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大學生心理危機干預心得校園心理危機干預的主要工作篇一

1,、教育為主。貫徹黨的家預防針,，遵循教育規(guī)律,，以對大學生展開心理素質(zhì)教育為主，增加大學生對危機的了解與認識,，提高大學生受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力,，為應對危機做好準備。

2,、重在防御。積極開展生命教育,、培養(yǎng)大學生認識生命,、尊重生命、珍愛生命的意識,，并正確的應付危機的策略與方法,。

3、完善系統(tǒng),。通過構(gòu)造大學生心理危機干預工作系統(tǒng),，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn),、早期診斷,、早期應對，避免減少危機對于大學生對院系正常工作的影響,。協(xié)助大學生建立良好的社會支持系統(tǒng),，鼓勵同學之間互相關(guān)愛、互勉互助,，形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,。

1、通過課堂教學,、教育活動,、講座、心理咨詢等各種途徑在學生中大力普及心理健康知識,，形成良好的心理氛圍,，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平,。

2,、積極開展生命教育，引導學生熱愛生活,，熱愛生命,，善待人生；積極開展自我意識教育,，引導學生正確認識自我,，愉快接納自我，積極發(fā)展自我,，樹立自信,，消除自卑；積極開展危機應對教育,，讓學生了解什么是危機,，什么情況下會出現(xiàn)危機，如何幫助心理危機學生等,。

3,、通過提供適時的介入和援助，避免或減少大學生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生,。

4,、設(shè)立班級心理委員和同伴咨詢員，定期對心理委員和同伴咨詢員進行心理健康知識培訓,，通過心理委員和同伴咨詢員在班級中積極宣傳心理健康知識,、開展心理，提高班級學生的心理健康意識,。

大學生心理危機干預心得校園心理危機干預的主要工作篇二

為及時疏導,、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發(fā)的傷害事件,，及時,、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事件,，促進學生健康成長,，特制定本預案。

校園心理危機是指在學校校園生活范圍內(nèi),，由于各種突發(fā)的,、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態(tài)。

以人為本,，安全第一,；組織健全,，職責明確；預防為先,，教育普及,；預警及時，重點突出,；干預到位,，專業(yè)科學；支持系統(tǒng),，家校結(jié)合,。

（一）一級預警和干預

組長：喬輝杰徐志強

副組長：張美英、胡丹英

成員：朱乃器,、鐘茜,、馬紅華、劉紅英,、王正輝,、楊國歡、顧引娣,、班主任,。

工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施,，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，使之凝成合力,，使學生心理危機干預工作得以順利開展,；對于突發(fā)心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案,、定期聽取下級的匯報,、決定向有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介學生。

（二）二級預警和干預

組長：胡丹英

成員：劉紅英,、王正輝,、楊國歡、顧引娣,、班主任,。

主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作,，結(jié)合日常教育管理工作,，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關(guān)信息,，及時向校心理危機干預領(lǐng)導小組報告較嚴重的心理危機事件,，并根據(jù)校心理危機預防和干預領(lǐng)導小組的意見,，開展心理評估和干預等工作。

二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的信息網(wǎng)絡(luò),，及時了解學生的學習,、生活、思想及心理狀況,。在發(fā)現(xiàn)或得知學生有異常心理或行為表現(xiàn)時,，要盡快安排專（兼）職心理老師了解相關(guān)情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施,，以緩解和消除學生心理問題,，防止發(fā)生意外事件。對較嚴重的心理危機事件,，要在第一時間報告,，以啟動本預案。

（三）三級預警和干預

成員：班主任,、任課教師和學生心理委員,。

心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓,。以便在遇到問題的情況下能夠采取正確的方法進行通報,、干預、轉(zhuǎn)介,。各班級設(shè)心理委員1名,，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛(wèi)生知識宣傳，提供心理輔導服務,，及時掌握和報告學生異常心理信息,。

根據(jù)心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級,。

（一）重大心理危機事件

發(fā)生自殺或自殺未遂事件,。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生,。

（二）較大心理危機事件

1,、生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡,；父母的離異,；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害,；性暴力,；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害,；校園暴力,；車禍等其他突發(fā)事件）,，并伴有強烈的情緒和行為反應。

2,、患有嚴重心理疾病,，并已經(jīng)專家確診的學生，如患有抑郁癥,、恐怖癥,、強迫癥、癔癥,、焦慮癥,、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生,。

（三）一般心理危機事件

2,、因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)等導致的心理或行為異常,。

3,、因?qū)W習困難、經(jīng)濟困難,、適應困難,、等出現(xiàn)心理或行為異常。

4,、由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,，產(chǎn)生恐慌、擔心,、焦慮,、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍,、同班的學生等。

