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百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇一

2、試題分析,，找出題目中的單位“1”,，列出數(shù)量關(guān)系。已知單位“1”是多少的百分數(shù)問題,，找出相等關(guān)系既是關(guān)鍵,，又經(jīng)常是難點。

3,、通過觀察,、比較,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與新知識的探索過程根據(jù)學(xué)生的認知特點，教師提出問題,。找出題中的單位“1”,，數(shù)量關(guān)系，列式解答,。這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考,。加強學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用量的基本思維,。

4,、根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，重視歸類整理,，使理解程序化

根據(jù)學(xué)生對百分數(shù)的復(fù)合應(yīng)用題較深的理解,，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法,。教師再總結(jié)提升,，使學(xué)生的理解得到更好的`發(fā)展。

5,、注意學(xué)法指導(dǎo),，增強練習(xí)的針對性

我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講,，教都是為了不用教,。”教學(xué)過程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲取知識,、運用知識的過程,。因此教學(xué)新課后，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),。

存在問題：教學(xué)過程中教師的語言表達不精練,，不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)沒有活躍氣氛,，不能使學(xué)生愉快獲取知識,。總之,，今后的教學(xué)有待改進,。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇二

《百分數(shù)應(yīng)用三》是六年級第二單元的教學(xué)內(nèi)容，進一步加強對百分數(shù)的意義的理解,，并能根據(jù)百分數(shù)的意義列方程解決單位“1”未知的百分數(shù)實際問題,。通過解決實際問題進一步體會百分數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)中先從學(xué)生已有的分數(shù)問題引入，在學(xué)生獨立解決并匯報之后,，再將其分數(shù)換成百分數(shù)引入本課的百分數(shù)應(yīng)用三,，教材創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計表的情境，鼓勵學(xué)生從統(tǒng)計表中獲取信息,，提出問題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析,，根據(jù)題意通過畫線段圖找出等量關(guān)系,，然后列方程解答。

課堂教學(xué)結(jié)束后,，學(xué)生基本會用方程解答了,。但是不夠穩(wěn)定。原因在于課堂上沒有強調(diào)列方程的等量關(guān)系,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有苦難的學(xué)生在這里有了阻塞,。在教學(xué)中只強調(diào)了本課的教學(xué)內(nèi)容，忽略了提問的百分百,，同時在練習(xí)環(huán)節(jié)由于學(xué)生的掌握程度參差不齊,，沒有將學(xué)生的紅筆引入課堂內(nèi)，使得反饋有漏洞,。尤其是合作學(xué)習(xí)的方式更是在這節(jié)課中沒有應(yīng)用,。

在平時教學(xué)中，我深深感到課堂教學(xué)的節(jié)奏有時就像一條優(yōu)美的`曲線,，如果某些教學(xué)環(huán)節(jié)實施節(jié)奏的調(diào)控性較弱,，靈活度不夠就會影響整個教學(xué)進程。因此要改進以往忽視教學(xué)節(jié)奏的情況,，增強靈活調(diào)控的能力,，同時要增強師生的雙邊活動。平時在課堂教學(xué)中教學(xué)方式還比較傳統(tǒng),，不益調(diào)動學(xué)生的上課積極性,，所以一定量的雙邊活動是活躍課堂的關(guān)鍵，也是加強課堂效果行之有效的方法,。但在這方面,，在我的課堂教學(xué)上還是有欠缺的。接下來在教學(xué)中我可以通過小組討論,、互相評價,、互相反饋、互相激勵,、互幫互學(xué),、互為師生等合作互動的活動，切實提高學(xué)生交流能力，增強他們的表現(xiàn)欲,。

合理的創(chuàng)造性的使用教材,，將生活、生產(chǎn)中的實際問題與教材有效地相容,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),，能利用數(shù)學(xué)解決生活中的一些簡單的實際問題。將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，這就需要教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的興趣，確定教學(xué)內(nèi)容與形式,。

積極,、多元化的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此在課堂中我要通過教師的及時評價,，學(xué)生的自我表揚,，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用。以小組為單位,，開展競賽等形式,，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，讓每個學(xué)生盡量獲得成功的體驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。最后交流學(xué)習(xí)收獲時,，再一次體驗自我探索的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇三

此次自備展示課,，我教學(xué)了百分數(shù)的應(yīng)用第一課時，這一例題看上去很簡單,，好像就是把前面學(xué)過的分數(shù)用百分數(shù)來表示,，但是我想：這兒的百分數(shù)應(yīng)用題并不是把“增加（減少）幾分之幾”改成“增加（減少）百分之幾”那么簡單，這節(jié)課內(nèi)容還需要結(jié)合具體生活情景理解它的真正含義,，這對于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的,。下面把自己教學(xué)后的幾點感悟與大家分享。

