學(xué)生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力,，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）,。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望,。

三、在教學(xué)本文時,，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀,。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句,，課件出示圖片,。讓學(xué)生自讀,，指名個別讀,，比賽讀，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點教學(xué),。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物,，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中,，同樣會有他自己獨特的感悟，作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟,。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。”桂林山水在作者眼中,，在作者的筆下真得很美，學(xué)生從閱讀中能很快體會到這一點,。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,，實現(xiàn)對文本的超越,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。

四,、我認為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個相當好的教學(xué)情景,。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂朗誦,，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,，又增強了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計,，不僅讓學(xué)生從理性上對課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,，同時還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在,。

五,、再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個問題：

（1）我講的太多,，沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用,。

（2）課堂中前松后緊，對前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細,，尤其是各種不同的朗讀,，占用了大量的時間,，而對后邊的知識回顧，寫作技巧,，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點到為止,。

通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學(xué)中,，我會自覺地探索教學(xué)過程,，在學(xué)中教,，在教中學(xué),，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動,。

桂林山水教案課后反思篇三

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達成共識：山水相依,，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。

這節(jié)課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料,。初讀了課文,，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺埽瑢W(xué)生停留在一個“美”字上,。因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過桂林,，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法,，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深。

桂林的水獨一無二,，桂林的山與眾不同,，都很美。但每個人的感受是不一樣的,，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟,，說說喜歡的理由。當學(xué)生感悟得很不錯,，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的,？朗讀時,，你感悟到些什么,？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的,，才讀得這般好,？經(jīng)過學(xué)生的討論,，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境,，對文本的感悟更深,，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中,。

一起贊賞了桂林山水后,，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》,，請想讀的學(xué)生自由站起來，和老師一起朗讀,，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情,。課堂上,，絕大多數(shù)同學(xué)站起來和我一起讀了這首詩,，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮,。而后,，我請學(xué)生試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓?，表達自己的感受,。有了圖片的觀賞，課文的描繪,，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對桂林山水的喜愛,、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。

桂林山水教案課后反思篇四

《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu)美文章,，語句精悍，層次分明,，結(jié)構(gòu)完整,。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，就是圍繞著課文中的語句，讀————議————總結(jié),，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學(xué)中,，學(xué)生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟,。其實,，“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色,，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私?，去探索。對《桂林山水》一課的教學(xué),，我作了一個嘗試,。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課,，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗，壯觀,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎,？（學(xué)生回答,。）大家對桂林一定十分感興趣。今天,，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景,。”我在這一番開場白后,，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學(xué)生欣賞,。

看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,，發(fā)出了“哇！哇,！”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想,，何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動？接著,，我說：“同學(xué)們愿不愿意前往桂林，看一看,，然后做一名小導(dǎo)游,，把我國的大好河山介紹給中外的游客,？”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,，抓住景色的特點，為做小導(dǎo)游做好準備,。

首先，我扮演了導(dǎo)游,，對文章的第一段進行了解說。我的導(dǎo)游詞是：“游客們,，人們都說桂林山水天下第一,，今天,，我將作為大家的導(dǎo)游,，帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來，由學(xué)生自愿選擇一處景點做解說,。并在學(xué)生的解說時播放圖片。學(xué)生興趣極大,，搶著上前演示,。解說繪聲繪色,，對漓江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來別具一格,，她的開場白是這樣的：“游客們，我是今天的小導(dǎo)游,，首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點,？”當同學(xué)們說出時,，李論又說：“下面由我作為你們的導(dǎo)游，帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江,。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚,。并且非常有感情地朗誦了一遍,，而且還點了幾個同學(xué)進行了朗讀表演,。到這時，教室的氣氛達到了高潮,，學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點,，有的介紹水，有的介紹山,，都力求將自己的導(dǎo)游詞說得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,，聽的學(xué)生聽得津津有味，躍躍欲試,。就這樣,，一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了,。接下來讓學(xué)生進行小練筆，寫一處景物,。要求要抓住景物的特點,。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上,。如,，有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多??！路是石頭鋪的,，假山是石頭砌的,，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,，大家一起分享到成功的快樂。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動,，有以下幾點成功之處：

