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教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇一

：教學(xué)模式,；改革,；教育學(xué)；學(xué)生

教育學(xué)領(lǐng)域的變革無(wú)時(shí)無(wú)刻都不在更新改進(jìn)當(dāng)中，隨著二十一世紀(jì)以來(lái)信息科技的飛速發(fā)展,，教育學(xué)的變革便于時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié),，我們要重視這些問(wèn)題，迅速找到問(wèn)題所在從而去改變現(xiàn)狀,。

1,、當(dāng)前世界的發(fā)展只能用日新月異來(lái)形容，信息模式豐富多彩,，傳統(tǒng)的單調(diào)教學(xué)模式給當(dāng)代的學(xué)生帶來(lái)極大的枯燥感,，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難以找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，因此我們必須要重視這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的后果,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣,。傳統(tǒng)的“教育學(xué)”教學(xué)是以“一綱一書一案”為教材，每一科的教學(xué)都是在教案的基礎(chǔ)之上按照知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的,，在授課過(guò)程中學(xué)生難以感受到課程中生動(dòng)靈活的一面,，主要是教師按照模板來(lái)講解案例，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，難以得到真正的知識(shí)和理解,，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生了極大的摧殘。這種教學(xué)模式教育出來(lái)的學(xué)生看似什么都懂什么都會(huì),，其實(shí)一旦進(jìn)行真正的教學(xué)模擬,，結(jié)果一塌糊涂，完全沒(méi)有表現(xiàn)出的那種從容和生動(dòng),。當(dāng)教育失去了鮮活和生動(dòng)的特性,，學(xué)生的熱情和對(duì)于未來(lái)教學(xué)的憧憬就會(huì)喪失很大一部分，這是非常重要的一點(diǎn),。

2,、當(dāng)前的高校“教育學(xué)”課程教學(xué)模式之中,，極大的缺乏了講課授課的真實(shí)性,。“教育學(xué)”的授課本來(lái)就是一個(gè)很復(fù)雜很全面的一種授課過(guò)程,。而當(dāng)前的授課卻十分的單一,，只采用了教師按照教案講課的形式，幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)教育教學(xué)的時(shí)間課程,，無(wú)法把教學(xué)當(dāng)中的最重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái),，沒(méi)有生動(dòng)形象的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行演示，學(xué)生很難想象出真是的情景和形象,。當(dāng)然目前大多數(shù)高校對(duì)于“教育學(xué)”的課時(shí)安排很少,，限于課時(shí)安排的時(shí)間短,、場(chǎng)景單一，教師也只能進(jìn)行單一的教學(xué)模式,，盡力去給學(xué)生們示范真實(shí)的情況,，去給學(xué)生傳授真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是著不僅僅是不能達(dá)到教學(xué)的真正目的,，而且也極大的浪費(fèi)了學(xué)生對(duì)于教育事業(yè)的積極性,，形成了教育上的各種浪費(fèi)的同時(shí)也偏離了真正的教學(xué)目的。

教育學(xué)的改革是中國(guó)教育領(lǐng)域的重中之重,，不能出差錯(cuò)也不能隨意采取方案,。要不斷的實(shí)踐和改良，依托真實(shí)的案例和真實(shí)的依據(jù)去解決改進(jìn)方案的更新,。首先要結(jié)合時(shí)代發(fā)展,，將具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，將學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)作為核心,，從整體出發(fā),，完成教學(xué)模式的變革。

1,、采用靈活生動(dòng)的授課模式,，把教育事業(yè)的偉大性體現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式靈活獨(dú)特性的理解,。高?！敖逃龑W(xué)”專業(yè)的學(xué)生在是一名學(xué)生的同時(shí)，也是未來(lái)教師的儲(chǔ)備,，因此要求學(xué)生不僅僅是去作為一名學(xué)生去學(xué)習(xí),，還要把自己帶入一名教師的身份去理解自己教師的課程特色和教學(xué)技巧，當(dāng)自己成為一名教師時(shí)形成自己特色的教學(xué)特點(diǎn),。不能單一的去作為一名學(xué)生去學(xué)習(xí)老師的教學(xué)內(nèi)容,，這之間的平衡需要老師很好的去把握從而引起“學(xué)生”的共鳴，有學(xué)生和老師身份的未來(lái)教育領(lǐng)域的人的提升,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是老師教授的內(nèi)容,，更要思考老師教學(xué)過(guò)程所使用的技巧,，用什么方式去提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,，總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，形成自己的教學(xué)體系。老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的選題,，學(xué)生不僅僅從在做題的過(guò)程中鍛煉自己的思考能力,，也能很好的形成自己的教學(xué)理念,，每個(gè)人的教學(xué)理念的行程都是十分重要的，在于同學(xué)的交流與老師的討論之中,，完善自己的教學(xué)概念,。

3,、督促學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以很好的幫助“教育學(xué)”專業(yè)學(xué)生形成自己的教學(xué)體系。學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)踐之中同課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比領(lǐng)悟,，加深對(duì)于知識(shí)的理解和感悟,，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行能力，處理課堂各種情況的能力,。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在這一塊增加課時(shí),，給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)時(shí)間，去完成對(duì)于自己學(xué)到的知識(shí)的驗(yàn)證,。對(duì)于學(xué)生的排課,，盡量集中實(shí)踐課程的時(shí)間。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)去主動(dòng)創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景,，增加真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，為學(xué)生精心選擇含有豐富知識(shí)和學(xué)術(shù)信息的案例，讓學(xué)生去更好的在好的實(shí)踐環(huán)境之中得以更好的提升[5],。

教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用亙古以來(lái)一直是非常重要的,，那么對(duì)于教育從事者的培養(yǎng)更加是重中之重，對(duì)于高?！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式的改革勢(shì)不可擋,。但是改革的內(nèi)容要慎而又慎，要不斷的實(shí)踐,，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，將實(shí)踐同理論結(jié)合不斷的推動(dòng)教學(xué)模式的改進(jìn)。

[1]孫成林,，楊甲睿,。普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革探索[j]。沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),，2017,(05):88-96.

[2]曾必好,，鮑秀梅。高校轉(zhuǎn)型背景下的教師教育課程教學(xué)模式改革探索--以“英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)”課程為例[j],。合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),，2017,(05):123-127.

[3]鮑淼芳。高職院?！敖逃龑W(xué)”課程教學(xué)模式改革探索[j],。陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),，2014,(02):11-13+24.

[4]李娟，王東輝,。工學(xué)結(jié)合模式下的高職學(xué)前教育學(xué)課程改革探索[j],。職業(yè)，2014,(02):80-81.

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇二

一,、教育學(xué)課程的實(shí)施存在諸多弊端

1.教學(xué)模式保守刻板

目前,，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式,。在資源有限的情況下,，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是,，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式,。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對(duì)話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”,，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法,，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式,，課堂教學(xué)過(guò)程成為“主體缺失”的過(guò)程,，成為理論與實(shí)踐分離的過(guò)程,。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對(duì)話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng),，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維,，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽,、上課記,、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程,。

2.教材內(nèi)容陳舊松散

多年以來(lái),，我國(guó)教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系,，包括教育原理、教學(xué)論,、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊,，每一板塊下又分成若干主題。近年來(lái),，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變,，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象,、問(wèn)題和觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教材當(dāng)中,。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索,，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”,，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。

3.評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單粗糙

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn),，因?yàn)槿魏握n程評(píng)價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力上,。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率,、課堂表現(xiàn)和書面作業(yè),。出勤率是可測(cè)度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量,；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)面臨諸多困難,，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無(wú)法有效辨識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書面作業(yè)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平,，但目前書面作業(yè)所占比重小,，其評(píng)價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn),，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng),。從目的上看，這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評(píng)價(jià)安排,，試圖將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期,。

二,、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析

當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn),，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新,，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值,。

1.提高課程實(shí)施質(zhì)量,，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力

教育學(xué)知識(shí)體系龐大、涉及面廣,，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分,，一般來(lái)說(shuō)，任課教師很難對(duì)教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究,。面對(duì)學(xué)生的多元需求,，授課教師會(huì)存在知識(shí)供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾,。推進(jìn)教育學(xué)課程改革,，能夠促進(jìn)授課教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量意識(shí),，在創(chuàng)新課程組織形式的過(guò)程中提高課程實(shí)施質(zhì)量,。同時(shí)，高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合,，使師范專業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng),，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力,。

2.發(fā)揮研究輻射功能,，支持基礎(chǔ)教育課程改革

三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想

從某種意義上說(shuō),，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力,。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維,，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性,。

1.關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)探究

實(shí)踐是問(wèn)題的來(lái)源,，也是理論的來(lái)源,，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，能夠使干枯,、教條的講授變得靈活,、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”,，而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象,、問(wèn)題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性,，擴(kuò)大學(xué)生的視野,。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中,，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力,。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味,、枯燥，關(guān)鍵在于沒(méi)有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo),，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂中,。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求,，關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo),。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題時(shí)，“實(shí)質(zhì)的,、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生,，就會(huì)妨礙探究與反省，就會(huì)造成“主體的迷失”,。但如果止步于實(shí)踐層面,，不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論,，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界,，就難以獲得專業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力,。因此,，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長(zhǎng),。

2.分段教學(xué),，區(qū)別評(píng)價(jià)

教學(xué)組織形式的改革對(duì)于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3],，具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段,，即“大班上課”和“小班討論”?！按蟀嗌险n”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué),，教師主要使用講授法，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%,；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解,，組成多個(gè)2人左右的教學(xué)共同體，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%,；另外留出2%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間,，以備其他課程資源的介入,。這種教學(xué)組織形式既具有班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，又尊重學(xué)生的差異性,。在“小班討論”階段,，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問(wèn)題,，激活他們的創(chuàng)新能力,。教學(xué)組織形式變革要求課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，其中,，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的核心,。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，忽視學(xué)生能力的評(píng)定,，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性,，課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評(píng)價(jià),，針對(duì)“大班上課”,，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試,，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,，該部分成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力,，此項(xiàng)成績(jī)占課程總成績(jī)的3%,；讀書筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題能力和書面表達(dá)能力，該成績(jī)占課程總成績(jī)的3%,；另有1%的分值考查學(xué)生的出勤情況,。

3.案例拓展，模塊整合

“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系,。因此,，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性,?！盵4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝,，使學(xué)生突破書本知識(shí)的局限,，并提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！安捎眠@種方式,，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解,，但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者,、指導(dǎo)者,、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng),、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧,。”[5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境,，學(xué)生參與課程的動(dòng)力會(huì)增大,，授課教師要適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí),，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度,。模塊整合是指將相鄰或相近的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識(shí)單元,。長(zhǎng)期以來(lái),，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實(shí)于教材提供的知識(shí)體系,。這種做法無(wú)疑對(duì)學(xué)生有一定益處,，但它無(wú)法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合,，即把教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊,，每個(gè)模塊下設(shè)立若干專題，多位老師組成教學(xué)合作共同體,，每位教師可根據(jù)研究專長(zhǎng)選擇講授專題,，同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識(shí)內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過(guò)于注重知識(shí)框架的偏向,，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精,、深、新,，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和眼界,。

