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三角形的認(rèn)識評課稿篇一

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑,、主動的和富有個性的動態(tài)過程,。要使學(xué)生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)生在心理輕松的情況下,，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望,，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意,。

開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,，這是課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵,。因此，鄭老師設(shè)計探索性和開放性的教學(xué)過程,，給學(xué)生主動探索的機(jī)會和更多的思維空間,。例如課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類,？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作,，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試,、體驗,、觀察、思考中得出結(jié)論,。最后全班交流匯報,。這樣，學(xué)生通過交流學(xué)會了合作,，獲得了“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的體驗,，從而在動態(tài)生成中,，思維得到充分的發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更重視過程,，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動去探索,，自己去發(fā)現(xiàn),。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做,；做中悟,，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng),。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。比如采用“取名字、找朋友,、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解,、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍,。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題則是思維的源泉,，更是思維的動力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué),，通過問題解決建構(gòu)知識的理解,。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵,。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角,？等邊三角形也是等腰三角形嗎,？等等。以問題為線,，以觀察,、思考、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識,。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程,，也是師生,、生生之間交流互動的過程。所以在本課中,，有良好的預(yù)設(shè),，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化,，見機(jī)而行,，加以判斷、重組，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,，形成新的教學(xué)步驟,，使課堂教學(xué)更貼切每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓每個學(xué)生思緒飛揚,，興趣盎然,，讓課堂在生成中精彩。

三角形的認(rèn)識評課稿篇二

1,、注重從生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境,。莊老師在教學(xué)中，搜集了自行車,、房屋,、電線桿等素材，讓學(xué)生對于三角形有初步的認(rèn)識,。在接下來的教學(xué)中,，通過出示三組圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷,，哪組是三角形,，學(xué)生都能較好地進(jìn)行判斷。

2,、注重動手操作,，理解三角形的特性。在教學(xué)中,，莊老師首先讓學(xué)生用三根同樣長的小棒進(jìn)行拼擺,，再用四根小棒同樣長的小棒拼擺，學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)三根同樣長的小棒,，只能擺出一種三角形,，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種,，從而說明三角形具有穩(wěn)定性的特征,，這對于學(xué)生的深層次理解三角形的特性是非常重要的。

1,、三角形的概念理解不是特別深刻,，還應(yīng)圍繞三角形概念的特點：一是三條線段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個端點相連）,。在教學(xué)中,，教師可以在初步感知三角形后，讓學(xué)生畫一畫三角形,，從而知道三角形不僅有三條線段、三個角、三個頂點,，而且是由三條線段圍成的圖形,，也就是每相鄰兩個端點相連。然后通過出示不同的圖形,，讓學(xué)生具體判斷哪個圖形是三角形,，為什么，從而明確三角形的概念,。這樣,，對于鞏固加深三角形的概念是非常有必要的。

2,、教師要教給學(xué)生正確的畫三角形的高的方法,。如何畫三角形的高，具體畫法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合,，另一條直角邊與三角形的一個頂點重合,，然后沿著三角形的頂點向底邊畫一條垂直線段，頂點與垂足之間的距離就是三角形的高,。

三角形的認(rèn)識評課稿篇三

三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的內(nèi)容之一,。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點,，如線段,、角、也能簡單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別,，三角形的認(rèn)識是平面圖形知識的起點,，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實踐中有著廣泛的應(yīng)用,。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義,、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，層次比較清楚,，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、分析,、動手實踐、自主探索,、合作交流等活動,，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程,。周老師在教學(xué)三角形的意義時,，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生,，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué),，通過比較,、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件：

一、是否具有三條線段,；

二,、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí),，從正反兩方面,，同時還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等,。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解,。

注重設(shè)計的趣味性。在最初的定義學(xué)習(xí)之后,，我們進(jìn)入到本課的難點,，畫高。教師通過讓學(xué)生自己來找高,，以及自己動手畫畫高,，到最后優(yōu)生的演示，無一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位,。雖然畫高到最后的鈍角的高,，這個過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學(xué)生對三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻,。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

不過,，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方,。比如，在畫高的過程中,，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大,，導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解,。同時,，板書的排版還需要更為簡潔、合理,。

當(dāng)然,，作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽課，我的觀點可能還是比較膚淺或不夠正確,，但周老師的教態(tài)自然,、大方,，教學(xué)設(shè)計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。

三角形的認(rèn)識評課稿篇四

《三角形分類》是人教版小學(xué)四年級下冊內(nèi)容,，是在之前初步認(rèn)識三角形的基本性質(zhì)和直角,、鈍角,、銳角的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步認(rèn)識各種類型的三角形,。本節(jié)課的重點是在三角形分類的過程中認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形,、等邊三角形的特征,。難點是找三角形三個邊和三個角的特征進(jìn)行分類。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學(xué)生掌握那么多內(nèi)容呢,？聽了胡老師的這節(jié)課,，我就得到了答案，那就是——高效,。

哪里體現(xiàn)了高效,，怎樣是高效呢？

曾經(jīng)看到一些教案中設(shè)計兩次分類操作,，第一次按角分,，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長,，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感,，最終導(dǎo)致學(xué)生慢悠悠，老師急匆匆,，甚至無法完成教學(xué)任務(wù),。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分,，接著使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形,、鈍角三角形、直角三角形的特征,。又從按邊分的探究中感知等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形的`特征和他們之間的關(guān)系,。這樣的設(shè)計以點帶面,，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊，整堂課更具整體性,，而且也節(jié)省了不必要的時間,，提高了課堂的效率。

首先是三角形分類這個操作前的指令,，教師給出：“請四人小組合作,，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示,，完成表格，把三角形進(jìn)行分類,，最后填寫分類結(jié)果,。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書本,?！边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性,。

其次是三角形分類這個操作中的指令,，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時間,，同時避免學(xué)生在分類中的盲目性,，教師在表格的設(shè)計中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個數(shù)、直角的個數(shù)和鈍角的個數(shù)進(jìn)行按角分類,。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類,，這樣的設(shè)計使學(xué)生在操作目的更加明確。同時通過表格的觀察可以使學(xué)生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角,，為之后這個知識點的突破奠定基礎(chǔ),。不僅如此本節(jié)課的難點就是找三角形三個邊和三個角的特征進(jìn)行分類，而這張操作表格的設(shè)計就為學(xué)生探究這一難點搭建了踏腳石,，成功突破了難點,。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段,。這堂課在講完三角形按角分類后設(shè)計了針對性鞏固練傳統(tǒng)的教授,，教師總是在滔滔不覺地講授，而學(xué)生又能感悟多少,，記憶多少呢,？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識,，更深入地感知各種三角形的特征,，教師設(shè)計了各種形式的學(xué)習(xí)活動。例如：在四人小組對三角形的分類中,，組織學(xué)生用三角板量一量,，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中,，組織學(xué)生進(jìn)行折一折,；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學(xué)生看書自學(xué),，并指一指,。通過這些形式各異地活動,，會學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢,，同時把課堂還給了學(xué)生,，凸顯學(xué)生的主體地位。

對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回答,，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢,？比方說，課中教師提問“為什么是等腰三角形”,？生回答：“他是對稱的”,。教師直接補上：“它的邊相等”,、我想這里教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然,。