1、以學(xué)生為主體,。這一堂課，打破了常規(guī)的教學(xué)方法,。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地,。上得活潑有趣,。讓學(xué)生在輕松愉快的`心情下學(xué)完了課文。

2,、體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一,。重視了語文的熏陶感染作用,。讓學(xué)生在人文的對話中理解了課文內(nèi)容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光,，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛。

3,、積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，也給了學(xué)生語言表達能力的鍛煉機會。同時,，將語文課和作文課有機地結(jié)合起來,，學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點,。雖然不是每個學(xué)生能在一堂課里掌握很好,，但長期堅持,，定能起到潛移默化的效果。

4,、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,。這一堂課既注重了語言的積累,，也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在教后的反思中,，覺得以下幾個方面仍有不足：

1,、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求,。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象,。而這一節(jié)課，能在全班演示的學(xué)生少了,，不能給更多的學(xué)生鍛煉的機會。

2,、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇,、興奮,，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來,，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上,。

值得探討之處,；

1,、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,，又怎樣讓所有的學(xué)生都動起來，還有待于探討,。

2,、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,，怎樣真正做到“授人以魚,，不如授人以漁?！敝档醚芯?。

3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),，重習(xí)慣培養(yǎng),，重學(xué)法指導(dǎo),，重思維訓(xùn)練。還得摸索,。

總之,，通過這一課的教學(xué),，我深深體會到,，課雖然沒有完全按照教案上,，也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對本文的寫作特點感受很深,，而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹,。從這堂課的教學(xué)中可以看到,，教學(xué)模式有了很大的變化，教師只是一個組織者和參與者,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當然,，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂,，不要一味地讓學(xué)生活動而忽略了教學(xué)目的,。

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桂林山水教案課后反思篇五

《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光,。緊扣桂林山火的特點,，在教教中，我認為以下幾點做得斗勁成功：

進修這篇課文,，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次,。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一,。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山,、火的特點,，先寫漓江的火靜,、清,、綠的特點，接著寫桂林的山偶,、秀,、險的特點,。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,，以“船行碧波上,，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,，快速認識了課文,，前進了課堂教教效力,。

語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,，應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中,，獲得思惟開導(dǎo),，享用審好愛好,?！币虼?，在教教中,，我采用了多種情勢的朗讀,。讓教生讀中有思慮,，讀中有感悟,。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥,，該當說這節(jié)課中,，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段,、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）,。起首讓教生充裕練讀后,，按照本人的感悟,，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,，師生共同評議,。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀,，帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容，讀出文章的味道,，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內(nèi)化為本人的'語言,。在如許的課堂上,，教生作為審好的主體,，顛末過程感平易近與心智來感傷感染,、來體驗,。

愛因斯坦說：“想象力比常識更重要,，因為常識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著前進,，而且是常識進化的源泉,。”語文教教如何激活教生的想象呢,？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達能力,，在教教桂林山好景的時分,，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,，給它與個名字,，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,，在教生充裕練說的時分,，教生的腦筋被激活了,，課堂氣氛很熱烈,，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意,。然后教生再練讀,，感傷感染山火的特點,。

深思本人整堂課的教教,，固然本人做了年夜量的預(yù)備,。然則我覺得作為一名教師,，非但凡語文教師,，面對新時代有更高要求的孩子們,，更要“多閱讀重積乏”,。

兩．讀讀悟悟,，感傷感染桂林山火的好,。

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桂林山水教案課后反思篇六

一,、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛大自然之情,?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的寫景作文,，學(xué)生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美,。在學(xué)生讀準字音,，讀通句子的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，讀后組織交流各自知道了什,。在交流中,，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點,，奇,、秀,、險,，他們奇峰羅列,，怪石嶙峋,?！庇械膶W(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點,，水靜,、清,、綠?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,，運用了排比句,，更形象地加深了我對桂林山水的認識,?！睂W(xué)生精彩的回答告訴我,，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎,？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,，在深入朗讀課文,。在讀的過程中,，我隨機指導(dǎo),，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。

二緊扣情感,，由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛,，感受到了祖國山河的美。這時候,，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢,？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,，學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,，結(jié)合課文,，我相機指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句,，結(jié)合生活中的所見所聞,，很好地運用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,，又增加了學(xué)生的美感意識,。