4.關(guān)注質(zhì)量，擴(kuò)充資源

我國(guó)教師的職前培養(yǎng)中,，許多高校管理者基于“重學(xué)術(shù)輕師范”的指導(dǎo)思想進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng),，導(dǎo)致與教師職業(yè)相關(guān)的課程被邊緣化，教育學(xué)課程處于弱勢(shì)地位,。另外,，面對(duì)就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，許多師范專業(yè)狠抓考研率,，導(dǎo)致教育學(xué)課程凸顯“應(yīng)試取向”而弱化職業(yè)要求,。這種做法不僅導(dǎo)致“大學(xué)教育高中化”,，而且使那些不想繼續(xù)深造的學(xué)生喪失高質(zhì)量的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此,，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有責(zé)任改變教育學(xué)課程的邊緣地位,，重視其正當(dāng)價(jià)值與質(zhì)量要求。在提升質(zhì)量的路徑中,，擴(kuò)充課程資源具有重要的意義,。盡管教師不再把教科書視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴(kuò)充目標(biāo)局限于報(bào)紙,、期刊,、影視資料。這表明,，授課教師并未真正理解課程資源的內(nèi)涵及價(jià)值,，“沒(méi)有意識(shí)到教師自己和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀等也是課程資源”[6],。另外,，在課程資源開發(fā)與利用方面，授課教師重視校內(nèi)課程資源而忽視校外課程資源,，導(dǎo)致教育學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程缺少活力,。走出校門，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源,，它們無(wú)疑對(duì)教育學(xué)的課程建設(shè)具有重要價(jià)值,。因此，授課教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源,，在交流與互動(dòng)中為課程實(shí)施注入生命活力,。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇三

如何寫自考畢業(yè)論文

對(duì)自考生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的寫作,，如同“三級(jí)跳遠(yuǎn)”中的最后一跳,。成功撰寫畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏,，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫論文的大學(xué)教師,，筆者簡(jiǎn)單介紹一下自考論文寫作的關(guān)鍵,。

一、擬定論文題目

論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點(diǎn)的高度概括,。確定論文題目要注意以下幾點(diǎn)：

從規(guī)范性來(lái)看,，作為本科畢業(yè)論文,，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼,。同時(shí),，論文題目不能太長(zhǎng)，正文中的小標(biāo)題最好不超過(guò)26個(gè)字,。根據(jù)寫作方法,，可分為定性論文和定量論文。

從選題范圍來(lái)看,，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè),。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識(shí)解釋或分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如,，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)考生寫論文時(shí),，選題要盡量以開放經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，如匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響,。進(jìn)行論文答辯時(shí),，其中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科,，但作為本科層次,，考生大多不具備進(jìn)行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學(xué)科的研究為宜,。

二,、確定研究方法

本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。

定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫作方法,，通常根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化,，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)研究事物。它主要以普遍承認(rèn)的公理,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實(shí)為分析基礎(chǔ),，描述、闡釋所研究的事物,。進(jìn)行定性研究,，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗(yàn)。

定量研究法是當(dāng)代論文寫作中較通用的方法,。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù),，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等方法,，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究,。這類論文的題目形式一般是“xx問(wèn)題的實(shí)證分析”“基于xx方法的實(shí)證分析”等。

在實(shí)際研究中,，定性研究與定量研究常配合使用,。進(jìn)行定量研究前,，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過(guò)程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因,。

三,、收集論文素材

四、明晰論文結(jié)構(gòu)

論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、回答問(wèn)題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴(yán)格的定性研究論文來(lái)說(shuō),，其結(jié)構(gòu)一般是“一,、前言”“二、xx問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三,、xx原因分析”“四,、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一,、前言”“二,、xx問(wèn)題現(xiàn)狀分析”“三、xx實(shí)證檢驗(yàn)”“四,、檢驗(yàn)結(jié)論分析”“五,、研究結(jié)論”。

最后,，畢業(yè)論文要語(yǔ)言順暢,，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言而不是新聞?wù)Z言為主?？忌獓?yán)格遵循學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)原則,，引用他人觀點(diǎn)時(shí)以腳注的方式標(biāo)明詳細(xì)出處。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇四

音樂(lè)是人類文化的表現(xiàn)形式之一,，音樂(lè)人類學(xué)又稱民族音樂(lè)學(xué),，其主旨是將音樂(lè)融入到文化中來(lái)看待。

梅里亞姆的著作《音樂(lè)人類學(xué)》是該領(lǐng)域中最重要的文獻(xiàn)之一,，他主要是從人類學(xué)的角度探討了音樂(lè)和他賴以生存的文化之間的關(guān)系,。

音樂(lè)教育學(xué)的研究包含了音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)美學(xué),、音樂(lè)社會(huì)學(xué)等學(xué)科,，此后又將目光投向了音樂(lè)人類學(xué)。

從最基本的“人”的角度出發(fā),，研究音樂(lè),、人、文化的三重特征,。

本文擬從音樂(lè)人類學(xué)的視角出發(fā),，探討當(dāng)今音樂(lè)教育學(xué)在理論和實(shí)踐中的觀點(diǎn)和方法。

音樂(lè)教育學(xué);音樂(lè)人類學(xué);“人”;文化

21世紀(jì)的音樂(lè)教育學(xué),，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展,，理應(yīng)成為一門涵蓋多種門類的學(xué)科。

隨著音樂(lè)學(xué)將研究的目光轉(zhuǎn)向了人和文化,，音樂(lè)教育學(xué)作為音樂(lè)學(xué)的分支,，也逐步意識(shí)到文化、社會(huì)在研究中的重要性,，而不僅僅是照本宣科的機(jī)械化教學(xué),。

音樂(lè)教育的核心應(yīng)該是或很有可能是音樂(lè)，是人類文化中的音樂(lè),、個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一體,。

音樂(lè)人類學(xué)不僅包含了對(duì)音樂(lè)本身的研究，還包括音樂(lè)與之相聯(lián)系的文化之間的研究,，人類學(xué)的視野可以為我們挖掘更多的音樂(lè)內(nèi)涵,，從而將“以人為本”的理念灌輸?shù)秸麄€(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)中。

“田野工作”(fieldwork),，是指人類學(xué)家或民族學(xué)家在特定區(qū)域或社區(qū)中進(jìn)行的調(diào)查工作,。

作為文化人類學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，田野工作也是民族音樂(lè)學(xué)最基本,、最重要的研究方法,。

我們平常所說(shuō)的人類學(xué)中的“田野工作”，是一種以達(dá)到人和人之間交流為目的的現(xiàn)場(chǎng)工作,，研究者是構(gòu)成這一交流的媒介,，在考察的同時(shí)也把自身作為研究對(duì)象的一部分，從而在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)和闡釋音樂(lè)文化現(xiàn)象,。

當(dāng)然,，這里的“田野”并非指的是“鄉(xiāng)村山野”，而是指一種音樂(lè)實(shí)踐方法,，即對(duì)音樂(lè)對(duì)象文化背景相關(guān)的研究,。

巴西人類學(xué)家佩雷諾對(duì)“田野”的解釋為：“只要存在差異，存在于自己的不同,，那里就是人類學(xué)的田野,。

”音樂(lè)教育中的“田野”，一方面是課堂,，即教師的田野,。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該主動(dòng)地參與到學(xué)生的課堂行為中去，進(jìn)入學(xué)生的世界,，和學(xué)生形成一定的互動(dòng),，以期尋找到更好的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果，而不是高高在上,、照本宣科式的教學(xué),。

其次，“田野”的另一方面則是課外,。

通過(guò)走出教室,，走進(jìn)社區(qū)，探究周圍的音樂(lè)世界,，實(shí)踐性地接觸民間音樂(lè)文化,，教師才能更好地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

“田野工作”的意義還在于,，在音樂(lè)教育中貫徹中國(guó)音樂(lè)本土化的思想,，融入民族的概念，體現(xiàn)了音樂(lè)教育的民族性,。

柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“民族文化是表明民族本性,、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志,，民族音樂(lè)具有民間意義,，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的,。

”民族音樂(lè)作為音樂(lè)教育的第二課堂,，同時(shí)也是我國(guó)音樂(lè)文化的寶貴財(cái)富。

通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)體驗(yàn)式的教學(xué),，不僅對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著直接的幫助,，還能使學(xué)生深切地感受到我國(guó)民族的歷史、文化和情感,。

把一些優(yōu)秀的民族音樂(lè)帶進(jìn)課堂,，不僅能讓學(xué)生了解我國(guó)的民族音樂(lè)文化，還能拓寬學(xué)生的視野,，增強(qiáng)民族自豪感,。

“要面對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)音樂(lè)中的社會(huì)以及生存問(wèn)題，就不能僅僅是一種閉門造車的態(tài)度,，而必須走進(jìn)‘田野’,。

”“田野工作”不僅是人類學(xué)的基本方法，同時(shí)也是音樂(lè)教育學(xué)的基本方法,。

他給我們提供了更為廣闊的研究視野,，也提出了一種對(duì)音樂(lè)事項(xiàng)本質(zhì)探究的要求。

人類學(xué)、教育學(xué)的研究對(duì)象始終是人,，因此要把研究“人”的音樂(lè),、“人”的文化放在首位。

音樂(lè)是屬于真正意義上的人類生活,，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在,，幾乎沒(méi)有哪一種文化不包括人類。

在基礎(chǔ)教育的藝術(shù)課程改革中,，《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分內(nèi)容“藝術(shù)與文化”中也提到了藝術(shù)與多元文化的內(nèi)容。

“藝術(shù)是各種不同文化的符號(hào)載體,，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程。

通過(guò)藝術(shù)與文化的連接,，可以增進(jìn)對(duì)多元文化和人類文明的了解,，加強(qiáng)文化認(rèn)同感和多元文化意識(shí)。

郭乃安先生也說(shuō)：“人是音樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。

把目光投向人,，不僅意味著在音樂(lè)學(xué)的研究中關(guān)注人的音樂(lè)行為的動(dòng)機(jī)、目的和方式等,，還意味著在各種音樂(lè)事實(shí)中去發(fā)現(xiàn)人的內(nèi)涵,，或者說(shuō)人的投影。

因?yàn)?，人的音?lè)行為,，不僅表現(xiàn)為有意識(shí)的活動(dòng)，也可以表現(xiàn)為潛意識(shí)的或者無(wú)意識(shí)的活動(dòng),。

”由此可見,，對(duì)人的研究是音樂(lè)教育學(xué)研究的根本。

最早由德國(guó)哲學(xué)家亨德提出的“人類學(xué)”觀點(diǎn),，是指從生物和文化的角度對(duì)人類進(jìn)行全面研究的學(xué)科,。

音樂(lè)教育的研究也是應(yīng)立足于“以人為本”的研究，而不僅僅依靠對(duì)書本,、對(duì)課堂的教學(xué),。

其目的是通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)性格品質(zhì)，陶冶情操,，使人的身心得到益處,。

眾所周知，經(jīng)常參加合唱,、合奏排練的人不容易得孤僻癥,。

正如周杰倫在《放牛班的春天》中所說(shuō)：喜歡音樂(lè)的孩子是不會(huì)變壞的。

在音樂(lè)教育中，廣大的教育者應(yīng)秉承著“人文關(guān)懷”的宗旨,，將“人”作為教育的最終目的和歸宿,。

現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”無(wú)非是人的教育，在教育中應(yīng)注重人的心理和情感,。

一個(gè)教師的教學(xué)價(jià)值追求必將最后落實(shí)在學(xué)生身上,。

在這個(gè)的舞臺(tái)上，音樂(lè)教育是非常公平的,，沒(méi)有行業(yè)的偏見,，沒(méi)有性別的偏見，沒(méi)有年齡的偏見,，也沒(méi)有種族膚色的偏見,。

只要你愿意，人人都可以來(lái)表演,，人人都會(huì)得到一份尊重,。

人類學(xué)主張注重個(gè)體，平等地對(duì)待一切文化,。

音樂(lè)是人類文化生活中的一部分,，離開了人的創(chuàng)造，音樂(lè)也將不復(fù)存在,。

xxx年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：學(xué)校的校長(zhǎng)和教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任,，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性品質(zhì),。