（四）危機報告

1,、發(fā)現(xiàn)有較大或一般心理危機事件,，相關(guān)二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，并在24小時內(nèi)以書面形式向?qū)W校心理咨詢室報告,。

2,、當有重大心理危機事件發(fā)生時，各相關(guān)人員應立即向?qū)W校學生心理危機干預領(lǐng)導機構(gòu)報告,。

（一）對有嚴重心理障礙學生的干預措施

1,、對出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)會診,。

2,、經(jīng)評估認為該學生可以在學校邊學習邊治療的,，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理,，及時提供心理輔導,，必要時請精神衛(wèi)生專家會診治療，家長并要簽訂協(xié)議書,。

3,、經(jīng)評估認為該學生回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于其心理康復的，學校必須派專人監(jiān)護,，確保其人身安全后,，通知學生家長將其帶回家休養(yǎng)治療。

4,、評估認為該學生住院治療有利于其心理康復的,，學校必須及時通知該生家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。

（二）對有自殺傾向的學生的干預措施

1,、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境,，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全,，同時通知家長到校,。

2、報告心理咨詢室,，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診,，并提供書面意見。

3,、經(jīng)評估認為該生住院治療有利于其心理康復的,，學校應立即通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療。

4,、經(jīng)評估認為該生回家休養(yǎng)有利于其心理康復的,，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。

（三）對實施自殺行為學生的干預措施

1,、對剛實施自殺行為的學生,，要立即送到最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。

2,、及時保護,、勘查、處理現(xiàn)場,，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激,，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件調(diào)查取證,。

3,、對于自殺未遂的學生,，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于其心理康復的,，通知其家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)治療,；如回家休息治療有利于其心理康復的，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療,。

4,、正確應對新聞媒體，學校應有專門對外發(fā)布信息的人員（一般是辦公室主任）,，防止不恰當報道引發(fā)負面影響,。

5、學校應及時對本校師生通報情況,，在同專（兼）職心理老師商討或?qū)＜业闹笇陆M織老師對相關(guān)人員進行及時的心理疏導,。

（四）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施

1、對于有傷害他人意念或行為的學生,，由相關(guān)部門立即采取相應措施,，保護雙方當事人安全。

2,、學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)會診,。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。

（五）危機干預后期措施

1,、學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時,，應向?qū)W校提供相關(guān)治療的病歷證明，經(jīng)心理咨詢室,、學生心理危機預防和干預領(lǐng)導小組評估確已康復后,，必要的情況下并簽訂協(xié)議后，可辦理復學手續(xù),。

2,、學生因心理問題休學后復學時，學校咨詢室和班主任應對其定期進行心理訪談,，了解其思想,、學習、生活等方面的情況,。

3、對于有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群）,，心理專（兼）職老師進行定期心理訪談及風險評估,，密切監(jiān)護，及時了解其學習,、生活和思想狀況,，并同家長簽訂協(xié)議,，確保該生人身安全。

（一）在開展心理危機干預與自殺預防工作時,，應堅持保密原則,，不得隨意透露學生的相關(guān)信息，并盡可能在自然的環(huán)境中實施干預,。

（二）對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生,，不得在學生宿舍里實行監(jiān)護，避免監(jiān)護不當造成危害,，以確保該生安全,。

（三）在與家長聯(lián)系過程中，應注意方式方法,，做好記錄,，并妥善保存。

（四）干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的,，按《朱行中學中學學生管理條例》辦理,。

大學生心理危機干預心得校園心理危機干預的主要工作篇三

首先，通過學習,，我了解了心理危機這個概念是十分寬泛的：只要是心理的平衡與穩(wěn)定被打破,，使思維或行為有了紊亂就可稱作心理危機了。在處理危機大多數(shù)人都能恰當?shù)膽?，若不能恰當?shù)膽獙t會產(chǎn)生心理創(chuàng)傷,。

由此不由聯(lián)系到自身的經(jīng)歷與生活，小危機其實是不斷的,，穩(wěn)定的心理與生活常常會遭遇些事情被打亂,，雖然是小事，比如孩子的學業(yè)問題,、夫妻的意見問題,、工作的變化問題等，當這些事情突然出現(xiàn),，自己的心理的波動總是有的,。可以說是平衡被打破了,，不過正如老師所說,，這些都“是在非正常情況下人的正常反應”，而且人生就是這樣一個平衡,、破壞,、再平衡的過程，如此去想事件與自己的心理變化的時候，就會知道這是種必然,，也就會更寬容地接納,、理解自己與別人的心理與行為反應了。