三拓展訓(xùn)練,，加深情感認識教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,，其中有很多讓我深有感觸的語句,，比如，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境,，漓江水好奇跡,，我還未曾長大，長大必到桂林,?！睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛，對美麗風(fēng)景的熱烈向往,，還有諸如：“人說桂林甲天下,，我說桂林是仙境；人說漓江是第一,，我說漓江是奇跡,。”“漓江的水清見底,，桂林的山形各異,，只要到了桂林來，定忘時間不知歸,?！钡鹊取W(xué)生的語言豐富讓我欣慰,。對此,，我深有體會,，教學(xué)寫景文章時,，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章,，抓住文章的精華部分,，引導(dǎo)學(xué)生進入文境，讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,，領(lǐng)悟文章之精髓,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會,。另外,，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個好方法,。

古師者,，傳道,、授業(yè)、解惑也,。今師者,，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人,，學(xué)生的指導(dǎo)者,，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高,，文化底蘊的加深,。

新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣。審美過程是一種見情,、見性,、見靈、見神韻活動,，靠的是熏陶感染,，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程,。魯迅說,，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳,，形美以感目,，意美以感心”，審美從文章三美入手,。

1,、讀出音樂美、形象美,。以一個游覽者從容,、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音,，如“卻從沒見過”,、“靜、清,、綠”,、“奇、秀,、險”等,。注意以上幾點,，分小組讀課文，在讀中,，注意力高度集中,，學(xué)生感受到一連串意象的美。

2,、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進一層,。

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神,?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢,，既要賞其美,，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏,、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味,，體察作者怎樣精確,、省儉、傳神運用語言,，體察運用語言之妙,。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外,，還需語感分析,，析語言之妙。

首先讓學(xué)生劃出你認為好的語句,，并用“這句話好,，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊,，一座座拔地而起,，名不相連，像老人,、像駱駝、奇峰羅列,、形態(tài)萬千”,。這句話好，因為它的比喻真巧妙,。

有的同學(xué)說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,，游覽過紅葉似火的香山”,。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉,，紅葉似火詞語用得好,。

古人讀書非常重視背誦，從《三字經(jīng)》,、《百家姓》,、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”,。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去,，為其打下精神底子，新課標指出語文教學(xué)要豐富積累,，培養(yǎng)語感,。《桂林山水》其優(yōu)美語言,，豐富詞匯,，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品,，應(yīng)引導(dǎo)背誦,，怎么背誦，有其方法,，通過篩選信息,，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情,，需要循序漸進,，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實踐的一座橋梁,。

桂林山水教案課后反思篇七

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美,。這一課重點就是有感情地朗讀課文,，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點,。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話,。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,，這樣不但能有效地進行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機的結(jié)合起來。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！币虼耍诮虒W(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握,，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來,；接著再品讀,、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,，我認為,，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利,，讀的透徹,，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。

在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,，然后進入分段研讀,，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻,、擬人句,、排比保句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富,，句子優(yōu)美,，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話,，如仿寫“真靜啊,，靜得……；真清啊,，清得……,；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話,。尤其是用身邊的事物進行練習(xí)：如：我們的操場真大呀,，大得……，我們學(xué)校的花園真美呀,，美得……學(xué)生興致盎然,，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,，在他們看來,，這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句,，把桂林水的特點寫得形象具體,，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助,。結(jié)合課文,，我相機指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句,，結(jié)合生活中的所見所聞,，很好地運用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：1,，作者拿桂林的山同什么進行了對比，突出了桂林山的什么特點,。2,，作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,，他們很快就能夠說出寫山的時候,，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的,。寫出了桂林山的奇,、秀、險的特點,。

讓學(xué)生感受語言的美,，大自然的美。

桂林山水教案課后反思篇八

《桂林山水》描寫漓江水的片段,，不僅讓人感到色彩鮮艷,，清新；而且音韻和諧，句式整齊,；讀起來瑯瑯上口,，回味無窮。

教學(xué)這一段時,，我按課前預(yù)設(shè)的方案,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時,，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美,。

在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖）,，讓學(xué)生仔細觀察,，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫,。于是乎,，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花,，你一句“漓江的水真長啊,，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……,，就這樣通過想象課文中的“空白”,，讓學(xué)生興趣盎然地進入課外情境，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,，正如美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力,，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”,。