教師和學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí),、互相切磋、互相啟發(fā),、互相幫助,。

對(duì)話視域下的音樂(lè)教育學(xué)，講究的是平等和包容,。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式往往是以教師為本位,，雖一直提倡以學(xué)生為主，但總改不了教師居高臨下的局面,。

在大多數(shù)的音樂(lè)課堂中,，教師完全是依據(jù)教材照本宣科式地教學(xué)，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同的教學(xué)方案和計(jì)劃,。

從而使原本活潑生動(dòng)的音樂(lè)課堂,，變成了學(xué)生枯燥無(wú)聊的硬性任務(wù)。

音樂(lè)教學(xué),，本是一種美育的過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、欣賞美。

同時(shí)他也融合了樂(lè)理知識(shí),、民族文化背景等內(nèi)容,，是一門工具性與文化性相結(jié)合的學(xué)科。

音樂(lè)課堂除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)外,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，啟發(fā)學(xué)生，形成一種互動(dòng),、平等的課堂情境效果,。

對(duì)話視域下的音樂(lè)教育學(xué)，小的方面體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課堂中,，往大了說(shuō)也能體現(xiàn)在中國(guó)音樂(lè)和西方音樂(lè)的話語(yǔ)權(quán)上,。

“歐洲文化中心論”一直傳播至今，被冠以世界通用的文化標(biāo)準(zhǔn),。

近年來(lái)，隨著我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展,，“歐洲文化中心論”思想受到越來(lái)越多的學(xué)者質(zhì)疑和反駁,。

音樂(lè)人類學(xué)把音樂(lè)作為文化來(lái)研究，即從音樂(lè)的文化背景和生成環(huán)境入手,，進(jìn)一步觀察它的特征,，探索它的規(guī)律及其獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。

受音樂(lè)人類學(xué)影響,，“西方文化中心論”的局限性已經(jīng)被當(dāng)代音樂(lè)家們所關(guān)注,，許多音樂(lè)學(xué)家開始走向世界各地，發(fā)掘,、搜集了大量的世界民族音樂(lè),，將其制成錄音、電影,、錄像,，并寫出了大量的論文、專著,，在不少國(guó)家“世界民族音樂(lè)”已被納入音樂(lè)教育體系中,。

在音樂(lè)教育學(xué)理論中，多元化的音樂(lè)教育已普遍成為人們的共識(shí),。

在中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)理論體系中,，大量地學(xué)習(xí)和模仿西方音樂(lè)理論，造成了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的日益衰微,。

正如管建華教授在前幾日的古琴研討會(huì)中提出：中國(guó)音樂(lè)及文藝詩(shī)學(xué)注重語(yǔ)義,、語(yǔ)境,、意義的表達(dá)。

而西方音樂(lè)分析則注重語(yǔ)態(tài),、語(yǔ)法形式的分析,，這是中西方音樂(lè)最大的不同。

在人類學(xué)講究“話語(yǔ)權(quán)”的當(dāng)代,，音樂(lè)教育學(xué)也應(yīng)倡導(dǎo)中國(guó)音樂(lè)與西方音樂(lè)的平等對(duì)話,，而不是文化殖民。

音樂(lè)教育學(xué)是研究音樂(lè)教育過(guò)程中教育現(xiàn)象的一門學(xué)科,，他兼具音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)的性質(zhì),。

音樂(lè)人類學(xué)，則是把音樂(lè)置于文化和社會(huì)的語(yǔ)境中來(lái)研究,。

教育的目的本是為了更好地研究人,，人類學(xué)的觀念和方法更好地為音樂(lè)教育打開了人的視角。

面對(duì)多元化的當(dāng)今社會(huì),，唯有守護(hù)好自己的文化傳統(tǒng),，才能和西方文化平等對(duì)話。

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教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇五

任何研究都是一個(gè)提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題,，就沒(méi)有研究,。問(wèn)題意識(shí)作為研究生創(chuàng)新的起點(diǎn)和前提條件，對(duì)科研問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展,?？茖W(xué)研究是否充滿生命力，就看他是否有問(wèn)題意識(shí),，是否能夠發(fā)現(xiàn)并提出大量的問(wèn)題,。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的研究則預(yù)示著研究者發(fā)展的衰亡或終止,。作為一名教育科學(xué)研究生也是如此，有了問(wèn)題意識(shí),，教育研究才會(huì)有自己的并且不能為其他學(xué)科所還原,、替代的問(wèn)題領(lǐng)域。對(duì)研究生而言,，僅僅有了問(wèn)題意識(shí)還不夠,，這個(gè)問(wèn)題意識(shí)還必須是科學(xué)的。

但是,，現(xiàn)實(shí)反映出當(dāng)前我國(guó)高校教育學(xué)研究生的學(xué)位論文水平不高,，科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上又都是受到了科研問(wèn)題意識(shí)淡薄的影響,，所以目前極需對(duì)教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)做深入的研究,。

(一)理論意義

對(duì)已有關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究進(jìn)行了比較詳細(xì)的梳理，進(jìn)一步加強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)的理論研究,，更豐富了問(wèn)題意識(shí)研究在高等教育領(lǐng)域的成果,，為教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供了理論支持。

(二)實(shí)踐價(jià)值

(三)研究的可行性：

1.已搜集了大量有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的文獻(xiàn),，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合和整理,，已學(xué)習(xí)和掌握了問(wèn)卷法、訪談法等的理論知識(shí)和操作技術(shù),。

2.本研究的研究對(duì)象為教育學(xué)研究生，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為在校教育學(xué)碩士研究生,，訪談對(duì)象為河北省高校教育學(xué)研究生導(dǎo)師及碩士研究生,。

3.研究生科研問(wèn)題意識(shí)的前期調(diào)查已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，并編制了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱,。

(一)已有研究概況

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),，關(guān)于提高研究生科研問(wèn)題意識(shí)的呼吁比較多，如段麗(2003)在自己的碩士學(xué)位論文《研究生科研能力的培養(yǎng)研究》中就提到科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往從問(wèn)題開始,，問(wèn)題解決則貫穿于科學(xué)研究的全過(guò)程,，同時(shí)也是科學(xué)研究的落腳點(diǎn)，因而問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決能力理應(yīng)是研究生必須具備的一項(xiàng)基本科研能力,。但就目前掌握的資料來(lái)看,，關(guān)于教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)的專門研究還比較欠缺。不過(guò),，關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的一般性研究較多,，幾乎在人文社會(huì)科學(xué)研究各個(gè)領(lǐng)域，都有關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的專門文獻(xiàn),。已有研究涉及以下三個(gè)主要方面:

l.關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究

近年來(lái),，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越受到眾多學(xué)者的重視,，關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究也越來(lái)越多，很多學(xué)者提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的不同途徑,。

袁來(lái)德認(rèn)為應(yīng)該營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于問(wèn),、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生勤于問(wèn)、教給學(xué)生問(wèn)的方法讓學(xué)生善于問(wèn),、激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn);

尹啟泉認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法有七個(gè),，包括提升教師的創(chuàng)造性人格、強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力積累,、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、精心設(shè)計(jì)提問(wèn),、善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤,、發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用等;

王真東認(rèn)為應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心”、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式,、發(fā)揮學(xué)生的想象力,、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成問(wèn)題意識(shí)的適宜條件這四個(gè)方面著手;

姚本先提出三個(gè)途徑:加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,。還有一些學(xué)者涉及到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的原因,。

陳海燕認(rèn)為有心理障礙、環(huán)境障礙,、教師權(quán)威障礙,、認(rèn)知障礙和思維定式障礙這五個(gè)原因;

劉春梅認(rèn)為教師觀念陳舊，普遍進(jìn)行“去問(wèn)題教學(xué)”,，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)重傳授輕探索,、重結(jié)論輕過(guò)程、重教法輕學(xué)法,，學(xué)校課程,、學(xué)校活動(dòng)的內(nèi)容及范圍的局限等造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的欠缺,。

2.關(guān)于文科研究生問(wèn)題意識(shí)的研究

在我所查的文獻(xiàn)里,，問(wèn)題意識(shí)的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問(wèn)題都比較明顯和外在,，所以理工科主要欠缺的是解決問(wèn)題的能力而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,，由于受哲學(xué)思想的限制和方法論的影響等，文科的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較欠缺,。

王永斌認(rèn)為所謂問(wèn)題意識(shí),，就是對(duì)一些尚待解決的有科學(xué)價(jià)值的命題或矛盾的認(rèn)以及積極解決這些問(wèn)題的自覺。哲學(xué)意義上的問(wèn)題意識(shí)最早產(chǎn)生于古希臘時(shí)期,，經(jīng)過(guò)近代哲學(xué)家和現(xiàn)代哲學(xué)家的發(fā)展得到了進(jìn)一步完善.哲學(xué)問(wèn)題意識(shí)的基本特征是沉思和分析,，它是一種面向本體的思和面向前提的思,，也是一種面向現(xiàn)實(shí)生活世界的思。問(wèn)題是研究的起點(diǎn),，也是學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),。人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值就在于認(rèn)識(shí)世界、傳承文明,、創(chuàng)新理論,、咨政育人、服務(wù)社會(huì),。人們需要人文社會(huì)科學(xué),，就是要從人文社會(huì)科學(xué)中找到被社會(huì)發(fā)展問(wèn)題困擾而百思不得其解的答案。

劉大椿認(rèn)為問(wèn)題是研究的起點(diǎn),，也是學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)，問(wèn)題意識(shí)淡漠,，脫離時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)實(shí),，無(wú)異于切斷了它們發(fā)展的源頭，必將成為無(wú)源之水,、無(wú)本之木,，生命力將隨之枯竭。還有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代中國(guó)的學(xué)術(shù)研究特別是人文社會(huì)科學(xué)研究為什么呈現(xiàn)出一派虛假繁榮的景象,，令學(xué)者們自己也感到不滿意呢?其原因就在于,，學(xué)術(shù)研究離開了真正的問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí),。這樣的結(jié)果是,，學(xué)術(shù)向兩個(gè)不好的方向發(fā)展，一是生吞活剝西方的各派理論,，進(jìn)行空洞的所謂“純學(xué)術(shù)”研究;另一個(gè)方向是干脆退化成膚淺的“對(duì)策學(xué)”，對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行并不高明的論證,。所以中國(guó)人文社科領(lǐng)域的真正問(wèn)題是:我們有問(wèn)題嗎?或者,，我們真正的問(wèn)題是什么?如果問(wèn)題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余,，學(xué)習(xí)就行,。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們古代語(yǔ)言中的“學(xué)問(wèn)”一詞,，比“學(xué)術(shù)”更有價(jià)值,。學(xué)問(wèn)即是為了問(wèn)題而“學(xué)”，而學(xué)術(shù)的目的則不得而知,，不過(guò)從字面可以看出,，反正“學(xué)”僅僅是一個(gè)手段,。這就必然導(dǎo)致“學(xué)”為其他不相干的目的服務(wù)的問(wèn)題。事實(shí)正是如此,，對(duì)多數(shù)“學(xué)者”來(lái)說(shuō),，不過(guò)是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學(xué)問(wèn)”并沒(méi)有什么關(guān)系

3.關(guān)于教育學(xué)問(wèn)題意識(shí)的研究

(二)已有研究述評(píng)