其次,，心理危機不都是負作用,，有時正是它們的出現(xiàn)讓人不斷地調(diào)整自己，讓人成長,、成熟,。而且還可能在某些極度的負面情緒后會出現(xiàn)“燦爛的拐點”，情緒在某一刻就會豁然開朗起來,，比如震后人的心理,，在悲痛被宣泄后，人們可能對人生與生活有了新的思考,，會更積極地面對未來的日子,。所以不要懼怕平衡的打破。

一是對于不同年齡階段學生的心理安慰需求是不同的,，低年級的學生應該用軀體語言等建立其安全感,，而高年級的學生則可以心理指導，使其自我應對了,。當然前提是要認同他們的感受,，及時給予支持與安全感。還有,，要允許他們有一兩周的心理適應期,，給他們心理緩沖的時間與情緒發(fā)泄的出口。

二是要盡量減少自己和孩子面對一些慘烈的場面,，所謂不該聽的,，不該看的都要避免，因為這些東西會使人印象深刻,，使人大腦在“閃回”時不斷干擾心理,，讓人噩夢。

三是在危機后改變孩子受刺激的環(huán)境,，如殺傷案后校園設(shè)施要變動,，免得“觸景生情”。

四是,，作為教育工作者,，要重視心理危機的出現(xiàn)，重視心理問題,，要讓人的負面情緒找到一個宣泄的出口,，要給予專業(yè)的心理干預與指導,，使人正確地應對危機。否則,，這些心理危機的受害者有一天可能以一種極端的方式把傷害帶給社會與他人。

五是,，心理危機和人對事件的認知與評價有關(guān),，同樣的事情有的人可能會產(chǎn)生心理危機，有的人卻無動于衷的,。所以如何指導轉(zhuǎn)變認知是解決危機的一個關(guān)鍵,。

總的來說應該知道，無論什么樣的事情,，如果放在漫漫人生里,，都是微小的一瞬，如果能這樣想許多事情都可以看開了,。當然,，如果處理不當，危機沒有正確應對,，也可能會影響人的一生,。

大學生心理危機干預心得校園心理危機干預的主要工作篇四

在當前社會高速發(fā)展的大環(huán)境下，快節(jié)奏,、競爭激烈是常態(tài)化生活模式,。高校大學生作為社會生活中活躍而又敏感的一個群體，受學業(yè),、就業(yè),、經(jīng)濟等壓力的影響，心理健康問題凸顯,。大學生的心理健康水平日趨下降,，高校心理危機事件頻發(fā)。由此引發(fā)的學生自傷事件,、傷人事件及后期干預工作,，對學生、家庭,、高校和社會帶來不小的負面影響和壓力,，引起了廣泛的關(guān)注。

輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量,，高校學生工作的主要承擔者,，學生最親密的朋友，國家,、社會,、學校與學生的直接聯(lián)系人，在大學生心理健康教育和心理危機干預中扮演著重要角色。輔導員在心理危機預防工作具有得天獨厚的優(yōu)越條件,。第一,，輔導員更貼近學生的生活。他們是大學生最親密的朋友,，幫助學生直面學業(yè),、生活、心理中的種種問題,，并給予指導和幫助,，陪伴學生的整個大學生活。與心理咨詢專家相比,，雖然輔導員的理論知識不足,，但他們更貼近學生。一般說來,，學生愿意與輔導員接觸,，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發(fā)揮心理工作的主動性,。輔導員對學生的思想狀況也相對了解,，能及時把握學生的思想和心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題,。第二,，輔導員可以提供有針對性的指導。輔導員通常熟悉其所在院系的專業(yè)背景與學術(shù)氛圍,，可以在考慮到學生心理共性的基礎(chǔ)上,，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的具體情況,，選擇獨特的心理輔導內(nèi)容和方法,，貼近學生實際需要，使工作更具針對性,。

危機預防離不開日常的宣傳和教育,。輔導員可以利用班級群、班會及新媒體等陣地加強心理健康,、危機預防知識的宣傳,，向?qū)W生宣講心理健康對個人成長成才的重要意義，成長過程中可能遇到的困難以及如何求助等,。提倡同學之間,、班級成員內(nèi)部互相關(guān)心、團結(jié)友愛,，創(chuàng)建一個理解,、寬松,、信任的集體環(huán)境，形成強大的班級凝聚力,，營造良好校園集體心理氛圍,。

作為輔導員，本著“以學生為本”的服務理念,，將思想政治教育和心理輔導相結(jié)合,，不定期開展學生訪談，為學生提供一對一溝通的機會,。在學生不太主動的情況下，可以通過走訪宿舍,、任課教師,、舍友等多方面了解學生的狀況。在與學生溝通的過程中善于運用心理輔導的技術(shù),。在面對學生的成長問題如人際關(guān)系,、學業(yè)指導、感情問題等時真誠地與學生共同探討,，陪伴他們?nèi)ッ鎸栴},。通過接納與傾聽，真誠地去了解學生的想法,，使他們能夠更自由地自我探索,，從而獲得對自己最有價值的收益。