總的說(shuō)來(lái),，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究還是比較豐富的,，但是專門針對(duì)教育學(xué)研究生的很少，雖然現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對(duì)問(wèn)題意識(shí)也很關(guān)注,，但是對(duì)研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還沒(méi)有受到足夠的重視,。而國(guó)外目前卻缺乏對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究，原因在于國(guó)外教育對(duì)于學(xué)生自主性和問(wèn)題意識(shí)的高度重視,，學(xué)生歷來(lái)具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性,、積極性和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才使問(wèn)題意識(shí)不稱其為“問(wèn)題”,。研究生科研能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要從研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)著手,，光從研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)談提高研究生的素質(zhì)，是抽象和空洞的,，沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，因?yàn)閯?chuàng)新是基于問(wèn)題的提出，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)是不能創(chuàng)新的,。正是基于這種情況,，我將借鑒已有研究的經(jīng)驗(yàn)和理論，從研究生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)際情況出發(fā),，把握教育學(xué)研究生的特點(diǎn),，通過(guò)了解教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題，找出其存在的原因,，為提高我們教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)找到切實(shí)可行的方法,。

(一)研究?jī)?nèi)容

1.主要概念界定

教育問(wèn)題，是指反映到人們大腦中的,、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難;教育問(wèn)題的類型,，一般有常識(shí)問(wèn)題與未決問(wèn)題、表象問(wèn)題與實(shí)質(zhì)問(wèn)題,、“大”問(wèn)題和“小”問(wèn)題,。

教育學(xué)研究生，是指獲得學(xué)士學(xué)位,、第一專業(yè)學(xué)位,、高等學(xué)校本科畢業(yè)證書或具有同等學(xué)力獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)校或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)各教育類專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，攻讀更高級(jí)別教育學(xué)學(xué)位的學(xué)生,。

問(wèn)題意識(shí),，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)，主要指研究生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,，并產(chǎn)生一種懷疑,、困惑、焦慮,、探索的心理狀態(tài),，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,。人們通常將思維的這種問(wèn)題性心理傾向稱為問(wèn)題意識(shí)。

教育研究中的問(wèn)題意識(shí),，是研究者在教育研究和實(shí)踐活動(dòng)中,，以專門的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步形成的認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和類型,、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問(wèn)題的意向和能力,。

2.本研究以處在科研初級(jí)階段的在校教育學(xué)研究生為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容分為兩部分：

第一：運(yùn)用開放式問(wèn)卷,，調(diào)查教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識(shí)上的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略,。

第二：在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，選取在校教育學(xué)研究生兩名,，研究生導(dǎo)師兩名進(jìn)行訪談,，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，完善整體研究,。

(二)研究思路

1.搜集有關(guān)科研問(wèn)題意識(shí)的文獻(xiàn),，對(duì)科研問(wèn)題意識(shí)形成較全面的了解，同時(shí)也作為編制問(wèn)卷的參考依據(jù),。

2.根據(jù)已有研究,，編制教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)開放性問(wèn)卷，并選取在校研一到研三的教育學(xué)研究生,，人數(shù)100人,，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼處理,，歸納出教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識(shí)中存在的問(wèn)題和有效的應(yīng)對(duì)策略。

4.編制訪談提綱,，選取研究生導(dǎo)師兩名,，在校教育學(xué)研究生兩名，根據(jù)訪談提綱，對(duì)4名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談,。

6.對(duì)方談結(jié)果進(jìn)行編碼處理,，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的策略。

7.對(duì)訪談數(shù)據(jù)作分析和探討,，總結(jié)研究結(jié)果,，并撰寫論文。

(三)研究方法

文獻(xiàn)反,，問(wèn)卷法,，訪談法

理論研究階段 科學(xué)研究的理論研究;

實(shí)際調(diào)研階段 對(duì)河北省擁有教育學(xué)專業(yè)的四所高校的教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行調(diào)研;

資料分析階段 根據(jù)調(diào)研所掌握的資料進(jìn)行分類匯總;

論文撰寫階段 在理論分析和實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步撰寫論文;

論文定稿階段 對(duì)論文進(jìn)行修改,、定稿;

論文審查階段 將論文提交送審;

論文答辯,。

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[56]肖林根;王衛(wèi)華.問(wèn)題意識(shí)與畢業(yè)論文題目選擇.科技信息.2011/32.

[57]孫剛成;陳希;喬剛.研究生科研意識(shí)養(yǎng)成因素分析.中國(guó)高校科技.2012/21.

[58]任艷麗.淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇.2012/07.

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3.碩博論文類

[1]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究.湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文,，2003.

[2]唐成亮.探究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[3]方海寧.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略研究.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

[4]王元元.研究生問(wèn)題意識(shí)欠缺的現(xiàn)象,、歸因及對(duì)策.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2009.

[5]周倩.高校研究生學(xué)術(shù)批判思維的訓(xùn)練策略研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2009.

教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)研究

一、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)應(yīng)然分析

(一)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的涵義

1.問(wèn)題意識(shí)

2.教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)

(二)科研問(wèn)題意識(shí)在科學(xué)研究中的地位

(三)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的特殊性和培養(yǎng)的必要性

二,、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)實(shí)然分析

(一)對(duì)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查

1.基本思路

2.研究方法

3.樣本描述

(二)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

1.問(wèn)卷調(diào)查

(1)研究設(shè)計(jì)

(2)研究過(guò)程

(3)研究結(jié)論

2.訪談

(1)研究設(shè)計(jì)

(2)訪談?wù)?/p>

(3)訪談結(jié)論

(三)調(diào)查結(jié)論

三,、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)欠缺的歸因分析

(一)研究生自身內(nèi)在素養(yǎng)的原因

1.自身知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的不明確

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

4.存在學(xué)而不思的`情況

5.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

(二)社會(huì),、學(xué)校和家庭外在影響的原因

1.傳統(tǒng)文化與社會(huì)

2.學(xué)校與導(dǎo)師

3.家庭與父母

四,、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)化

(一)研究生科研問(wèn)題意識(shí)優(yōu)化的理論依據(jù)

(二)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)研究生問(wèn)題意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)

(三)加強(qiáng)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的具體對(duì)策

以上是《教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告范文》的范文參考詳細(xì)內(nèi)容，講的是關(guān)于問(wèn)題,、意識(shí),、研究生,、研究，教育學(xué),、科研、培養(yǎng),，教育等方面的內(nèi)容,，希望大家能有所收獲。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇六

摘要：教育學(xué)科研究方法歷來(lái)存在有無(wú)獨(dú)特方法的爭(zhēng)議,。本文認(rèn)為,，教育學(xué)科的研究方法是多元并存而非不存在的，并且教育學(xué)科研究方法的獨(dú)特之處在于實(shí)踐研究的關(guān)鍵性作用,。并以教育族志學(xué)為例,，概括介紹了應(yīng)用于教育學(xué)科實(shí)踐研究的代表方法的產(chǎn)生發(fā)展、教育領(lǐng)域應(yīng)用與實(shí)施注意要點(diǎn),，以及教育族志學(xué)對(duì)于教育學(xué)科研究方法的研究意義與貢獻(xiàn),。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究方法；教育族志學(xué)

一,、教育學(xué)科研究方法是多元并存而非不存在的

社會(huì)科學(xué)的研究方法大致上可分為兩類：質(zhì)性研究與量性研究,。對(duì)于教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)各研究論著中所列研究方法大同小異,。其中,，明確宣告的“教育學(xué)研究方法”有：“觀察法”、“調(diào)查法”,、“統(tǒng)計(jì)法”,、“行為研究法”、“歷史研究法”,、“比較法”,、“分析法”、“實(shí)驗(yàn)法”,、“個(gè)案研究法”,，等等，大抵統(tǒng)屬于社會(huì)科學(xué)研究的方法,，一般用于考察事實(shí),、揭示規(guī)律，而結(jié)合中國(guó)現(xiàn)有教育學(xué)的實(shí)際內(nèi)容而論,，其中主要是有關(guān)教育價(jià)值取向的辯護(hù)性的論述,。于是當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論教育學(xué)學(xué)科是否有自己獨(dú)特的研究方法的時(shí)候，西方學(xué)者已經(jīng)開始重視教育研究方法的問(wèn)題,。例如克拉克（）運(yùn)用多學(xué)科的方法研究教育,，他認(rèn)為,，“各門社會(huì)科學(xué)及其主要的專業(yè)所展開的廣泛的觀點(diǎn)，為我們提供了了解教育的基本工具,，不管這個(gè)學(xué)科是歷史學(xué),、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會(huì)科學(xué),，都給我們提供了考察世界的方法,，我們可以把它應(yīng)用到教育部門?！雹賹W(xué)科發(fā)展史業(yè)已證明：一個(gè)學(xué)科從興起到確立其獨(dú)立地位以及其后的發(fā)展史,，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學(xué)派消亡與研究方法從多元?dú)w于一元”的歷史,。②在教育學(xué)科方法研究中,，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學(xué)者將教育學(xué)科研究方法比喻成表演的舞臺(tái),，因?yàn)閷Ｗ⒂谝环N研究方法,，無(wú)異于在同一舞臺(tái)上跳舞，足夠的時(shí)間也許會(huì)讓舞跳得更好,，但同時(shí)也失去了在其它更大更好的舞臺(tái)上跳舞的機(jī)會(huì),。

運(yùn)用多元學(xué)科研究方法，從不同的視角來(lái)研究教育領(lǐng)域,，可以幫助教育學(xué)科建立科學(xué)的概念體系,、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究傳統(tǒng)，并最終形成科學(xué)的教育理論體系,。有學(xué)者認(rèn)為,，教育學(xué)科的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法。③從多元學(xué)科的角度研究教育學(xué)科,，其實(shí)質(zhì)是利用其它學(xué)科的觀點(diǎn),、方法、原理來(lái)思考和分析教育問(wèn)題,，從中探索規(guī)律,，而不是將其它學(xué)科的概念、方法,、原理生搬到教育學(xué)領(lǐng)域中,。因?yàn)槟撤N特殊、專門學(xué)科的理論是無(wú)法準(zhǔn)確,、科學(xué)地解釋其它學(xué)科領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象的,，從特殊到特殊，顯然違反了應(yīng)有的邏輯,。教育多元學(xué)科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野,、觀點(diǎn)和方法,，并力圖在一個(gè)更高的層次上尋求各種觀點(diǎn)的共同合理之處，獲得更具嚴(yán)密科學(xué)意義的原理,、規(guī)律,、概念，等等,。

二,、教育學(xué)科研究方法需要正視實(shí)踐研究

三、運(yùn)用于教育學(xué)科的實(shí)踐研究方法——族志學(xué)

族志學(xué)研究方法運(yùn)用于教育研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)60年代,。在英國(guó)，人類學(xué)家對(duì)二戰(zhàn)獨(dú)立的前英國(guó)殖民地國(guó)家的教育進(jìn)行了人種志研究,。在美國(guó),，芝加哥大學(xué)的社會(huì)人類學(xué)家貝克（becker）等人率先采用民族志方法研究醫(yī)學(xué)院的學(xué)生。接著,，史密斯和杰弗里（geoffrey）以人類學(xué)的田野研究方法對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究,，并把他們所采用的方法叫做微觀人種志（micro ethnography）。20世紀(jì)60,、70年代,，斯平德勒（）及其學(xué)生撰寫了大量關(guān)于教育族志學(xué)的文獻(xiàn)?？梢哉f(shuō),，作為教育科學(xué)研究方法的教育族志學(xué)是伴隨著教育人類學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的,；教育族志學(xué)的廣泛運(yùn)用與成熟反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教育人類學(xué)的進(jìn)展,。

教育族志學(xué)（educational ethnography）究竟是一種怎樣的方法呢？教育族志學(xué)是教育人類學(xué)的主要研究方法,，它集中體現(xiàn)了教育人類學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),，尤其深刻地表現(xiàn)了跨文化比較研究和實(shí)地考察的特征，也是進(jìn)行釋義學(xué)研究的前提條件,。族志學(xué)（ethnography）不同于人種學(xué)（ethnology）,，前者是對(duì)事件的了解和描述，后者是對(duì)多種人種志研究進(jìn)行比較,、分析,、概括、闡釋,，前者是在后者的指導(dǎo)下進(jìn)行的,。②因此，教育族志學(xué)必須以教育人類學(xué)的原則為指導(dǎo),，為教育人類學(xué)研究服務(wù),。教育族志學(xué)的核心概念是：①觀察,、實(shí)地調(diào)查研究；②與調(diào)研對(duì)象保持密切接觸,；③對(duì)調(diào)查做出客觀公正的描述,。沃爾科特（）在1975年提出，教育族志學(xué)是一種文化描述學(xué)的新概念,，認(rèn)為它實(shí)際上是在力圖對(duì)教育中人們之間的社會(huì)溝通性質(zhì)做出準(zhǔn)確描述和解釋的一種描述性工作,。吉爾林補(bǔ)充指出，描述應(yīng)包括意義和行為兩個(gè)方面,，既要看到場(chǎng)合中的行為,，又要能從被觀察者身上引申出形成和構(gòu)造行為的意義結(jié)構(gòu)。斯平德勒認(rèn)為族志學(xué)能揭示民族（或群體）的文化知識(shí),，并把這些知識(shí)用于社會(huì)互動(dòng)的方式上,。威爾科克絲（）指出，學(xué)校和課堂是教育族志學(xué)研究最合適的場(chǎng)所,。國(guó)內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為教育族志學(xué)是指“為特定情境中的教育系統(tǒng),、教育過(guò)程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述”。③筆者認(rèn)為,，教育族志學(xué)研究就是應(yīng)用人種志研究的基本范式于教育情境中的一種教育研究類型和方法,，它與教育實(shí)驗(yàn)與教育調(diào)查等實(shí)證性的研究方法有著重大的區(qū)別，它是一種自然主義的,、客觀性的,、描述性的、背景性的,、開放性的和深層性的研究法,。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇七

摘要：成功有效的品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能發(fā)揮學(xué)科功效,，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取,，良好道德品行的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康,。在新課改下,，將課堂置于生活中展開，聯(lián)系生活,，體驗(yàn)生活,，回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展,，在發(fā)展中生活,。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；聯(lián)系生活；體驗(yàn)生活,；回歸生活,。

品德與社會(huì)課程是素質(zhì)教育的主要陣地，新課改下的品德與社會(huì)學(xué)科不是單純的知識(shí)傳授,，而是集智力的開發(fā),、德育的滲透、心理的健全于一體,，對(duì)學(xué)生的身心健康具有非常重要的作用,。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就不能機(jī)械照本宣科，成為空洞機(jī)械的理論灌輸課,，而是要遵循學(xué)科特征,，以學(xué)生為中心，在豐富多彩的生活空間展開教學(xué),，這樣才能還原品德與社會(huì)學(xué)科原有的生動(dòng)與活潑,，讓教學(xué)富有生命的活力。

1. 聯(lián)系生活,，開啟學(xué)生的探究之旅。品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手,，選取真實(shí)的生活事例,，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)與理解，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活,、道德成長(zhǎng),、性情陶冶的有效過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)不要機(jī)械地照搬教材,，讓教師成為教材的復(fù)制者,，使得學(xué)科脫離學(xué)生，而是要從學(xué)生的視角來(lái)審視生活,，以學(xué)生的生活為起點(diǎn),，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生,、貼近生活,，才能激起學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng),，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入教學(xué)之中,，開啟學(xué)生愉悅的探究之旅。如在學(xué)習(xí)第一單元 “一方水土養(yǎng)一方人”中 3 濃濃鄉(xiāng)土情這一部分內(nèi)容時(shí),，我們?cè)谙驅(qū)W生展現(xiàn)不同家鄉(xiāng)的語(yǔ)言,、家鄉(xiāng)的歌曲、家鄉(xiāng)的手工藝品,、家鄉(xiāng)的民居,、家鄉(xiāng)的美食等的基礎(chǔ)上,，以學(xué)生的家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，安排一個(gè)專門的教學(xué)環(huán)節(jié),，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,、民居、民歌,，讓學(xué)生所見所聞所感所想都是熟悉而真切的,，這樣更能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性,。再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特色,，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到濃郁的鄉(xiāng)土氣息、家鄉(xiāng)的味道,； 同時(shí)也更能讓學(xué)生更多地了解不同家鄉(xiāng)的不同特色,。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不再是原封不動(dòng)地教教材，而是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn),，更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離,，增加教學(xué)親和力，讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,。

2. 體驗(yàn)生活,，豐富學(xué)生的情感世界。品德與社會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要課程,，而這些并不是單純地傳授知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的,。而在以往的教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的情感需求與精神世界，視學(xué)生為接收知識(shí)的容器,，認(rèn)為學(xué)生只要記住基本的知識(shí)點(diǎn)就可以,，這樣只會(huì)造成學(xué)生情感的空白。而實(shí)施生活化教學(xué),，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映學(xué)生的情感與心理需求,，這樣才能讓學(xué)生用心去體會(huì),、去感受，體會(huì)到感情的真摯,、生命的美好,，體會(huì)生活的酸甜苦辣，體會(huì)到頑強(qiáng)奮斗的精神與意志,，這樣才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,，讓學(xué)生的情感得到升華、精神得滿足、性情得到陶冶,，這樣才能順利達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的多維教學(xué)目標(biāo),。如在學(xué)習(xí)伸出愛的手時(shí)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)幫過(guò)哪些人,，又得到過(guò)他人怎樣的幫助,？ 如果自己遇到了麻煩而沒(méi)有得到他人的幫助與得到他人幫助后的心情如何？ 這樣就可以將教學(xué)的視野由統(tǒng)一的教材引向?qū)W生獨(dú)特的生活體驗(yàn),，這樣更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒他人,，體會(huì)他人的難處，感受到社會(huì)大家庭的溫暖,，增進(jìn)人與人之間的關(guān)系,。這樣的教學(xué)不再是枯燥死板地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生用心來(lái)體驗(yàn)生活,，這樣更能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、知識(shí)與心理的全面發(fā)展,。

3. 回歸生活,，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)知行統(tǒng)一的過(guò)程,，這正是學(xué)科的價(jià)值所在。因此,，此課程教學(xué)要將知識(shí)的獲取要與運(yùn)用結(jié)合在一起,，回歸生活，在綜合社會(huì)實(shí)踐中展開,，促進(jìn)學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,，成為自身的自覺行為。這也正是實(shí)施生活化教學(xué)的一個(gè)重要方面,。因此,，在品德與社會(huì)課程的教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身活動(dòng)中不斷感悟與自身內(nèi)化,，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為與道德的統(tǒng)一,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

一是情景劇的表演,。學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力與模仿力,，我們可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小舞臺(tái)上成就大人生,。為此我們可以將學(xué)生分成若干小組,，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)表演主題，讓各組學(xué)生圍繞主題結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)作劇本并進(jìn)行排練,。這樣的表演活動(dòng)給予了學(xué)生莫大的想象創(chuàng)作空間,，可以讓學(xué)生積極地來(lái)收集現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的場(chǎng)景，并加以藝術(shù)性加工,，這是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái),，同時(shí)也是將知行統(tǒng)一的一個(gè)重要途徑。如學(xué)習(xí)讓誠(chéng)信伴隨著我這一單元后,，可以讓學(xué)生圍繞誠(chéng)信來(lái)創(chuàng)作劇本表演劇情,。這樣的活動(dòng)將學(xué)生帶入生活實(shí)踐之中，不僅可以激起學(xué)生積極的參與熱情,，更為重要的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野引向生活,，讓教學(xué)回歸生活，更能讓學(xué)生在真實(shí)的表演中提升道德情操,。

1. 生活化教學(xué)并不向于生活,。實(shí)施生活化教學(xué)這是新課改的重要教學(xué)理念，也是學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì),。

實(shí)施生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于站在學(xué)生的角度審視教材與生活,，在二者之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。也就是說(shuō),，在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取最具代表性,、最有針對(duì)性的學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活材料，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)而簡(jiǎn)單的生活材料入手展開深入的思考與思維,，這樣才能讓品德與社會(huì)課堂更具實(shí)踐性,、社會(huì)性與開放性，還原學(xué)科本身的生動(dòng)活潑,，讓教學(xué)更有活力,，以生活為橋梁帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

總之,，在品德與社會(huì)課程教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然，是構(gòu)建活力課堂,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段,。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改,，樹立新觀念,，用生活的眼光審視教材,，挖掘生活中的學(xué)科素材，在寬廣的生活空間展開學(xué)科學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極,，更能獲取知識(shí)，掌握技能,，提升情感,，陶冶性情，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展,。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇八

摘要

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)達(dá)的不竭源泉,，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。教育學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)發(fā)展較成熟的高校相比，鄭州大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)確實(shí)存在一些不足之處,。根據(jù)教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)和原則,，課程改革要立足個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展需要，從而教育類專業(yè)人才才能促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的快速發(fā)展,，深化創(chuàng)新型河南的宗旨,。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新型人才;教育學(xué)專業(yè);課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》中指出:“充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識(shí)創(chuàng)新,、技術(shù)創(chuàng)新,、國(guó)防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻(xiàn)?！薄毒V要》不僅肯定了高等教育在國(guó)家創(chuàng)新體系中的地位和作用,，而且指出了充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用的途徑和方法。據(jù)此,，高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)來(lái)合理構(gòu)建專業(yè)課程體系,，特別是教育學(xué)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅豐富了教學(xué)實(shí)踐的師資隊(duì)伍,，也激發(fā)了教育科研人員的創(chuàng)新能力,。教育學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)歸根到底源于科學(xué)合理的專業(yè)課程體系建設(shè),，只有兼具理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的課程體系才能培養(yǎng)出高質(zhì)量,、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。

一,、科學(xué)合理的教育學(xué)專業(yè)課程體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

(一)教育學(xué)專業(yè)課程體系擁有權(quán)威的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生,，不僅要熟練掌握教育學(xué)原理、中外教育史,、教育科學(xué)研究方法,、教育心理學(xué),、教學(xué)論等專業(yè)課程知識(shí)，還要廣泛了解諸如思想道德和法律基礎(chǔ),、馬克思主義哲學(xué),、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)英語(yǔ),、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程知識(shí),，使學(xué)生賦有高深的綜合理論知識(shí)和素養(yǎng)。只有擁有了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù),，學(xué)生才能充分激發(fā)出勇于創(chuàng)新的潛力,，更重要的是，要本著科學(xué)的原則對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置和管理,，構(gòu)建卓越的教育學(xué)專業(yè)課程體系,。

(二)教育學(xué)專業(yè)課程體系涉及寬廣的學(xué)科領(lǐng)域

創(chuàng)新要基于一定的綜合基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新多是基于學(xué)科和學(xué)科之間的交叉融合,，教育學(xué)類創(chuàng)新人才也不例外,，各類跨學(xué)科課程如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)以及教育社會(huì)學(xué)等在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,，同時(shí)豐富多彩的公共課程也拓展了通識(shí)教育領(lǐng)域,，所以無(wú)論是領(lǐng)域?qū)拸V的通識(shí)課程，還是專業(yè)性較強(qiáng)的教育學(xué)專業(yè)課程,，都是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的寶貴資源,，是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的力量源泉，所以要適當(dāng)拓寬課程領(lǐng)域,，注重不同學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，合理安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，有效執(zhí)行實(shí)踐課程,。