學生黨員,、學生會,、班干部、宿舍長是學生中的骨干,，他們既是各項活動的組織者和帶頭人,，又是輔導員聯(lián)系學生的紐帶。他們生活在學生中,，有一定的威信,，對其他同學有較強的影響力和號召力。在日常工作中,，輔導員要注重對學生骨干助人能力的培訓,，給他們明確職責，充分發(fā)揮學生骨干的作用,，與同學溝通,，主動關(guān)心同學，為同學們服務,。學生骨干還應起到橋梁溝通作用,，能夠及時將一些較為復雜的'心理問題反映給老師,，協(xié)助專業(yè)老師對學生進行心理輔導。

大學新生入學后,，輔導員可借助學校心理咨詢中心對全體新生的心理素質(zhì)普查,，對學生的人格特征、在學習和生活適應過程中所出現(xiàn)的心理障礙和癥狀有一個全面的了解,，重點關(guān)注可能出現(xiàn)心理危機的學生,，幫助做好危機的預防與轉(zhuǎn)化工作。

同時輔導員需每學期開展危機排查,，對在校期間有感情問題,、家庭重大變故、就業(yè)障礙等方面的學生予以識別,，確定重點關(guān)注對象,，以發(fā)現(xiàn)具有嚴重心理問題、心理障礙或具有自殺及傷害他人傾向的學生,，及時提供的幫助,。

輔導員要與學校心理咨詢中心建立密切聯(lián)系。若學生面臨嚴重心理危機,，或輔導員發(fā)現(xiàn)自己已盡全力做工作而學生狀況沒有改善時,，應及時將學生轉(zhuǎn)介給心理咨詢專業(yè)人員，并協(xié)助咨詢師跟蹤評估學生的情況,。建立學校和學生家長的常規(guī)聯(lián)系制度,，確定有效聯(lián)系方式，保證在最短時間內(nèi)能使學校和學生家長取得聯(lián)系,，共同做好學生心理危機的處理和防范工作,，避免因家長不知情而出現(xiàn)危機防范的漏洞。

大學生心理問題常常具有隱秘性,，不易被發(fā)現(xiàn),，難以快速解決。作為輔導員平時除有工作責任心和觀察能力,，完善基礎(chǔ)性工作以外,，還需要不斷強化心理專業(yè)知識的學習，加強知識的儲備,，提升工作能力,，圍繞學生、關(guān)照學生,、服務學生,。充分發(fā)揮高校輔導員在心理教育與危機干預中的主動性、積極性,，切實做到心理問題及早發(fā)現(xiàn),、及時防范,、有效干預，將“心理危機”轉(zhuǎn)化為“發(fā)展生機”,。

大學生心理危機干預心得校園心理危機干預的主要工作篇五

1,、增加了教師開展心理教育操作性的培訓內(nèi)容—教師人際溝通心理團體活動，這一內(nèi)容為教師開展學生集體教育,、個別心理輔導以及師生溝通提供了一種新的思路,、新的方法，拓展了教師的視野,，受到老師們的普遍歡迎,。

2、增加了網(wǎng)絡(luò)學習,，培養(yǎng)了老師們網(wǎng)絡(luò)學習的意識和基本方法,；提供了交流的平臺，利用博客交流學習的心得,、提交作業(yè)，為研究者的后續(xù)學習提出要求,，開始了一種新的學習形式,。

正是工作貼近實際、有一定的開拓性,，老師們覺得這樣的研究有針對性,、有新意，為他們今后的研究工作奠定了基礎(chǔ),。

為了保證研究方案的切實落實,，我們把研究準備工作提前進行。從五月份開始我們就開始了方案的制定,，人員的分工,，并著重抓好以下幾個方面工作，從而保證了研究工作的順利進行,。

1,、提前制定研究方案、主動查閱心理研究方面的書籍資料,。

2,、分工合作，責任落實,；既有紀律要求,，又講人性關(guān)懷，并將研究進展情況列入年終考核的范圍,，大大提高了教師們的積極性,。

3,、注意收集班主任、政教處,、各科任教師的教育事例,，典型學生的矯正實例，并召集課題組成員分析歸納總結(jié),，得到一手資料,。

4、明確了研究的任務,、方向和方法,，一支心理健康教育的教師研究隊伍初步建立，為學校開展基地和校本等工作提供了新的工作方法,。

5,、教師反映良好，收獲豐富,。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計,，95%以上的教師對本次研究的評價是“好”。

1,、工作要繼續(xù)追求實效,，提高針對性；

3,、經(jīng)費問題必須提前考慮,。