(三)教育學(xué)專業(yè)課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀道德文化素質(zhì)的沃土

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要高深精湛的專業(yè)知識(shí)的武裝,，還需要高尚的道德和文化素質(zhì)的熏陶，教育學(xué)專業(yè)課程所開設(shè)的思想道德與法律基礎(chǔ),、社會(huì)文化等公共課程一方面塑造了學(xué)生豁達(dá),、縝密、獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性品格,，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)文化多樣性的了解,，從而滿足了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合文化素質(zhì)要求，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分享的精神,，社會(huì)的發(fā)展正是憑借這些高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才得以持續(xù)向前進(jìn)步,，所以要保證素質(zhì)文化課程的與時(shí)俱進(jìn)。

二,、國(guó)內(nèi)外高校教育學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

教育學(xué)專業(yè)最早產(chǎn)生于西方國(guó)家,，在工業(yè)革命和信息革命之后,，教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，教學(xué)設(shè)備和師資力量都得到了極大的提高,，各類教育學(xué)著作也紛紛涌現(xiàn),，目前，西方國(guó)家已擁有比較成熟的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn),，然而由于社會(huì)歷史發(fā)展的不同,，各個(gè)國(guó)家教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置具有不同的特色。2014年qs世界大學(xué)教育學(xué)專業(yè)排行榜中,，前五位依次是倫敦大學(xué),、墨爾本大學(xué)、哈佛大學(xué),、劍橋大學(xué)和斯坦福大學(xué),，筆者在此僅以美國(guó)斯坦福大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例，分析一下國(guó)外教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀,。斯坦福大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括通識(shí)課程,、專業(yè)課程、實(shí)踐課程,。其中,，通識(shí)課程主要關(guān)于人文科學(xué)、自然科學(xué),、人類和社會(huì)學(xué)等,，這部分課程占總課程的50%以上。專業(yè)課程則占30%左右,，主要分為三類,，核心課程、基礎(chǔ)課程和選修課程,，其中核心課程和基礎(chǔ)課程又統(tǒng)稱為教育學(xué)專業(yè)理論課程,，這部分課程主要是傳授學(xué)生教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能，選修課程則給予學(xué)生更多的自由來(lái)選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的專業(yè)方向,，比如教學(xué)課程是為培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐人才,，教育研究和教育政策是為培養(yǎng)教育科研人員和教育行政管理人員。實(shí)踐課程約占20%,，主要包括中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)討論,、小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)討論、本科生研討會(huì)等,。與國(guó)外相比,，我國(guó)教育學(xué)專業(yè)起步相對(duì)較晚,，發(fā)展也相對(duì)緩慢,，因此教育學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)還不太完善,，目前，我國(guó)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展相對(duì)較成熟的學(xué)校當(dāng)屬北京師范大學(xué),、華東師范大學(xué),、東北師范大學(xué)等，其中東北師范大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)課程體系已相當(dāng)成熟,，主要包括通識(shí)教育課程,、專業(yè)教育課程和生涯規(guī)劃課程。通識(shí)課程涵蓋通修課程和通選課程,，通修課程指馬克思主義基本原理,、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策,、健康與體育,、國(guó)防教育、高等數(shù)學(xué),、信息技術(shù)等,，通選課程指人文、社會(huì),、自然,、藝術(shù)類課程，這部分課程占總課程的26%,，通識(shí)課程的開設(shè)不僅能提高學(xué)生的道德修養(yǎng),，還能加強(qiáng)對(duì)人文社會(huì)的了解，以服務(wù)于教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,。其次,，東北師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置也是多維度的，主要包含了專業(yè)教育基礎(chǔ)課,、專業(yè)教育主干課和專業(yè)教育系列課,，這三類課程又可統(tǒng)稱為專業(yè)理論課，這是教育學(xué)專業(yè)課程的主體部分,，占據(jù)著總課程的55%,。其最具特色的是生涯規(guī)劃課，這部分課程與實(shí)踐課程不同,，主要包括各科教學(xué)法和教學(xué)技能,，占據(jù)著總課程的10%左右。通過(guò)國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)專業(yè)課程體系的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn),，國(guó)外高校更加重視通識(shí)課程的學(xué)習(xí),，而且給予學(xué)生更大的課程選擇空間，而國(guó)內(nèi)則更加重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí),，并且專業(yè)課程是既定課程,，缺乏靈活性,，此外國(guó)內(nèi)實(shí)踐課程則切實(shí)根據(jù)我國(guó)國(guó)情需要來(lái)設(shè)置，開設(shè)了大量的與教學(xué)法和教學(xué)技能相關(guān)的課程,，以期培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐和教育科研人才,。

三、教育學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)和原則

課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的既定結(jié)果”,。也即是,，課程完成后學(xué)生所應(yīng)具有的知識(shí)水平，教育學(xué)專業(yè)課程主要是根據(jù)教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式而設(shè)置,，教育學(xué)本科專業(yè)課程目標(biāo)具體定位在:一是使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和通用技術(shù),，教育學(xué)專業(yè)課程是專業(yè)技能發(fā)展的根基，是向?qū)W生輸送專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的主要平臺(tái);二是使學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育思想和觀點(diǎn),，并能辨別常見的錯(cuò)誤思想,、觀點(diǎn)和做法?？偟膩?lái)說(shuō),，教育學(xué)專業(yè)課程所培養(yǎng)的是能滿足社會(huì)需求，緊跟時(shí)代步伐,，具有強(qiáng)大的個(gè)性品格的創(chuàng)新型教育專業(yè)人才,。根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校教育學(xué)專業(yè)課程的對(duì)比，以及我國(guó)社會(huì)對(duì)教育類創(chuàng)新型人才的需求,，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊性,，教育學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

(一)專業(yè)課程和通識(shí)課程相結(jié)合原則

傳統(tǒng)意義上的課程多以專業(yè)課程為主而輕視通識(shí)課程,，隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,，一些僅擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的人才已不能滿足社會(huì)對(duì)多樣人才的要求。正如麻省理工學(xué)院前院長(zhǎng)基利安所言,，“只有通才教育會(huì)導(dǎo)致膚淺,，只有專業(yè)教育則導(dǎo)致狹隘和缺乏遠(yuǎn)見，只有實(shí)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合和整體化,，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才”,。

(二)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合原則

任何專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)都是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的，若只學(xué)習(xí)理論課程,，如同紙上談兵,，沒(méi)有實(shí)踐成效，特別是教育學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)深入社會(huì)實(shí)踐才能得到深化,，所以,，在教學(xué)中要有意識(shí)、有針對(duì)性地將專業(yè)理論課和實(shí)踐課程有效結(jié)合，以使理論知識(shí)在實(shí)踐中的得到升華,。

(三)學(xué)科交叉融合原則

具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或背景的高級(jí)專門人才相對(duì)于單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才將更具有社會(huì)適應(yīng)性和對(duì)未來(lái)工作的創(chuàng)造性,。在保證課程體系規(guī)范性的同時(shí)，要沖破傳統(tǒng)專業(yè)課程界限,，將當(dāng)前社會(huì)發(fā)展關(guān)注的新興學(xué)科納入課程體系之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科課程的整合性,。

四,、我國(guó)教育學(xué)本科專業(yè)課程體系出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)課程的分析，可以發(fā)現(xiàn)不同的國(guó)家具有不同的發(fā)展歷史和文化特色,，對(duì)教育學(xué)專業(yè)課程也就有不同的要求,，同時(shí)，教育學(xué)專業(yè)課程也要滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,，地方課程設(shè)置要具有地方發(fā)展特色,。例如，z大學(xué)作為中部某省唯一一所綜合性大學(xué),，各個(gè)學(xué)科的發(fā)展程度標(biāo)志著地方經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)達(dá)程度,，而z校教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展?fàn)顩r更是決定了全省的教育發(fā)展水平，自z校教育學(xué)專業(yè)開設(shè)之日起,，近些年確實(shí)有一定的發(fā)展,，但是也存在一些缺陷和不足。

(一)通識(shí)課程較少,，遠(yuǎn)低于美國(guó)通識(shí)課程占50%的比重,，而且基礎(chǔ)課程主要是政治、英語(yǔ)等,，沒(méi)有自然科學(xué)課程,。z大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)在長(zhǎng)久的發(fā)展中形成了傳統(tǒng)的三方格局，即是,，通識(shí)課程,、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程三部分，其中通識(shí)課程占27．3%,，專業(yè)課程占79．5%,，實(shí)踐課程占6．2%，顯然通識(shí)課程和實(shí)踐課程所占比例非常少,，而專業(yè)課程比例較多,，并且缺少自然學(xué)科課程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生理性思維的發(fā)展,，不利于學(xué)生自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的交叉融合,。

(二)教育學(xué)本科專業(yè)課程多而亂，分科過(guò)細(xì)，重復(fù)設(shè)置,，相當(dāng)一部分內(nèi)容已明顯落后,、陳舊。z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課,、學(xué)科基礎(chǔ)課,、專業(yè)共享課、專業(yè)方向課,，而專業(yè)方向課又分為普通教育學(xué)方向和教育管理學(xué)方向,，可見專業(yè)課程分的過(guò)細(xì)，而具體專業(yè)課程設(shè)置中普通心理學(xué),、教育心理學(xué),、發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)同屬于心理學(xué)領(lǐng)域，課程重復(fù)設(shè)置,。

(三)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系不多,，使得大多數(shù)學(xué)生只有片面的教育學(xué)理論知識(shí)，而未形成完整的知識(shí)體系,。近年來(lái),，教育界不斷倡導(dǎo)各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，知識(shí)為應(yīng)用而習(xí)得,，只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮知識(shí)的作用,，并且單一的專業(yè)知識(shí)又無(wú)法運(yùn)作，z校教育學(xué)專業(yè)發(fā)展中顯然忽視了這一關(guān)鍵點(diǎn),，偏重教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí),，而忽視與其相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，偏重傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)課程如教育學(xué)原理,、教育心理學(xué),、中外教育史，而忽略物理,、化學(xué),、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及與之的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)出的僅是附有專業(yè)知識(shí)的“專才”,。

(四)實(shí)踐課程少,，執(zhí)行乏力?？傆[z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程開設(shè)情況,，專業(yè)理論課程占據(jù)著80%左右，學(xué)校雖然擁有教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,，但因缺乏教育技術(shù)性的師資力量,，課程安排中幾乎沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐課程，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，在專業(yè)實(shí)踐方面,，雖有固定的實(shí)習(xí)基地,，但由于缺乏嚴(yán)密周詳?shù)陌才庞?jì)劃，以及缺少教學(xué)法之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,，實(shí)踐課程也難以執(zhí)行,。

五、教育學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)的改革方案

教育學(xué)課程體系的改革,，必須立足于基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì),，著眼于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，重新檢視培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),，使教育學(xué)專業(yè)的課程體系建構(gòu)真正找到合適的坐標(biāo),，發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展還尚不成熟,，還處于摸索的階段，更要適時(shí)審視自身的教學(xué)成效,，借鑒國(guó)內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)z大學(xué)本校的發(fā)展實(shí)際來(lái)設(shè)置課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)教育類人才的渴求,。在此,，對(duì)z大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提出幾點(diǎn)建議。

(一)公共基礎(chǔ)課程改革

z校教育學(xué)專業(yè)公共課程所占比重遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)發(fā)展較成熟的院校,，并且這些課程的教學(xué)質(zhì)量并不高,，學(xué)生也不重視公共課程的學(xué)習(xí)，所以,，一方面要拓展公共基礎(chǔ)課的范圍,，增設(shè)中國(guó)文化、音樂(lè),、藝術(shù),、書法、文學(xué)鑒賞,、寫作以及語(yǔ)言交際等人文藝術(shù)課程,，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和交際素養(yǎng);另一方面要改變學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,，改變?cè)械摹翱荚囍辽稀钡乃枷?，要適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)生活行為習(xí)慣中的應(yīng)用來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果,，同時(shí)也要增加公共基礎(chǔ)課的比例,，力求達(dá)到50%以上。

(二)專業(yè)課程改革

壓縮教育學(xué)專業(yè)課程類別，將學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)共享課合并為專業(yè)基礎(chǔ)課,。簡(jiǎn)化重復(fù)課程,，將教育心理學(xué)、普通心理學(xué),、發(fā)展心理學(xué),、社會(huì)心理學(xué)簡(jiǎn)化為教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)。拓展前沿課程,，將中國(guó)古代教育名著選讀發(fā)展為中外教育名著選讀,，規(guī)整繁亂課程，將中國(guó)傳統(tǒng)文化欣賞和藝術(shù)欣賞歸入公共基礎(chǔ)課程,，如此,，專業(yè)基礎(chǔ)課占25%，專業(yè)方向課占10%,。

(三)實(shí)踐課程改革

知識(shí)的價(jià)值是通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，教育理論知識(shí)課是專業(yè)基礎(chǔ)課程，而專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用則是眾多課程類別中最關(guān)鍵的一環(huán),。所以,，一是要調(diào)整教育實(shí)踐課程的比重，增加教學(xué)實(shí)踐,、教育技術(shù)實(shí)踐,、學(xué)生心理健康教育等，并確保每周2－3次的實(shí)踐課程,，使實(shí)踐課的設(shè)置更加規(guī)范化,、科學(xué)化;二是建立獨(dú)立的實(shí)踐課程體系，增設(shè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐管理部門,，加大對(duì)實(shí)踐課的管理力度;三是增設(shè)實(shí)踐選修課程,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研創(chuàng)新能力;四是多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如每月到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)為中小學(xué)生講公開課,、義務(wù)為貧困學(xué)生補(bǔ)課,、心理健康咨詢和輔導(dǎo)等。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇九

摘要:當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生,，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗(yàn),，在心理上也是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題的，影響正常心理健康,，我們應(yīng)該提高對(duì)心理健康教育的重視程度,。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學(xué)來(lái)，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì),，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個(gè)時(shí)下比較熱門的專業(yè)學(xué)科,，里面有很多知識(shí)內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的,。本文也主要針對(duì)高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問(wèn)題,，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題用一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度去分析,，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實(shí)際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考,。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生,；現(xiàn)象學(xué)教育學(xué),；心理健康教育,；對(duì)策

（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念

我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問(wèn)題做為教育的核心內(nèi)容,，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)成為長(zhǎng)期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向,，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實(shí)踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動(dòng)態(tài)的教育研究方向。

（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點(diǎn)，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點(diǎn),，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問(wèn)題，逐一的發(fā)掘來(lái)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析,。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教育學(xué)工作當(dāng)中,。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中,，但是隨時(shí)時(shí)代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會(huì)有更多問(wèn)題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn),，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù),。

（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)

從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來(lái)看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的,，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時(shí),，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響,；還有少部分學(xué)生在遇到各種問(wèn)題時(shí)不會(huì)很好的處理,，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無(wú)法得到很好的排解,，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活,，但是這只能說(shuō)是在處理問(wèn)題時(shí)還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病,，只能說(shuō)是一定程度的情緒偏差,，若及時(shí)能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個(gè)別現(xiàn)在會(huì)存在很嚴(yán)重的心理問(wèn)題無(wú)法得到正確的意識(shí)和及時(shí)有解決,，心理狀況也就會(huì)很差,，也就會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活,。[2]總體來(lái)說(shuō)高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力,，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對(duì),，對(duì)心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個(gè)問(wèn)題,，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實(shí)的心理狀況,，一些表面看起來(lái)心理健康、活潑開朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問(wèn)題,，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問(wèn)答和行為表現(xiàn)觀測(cè)為主,，并以此建立了量化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有較強(qiáng)的主觀傾向,，可能會(huì)故意回避提問(wèn)者的某些有針對(duì)性的提問(wèn),，同時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對(duì)所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評(píng)判。

（二）學(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問(wèn)題

在通過(guò)相關(guān)資料調(diào)查和了解中,，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì),，但是其中深入內(nèi)心的問(wèn)題還是不被我們所了解到的。因?yàn)樵诮?jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下,，在內(nèi)心深處還是會(huì)存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài),，這些狀況一般時(shí)候不會(huì)有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈,，如果處理不好這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致心理塌陷,，帶來(lái)的不良后果也是無(wú)法估計(jì)的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài),，一般都是問(wèn)題不是馬上突顯出來(lái)的,，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會(huì)讓學(xué)生們內(nèi)心沒(méi)有自信,，與他人交往時(shí)有一些自卑心理,，這樣也就會(huì)出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況,。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問(wèn)題都是可以控制的,，如果長(zhǎng)時(shí)間不能意識(shí)到這些行為所帶來(lái)的危害，那么在正常的人際主往中也會(huì)出現(xiàn)一些摩擦和矛盾,，從而導(dǎo)致以后人生成長(zhǎng)道路中也會(huì)害怕面對(duì),，不知道怎么去面對(duì)，這樣也會(huì)長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的心理壓力越來(lái)越嚴(yán)重,，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過(guò)對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)期觀察表明,，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對(duì)于學(xué)生身心健康的影響最大,，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活,，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大,，最終形成了心理畸形,。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生,，對(duì)于自我能力認(rèn)識(shí)不夠明確,，當(dāng)遇到挫折時(shí)很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,。

（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)

在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo),，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來(lái)切實(shí)的解決一些存在于大學(xué)生心理的問(wèn)題,，做好預(yù)防性的工作,，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境,。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來(lái)越大,，學(xué)校也對(duì)于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學(xué)方法來(lái)提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量,，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容,。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)大部分群體實(shí)行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀,，使整體的心理健康水平有所上升,，二是要關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生,，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的,、差異化的輔導(dǎo),，主動(dòng)去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的源頭,，幫助其積極疏導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量,，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn),，避免學(xué)生誤入歧途。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)思路來(lái)完善以前教學(xué)上存在的不足,，在教育過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)教育過(guò)程的還原,、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育目標(biāo),。

（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對(duì)策

1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實(shí)際情況后,，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問(wèn)題得到很好的解決,，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段,，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實(shí)際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容,，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過(guò)心理健康相關(guān)的課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識(shí)和掌握更多的心理技能,。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動(dòng),，因?yàn)樾睦碜稍兒w面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中,，解決學(xué)生們的心理障礙,，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō),，就是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上,，需要將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去才能更好地掌握理論的精髓,，同時(shí)也可以通過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用理論檢驗(yàn)理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn),，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點(diǎn),。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

有沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，我們要為學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作,，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè),，在營(yíng)造出一種輕松、自然的校園壞境對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的產(chǎn)生長(zhǎng)期的良性影響,。同時(shí)也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境,，通過(guò)一些活動(dòng)的開展來(lái)豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù),、音樂(lè)相關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng),，或者舉辦一些知識(shí)講座論壇和書畫展等等活動(dòng)，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來(lái)的文化氣息和藝術(shù)氣息,，讓他們積極主動(dòng)的投身在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中,，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述,，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會(huì)有自卑的心理,，在高職院校開展心理教育教育時(shí)就要注意積極對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中,，比如通過(guò)在校園內(nèi)積極開展班級(jí)或集體活動(dòng),，當(dāng)學(xué)生開始融入集體中，成為集體的一份子,，成為集體中不可或缺的力量,，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會(huì)逐漸退散,。

3.有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言,，心理狀況都基本保持較為健康的水平,，在開展心理健康教學(xué)時(shí)僅需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會(huì)正能量,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、價(jià)值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題,。而對(duì)于一些有特殊心理問(wèn)題的學(xué)生,，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo),，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，逐步地幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會(huì)問(wèn)題,。

社會(huì)節(jié)奏在不斷的加快,，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢(shì)在必行的,。[4]本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析,，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問(wèn)題需要解決,，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下,，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合,，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇,，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。

[1]廖文;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視野下的學(xué)校課程開發(fā)研究[d].武漢：湖北大學(xué);2014.

[2]蔡芳;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視野下的知識(shí)教育[d].武漢：華中師范大學(xué);2009.

[3]劉潔;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)[d].北京：首都師范大學(xué);2006.

[4]鐘亞妮;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究的啟示意義[d].北京：首都師范大學(xué);2004.

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇十

：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高,，關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益,，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),，在建設(shè)小康社會(huì)中起著基礎(chǔ)性,、先導(dǎo)性、全局性作用,，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會(huì),。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國(guó)已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jī),，有較大成效，但是,，在農(nóng)村的一些學(xué)校里,，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資,、教學(xué)設(shè)施,、教學(xué)經(jīng)費(fèi),、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施,，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量,。

：義務(wù)教育，差距,，剖析,，對(duì)策

(一)經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn),。

(二)辦學(xué)意識(shí)滯后,，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力,。

(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳,，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

(四)學(xué)校管理水平不高,。

(五)農(nóng)村社會(huì)家庭教育功能贏弱,，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失,。

(六)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想,，全面實(shí)施素質(zhì)教育,。

(二)強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制,，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度,。

(三)加強(qiáng)教學(xué)研究工作，實(shí)施校本研訓(xùn)工程,。

(四)堅(jiān)持公平原則,，不斷縮小農(nóng)村教育的差距。

(五)優(yōu)化學(xué)校人事管理,。

科技興國(guó),，教育為本。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó),，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大,，在提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力上始終處于十分重要的地位,，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭,，其作用更是至關(guān)重要。改革開放20多年來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī),，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn),，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對(duì)策?迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注。現(xiàn)就此問(wèn)題略陳管見,。

一,、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題：

(一)經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶,，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入,，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭(zhēng)的事實(shí),，致使有的學(xué)?；窘ㄔO(shè)問(wèn)題突出。比如,，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊,，存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒(méi)有微機(jī)室，而有微機(jī)室的,，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新,。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校,，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金,。學(xué)校建設(shè)資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué),。

(二)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,，教學(xué)方法單一

繼續(xù)教育的特定對(duì)象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有的特殊性，為此,，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育的不足,，使之能適應(yīng)社會(huì)和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn),，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能現(xiàn)代教育技術(shù)等?，F(xiàn)階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,，但是,，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問(wèn)題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯,，脫離中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的實(shí)際,。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利,。三是大多數(shù)為之前所學(xué)的再版,，新瓶裝舊酒之作較多,。四是自我封閉地方保護(hù)主義較為嚴(yán)重,，不少地方只用本地教材,，難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實(shí)踐,。六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育部門指定,，教師沒(méi)有自主選擇的權(quán)力。在教學(xué)方式上,，農(nóng)村教師繼續(xù)教學(xué)任然是以課程為中心,，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主,，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教,，農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習(xí)慣未能的到培訓(xùn)和訓(xùn)練。

(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳,，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理,。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻,。據(jù)調(diào)查,，超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從2000年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍,。

二是學(xué)歷水平較低,。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生,，多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教,。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷?？坡蕿?5%,，居我市倒數(shù)第一位?？梢妼W(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng),。

三是專業(yè)教師不足。在城市,，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事,，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué),，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足,，像微機(jī)、音樂(lè),、美術(shù),、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),，難得有英語(yǔ)專業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)面窄,，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),，教法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量,，又有可能使部分有專長(zhǎng)的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo),。

四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面,，如學(xué)歷,、職業(yè)道德、思想觀念,、教學(xué)質(zhì)量,、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊(duì)伍中占了一半多,，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善,，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí),、工作在鄉(xiāng)村,，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植，對(duì)教學(xué)缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言,。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題,。

五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差,、學(xué)校環(huán)境差,、內(nèi)外壓力大、待遇不高,、不良習(xí)慣等因素影響,，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

六是教師分布不平衡,。我市有小學(xué)教師3000余人,，滿足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡,，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編,，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況,。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生,，卻有11位教師,。缺編的學(xué)校，教師疲于應(yīng)付;而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高,，反而是玩的玩,、干的干,，更讓那些在高年級(jí)任課的骨干教師心理不平衡,。

七是教師身份不公平。現(xiàn)在,，我市教育行業(yè)有兩類人,，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女,、社會(huì)招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的,。工作中，個(gè)別師范生不服從管理,，倚老賣老;其實(shí)真正在一線干工作的,、出成績(jī)的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先上老是提身份(干部和工人),，嚴(yán)重影響這類教師的工作熱情和積極性,。

(四)學(xué)校管理水平不高

當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校管理普遍還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象,。好象在實(shí)施這些制度時(shí),，只是為了完成任務(wù)，完成賦分,，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通,、交流、指導(dǎo),。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者,，實(shí)施的對(duì)象就是被管理者，使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài),，都是自上而下的行為,，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離,，也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符,。

(五)農(nóng)村社會(huì)、家庭教育功能贏弱,，加大了學(xué)生教育難度,，也造成一定學(xué)生流失農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響,，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視,，對(duì)升學(xué)有望的孩子,，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門;否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi),，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字,，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流,，或嚴(yán)厲有余,，使這類學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策,，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響,，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的,，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣,，以至于有的小小年紀(jì)就離開了學(xué)校。(六),、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)?？己私處煿ぷ?，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì),、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表),、課題研究,、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō),，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前,，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上,，“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子,。比如，不會(huì)寫文章,，沒(méi)關(guān)系,，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了,。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到,，跑跑關(guān)系便到手了在量化時(shí),，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明,，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制,，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想,，全面實(shí)施素質(zhì)教育

(二)強(qiáng)化法律責(zé)任,，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

“一費(fèi)制”的實(shí)施,，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi),，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道,，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道,。為此應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制,。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任,，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低,、作用過(guò)微的狀況。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng),，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外,，xxx的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜,，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例,，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入,。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度,。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度,，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助?，F(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度,，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

(三)校本研訓(xùn)工作納入常規(guī)教學(xué)管理,，繼續(xù)教育結(jié)碩果

制訂校本研訓(xùn)方案,，提出校本研訓(xùn)工作的管理措施。在實(shí)施過(guò)程中,，要適時(shí)地根據(jù)實(shí)際需要探索創(chuàng)新性的管理方法,。例如：在實(shí)施每一次教研活動(dòng)時(shí),，學(xué)校教導(dǎo)處要制定具體的活動(dòng)計(jì)劃，然后召開會(huì)議,，布置教研活動(dòng)內(nèi)容,，再由各科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動(dòng)計(jì)劃,。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加每個(gè)科組舉行的活動(dòng),，教研組長(zhǎng)是科組活動(dòng)的第一責(zé)任人，是科組活動(dòng)的組織者,、參與者,、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教研活動(dòng)做到“四有”,，即每次活動(dòng)要有專題,，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討,，集思廣益,，有考勤和活動(dòng)記錄。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題,，教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題,、難題，新的教學(xué)理念,、新教材,、新教法的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和推廣,，必須以開展教研活動(dòng)為主渠道,，通過(guò)舉辦專題研究課，課堂會(huì)診,、案例評(píng)析,、成果展示、問(wèn)題探討,、共同切磋,、經(jīng)驗(yàn)交流、集思廣益等形式予以落實(shí),。積極倡導(dǎo)科學(xué)精神,，營(yíng)造寬松、求真,、務(wù)實(shí),、嚴(yán)謹(jǐn)、交流合作的研究氛圍,，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考,，讓教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為,，整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),，接受新的教學(xué)信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì),。在開展課堂教學(xué)研討時(shí),，每位教師每學(xué)期要選定一個(gè)研究課題，上好一節(jié)專題研究課,，提供一份有關(guān)研究課的說(shuō)課材料,，寫好一篇最佳教案或教學(xué)案例，制作一個(gè)課件,，撰寫一篇教學(xué)論文,。通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,。

(四)堅(jiān)持公平原則,，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

把考試,、考核作為教師競(jìng)聘上崗的依據(jù),，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜,，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺(tái)的依然優(yōu)哉游哉,，工資分文不少,，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性,。改革要徹底,，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動(dòng),，雙向選擇,，充分調(diào)動(dòng)一線教師工作的激情。建立各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度,。從外部看,，學(xué)校師資可相互流通，對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用,。建立教師行業(yè)資格機(jī)制,，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師,。從內(nèi)部看,，要加速實(shí)施“全員聘任,、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗,、擇優(yōu)聘才,、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織,、強(qiáng)化培訓(xùn),、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革,。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理,、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化,、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。

總之,，教育是一篇大文章,，需要全社會(huì)人共同的努力建構(gòu)。作為政府,，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺(tái)及貫徹落實(shí)督導(dǎo);作為教育管理部門,，應(yīng)作好推行管理督察及及時(shí)反饋;作為教師，應(yīng)愛崗敬業(yè)教書育人;作為家長(zhǎng),，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育,，等等。如果這樣,，我國(guó)的教育何愁不發(fā)展?我國(guó)的經(jīng)濟(jì)何愁沒(méi)有強(qiáng)勁后力?中國(guó)的騰飛也必世界矚目,。

教育學(xué)畢業(yè)論文選題 教育學(xué)畢業(yè)論文課題名稱篇十一

中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)就是把中學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀，寫作,，語(yǔ)文常識(shí)三部分按一定的要求組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體,，各單元有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幾個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),，全套中學(xué)語(yǔ)文課本又構(gòu)成一個(gè)深入淺出,，符合大綱規(guī)定的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)樹立單元整體觀,，培養(yǎng)各種技能,，建立一定的教學(xué)模式，檢測(cè)系統(tǒng),，正確布點(diǎn),，靈活運(yùn)用。

語(yǔ)文單元教學(xué)是近幾年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法并得到了廣大專家和教師的認(rèn)可，語(yǔ)文單元教學(xué)符合當(dāng)今社會(huì)講究效率的發(fā)展趨勢(shì),，與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比較具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)：

首先 單元教學(xué)將相同文體的文章放在一起組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體有利于加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性,，貫徹了教材編排的意圖，突出了重點(diǎn),，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則,，反映知識(shí)的系統(tǒng)性。

其次,，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,，觸類旁通的習(xí)慣，提高自學(xué)能力,，把單元課文里的一篇或兩篇作為精講課文,，即所謂的“舉一”然后剩下的課文由學(xué)生去自讀，即所謂的“反三”把單元中的幾篇文章進(jìn)行思想內(nèi)容,，結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，語(yǔ)言運(yùn)用等方面比較出異同點(diǎn)，這樣做印象深刻,，記憶牢固,。

再次，采用單元教學(xué),，可以進(jìn)一步搞活教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,。由于單元組合方式的多元性，教者可以在著眼單元教學(xué)整體目的前提下,，靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)下,，確定本單元各部分內(nèi)容的重點(diǎn)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法,，極大限度地發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì),。

綜上所述，單元教學(xué)在深化教學(xué)改革,，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面有很大的優(yōu)勢(shì),，其意義十分深遠(yuǎn),。

以上這些成就對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究可以說(shuō)是很詳盡并且可以說(shuō)是成就頗高了，也為語(yǔ)文單元教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景,。

但前人的研究方向多是從教師的教學(xué)方法上入手,，對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)的方法進(jìn)行了深入的探索和討論。但是所謂教學(xué)就是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程,，學(xué)生才是這個(gè)過(guò)程的主體,，教師的教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在學(xué)生的接受程度上，而單元教學(xué)實(shí)行這么多年來(lái)，只有教師進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究,，學(xué)生并沒(méi)有感覺到現(xiàn)行單元教學(xué)和以前的單篇教學(xué)有什么區(qū)別,，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義，我的論文力求想在前人研究的基礎(chǔ)上,，從學(xué)生的角度入手,，就如何使學(xué)生了解接受語(yǔ)文單元教學(xué)這種方法，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),，進(jìn)而在教師重點(diǎn)講解課文之后,，能主動(dòng)的進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的意義,。

中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究

主要問(wèn)題：

本文主要解決的是關(guān)于“中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)”中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解程度及教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放和如何深入有效的在當(dāng)前的考試制度下實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué),。

本文分為兩個(gè)大部分，是按照以下程序來(lái)行文的：

首先：闡釋語(yǔ)文單元教學(xué)的內(nèi)涵,，讓大家對(duì)中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有一個(gè)理性上的認(rèn)識(shí),，了解語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性。

其次：分析中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)展歷史及其前沿水平,，結(jié)合當(dāng)前的教育制度的現(xiàn)狀,，發(fā)掘中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

再次：從學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的理解以及應(yīng)用的程度入手,，討論應(yīng)如何使學(xué)生理解并自主進(jìn)行單元學(xué)習(xí),，教師應(yīng)如何克服應(yīng)試教育，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，和教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放,。

最后：聯(lián)系實(shí)際分析當(dāng)代語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)展前景。

新穎性：

以往關(guān)于這一命題的研究多數(shù)是從理論上從教師的角度入手,，來(lái)研究中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的原則,，方法及發(fā)展前景，而本文不僅從理論上和教師的角度分析語(yǔ)文單元教學(xué),，還聯(lián)系實(shí)際從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手,，讓學(xué)生了解語(yǔ)文單元教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)而樂(lè)于接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，使語(yǔ)文單元教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展,。

(一)研究基礎(chǔ)

1大學(xué)四年的專業(yè)知識(shí)積累，以及對(duì)“教師學(xué)”,“教育原理學(xué)”“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等專業(yè)課的重點(diǎn)研讀為本課題研究奠定了比較完實(shí)的專業(yè)知識(shí),。

2研究所需要的資料較充分

見兩年來(lái)對(duì)單元教學(xué)的研究,，尤其是在語(yǔ)文新課改的帶動(dòng)下相關(guān)的書籍和論文很多，為研究提供了豐富的資料,，準(zhǔn)備還可以通過(guò)過(guò)刊室,，圖書館,，收集相關(guān)資料。

3研究時(shí)間較充裕,。

4能得到老師的幫助,。

五、擬采用的研究方法,、步驟和進(jìn)度：

(一)研究方法

主要采用分析,，綜合，歸納演繹等方法比如通過(guò)對(duì)前人資料的分析與綜合,，對(duì)新課改后的大綱的分析與歸納等,。

(二)步驟

2閱讀材料，對(duì)已占有的材料進(jìn)行分類閱讀,，找到側(cè)重點(diǎn),。

3研究資料，把握與課題直接相關(guān)的資料仔細(xì)研讀思考,。

4撰寫論文,，確立基本論點(diǎn)。確定基本思路,，完成論文撰寫工作,。

(三)進(jìn)度

1選擇開題：11月6日——12月1日

2開題報(bào)告：12月2日——12月15日

3提交提綱：3月3日——3月10日

4完成初稿：3月10日——5月20日

5修改定稿：5月20日——6月12日

六、預(yù)期成果形式及提交時(shí)間：

(一)預(yù)期成果形式：學(xué)士學(xué)位論文

(二)提交時(shí)間20xx年4月