百分數(shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾”,。這一課的難點問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義,，如果這一問題能夠得到解決，求百分數(shù)便是容易多了,。而怎樣突出重點,，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué),，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近10分鐘的時間,，但收到的效果卻很好,。比如，在讓學(xué)生用這兩個數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分數(shù)應(yīng)用題時,，有復(fù)習(xí)時的內(nèi)容鋪墊,，學(xué)生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾”的'這樣的百分數(shù)應(yīng)用題，學(xué)生不會感到突然,，解題思路自然就有了方向,。

怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？”這一問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法,，先求出多的體積,，再去除以單位“1”的量,。對于第二種方法學(xué)生,，一是很難想到，二是對“—100%”的理解,，就是要把計劃的看作1去減,，這一點對分數(shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法,，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖,，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減,，想到用現(xiàn)在的減原來的,，結(jié)合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%,，繼而用減求出問題來,。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上,，學(xué)生意見分歧,，我并不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖,，獨立分析解決,。讓學(xué)生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區(qū)別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量,，區(qū)別是例題先畫的是水的體積,，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的,。這也正是本課的教學(xué)難點,，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇四

這節(jié)課,知識點看似簡單,就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”,。也沒有什么很容易出彩的地方,自然提不起學(xué)生的興趣,。我采取列舉生活中的百分率,學(xué)生在這個環(huán)節(jié),激情教高達到了一個小小的高潮?；卮饐栴}也合情合理,且想法很有創(chuàng)意,。突破了重點,難點。

學(xué)生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關(guān)的正確率,、優(yōu)秀率,、出勤率、投籃的命準率,、本辦期中考試的及格率等,。所以我抓住時機指名學(xué)生口述教師板書：達標率=達標學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%；及格率=及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%,；樹苗的成活率,、發(fā)芽率、出勤率??,。教師適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價,。讓學(xué)生有一種成就感,進一步激發(fā)他們的潛能。

教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),，尊重學(xué)生,、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念,。并且讓他們感受生活中的`數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分數(shù)應(yīng)用題的開放練習(xí),，學(xué)生的思維非常活躍,，學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮住⑴既嗟陌俜种畮住?，有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù),，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的同學(xué)統(tǒng)計班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛,，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,，也有的統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾,。確實體現(xiàn)了當數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時,，它必將煥發(fā)生命的活力,，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇五

本節(jié)教學(xué)是百分數(shù)的應(yīng)用第一課時,，學(xué)習(xí)重點是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義,，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實際問題這同時也是學(xué)習(xí)的難點，下面把自己教學(xué)后的幾點感悟與大家分享,。

1,、復(fù)習(xí)引入，降低難度

為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué),，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法,，由前面所學(xué)分數(shù)應(yīng)用題“誰是誰的百分之幾,，”找單位1，總結(jié)出誰是單位預(yù)1誰做除數(shù),。

2,、由生活情境引入，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,，寓于現(xiàn)實,，并用于現(xiàn)實,。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要,。因此，我在導(dǎo)入新課時利用天氣越來越冷了,，水會結(jié)成冰,，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題,。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念,。

3,、借助線段圖，尋求,、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾,？”或“少百分之幾？”的問題學(xué)生容易想到的.是書的第一種方法,，先求出多或少的量,，再去除以單位“１”的量。對于第二種方法學(xué)生,，一是很難想到,，二是對“100%”的理解,，就是要把誰看作１去減，這一點對分數(shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會一知半解,。要想很好理解第二種方法,，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來的量是單位“１”,，就是100%,，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看,，線段圖直觀的體現(xiàn),，很大的幫助了學(xué)生理解解答的方法。

倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念,。這節(jié)課在新知的獲得過程中,，學(xué)生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當?shù)囊龑?dǎo),，充分讓學(xué)生動手畫,、動腦想、動口說,，去探究新知,，注重知識的形成過程，讓學(xué)生獲得較準確的知識,。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇六

這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

(學(xué)生思維活躍) 《數(shù)學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”?！稊?shù)學(xué)課程標準》中,，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標,。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外,，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了4種解題方法,，其中有2種是我們平時不常用的',，第4種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案,，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法,，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵,。在這種寬松的氛圍下,，學(xué)生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗,，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做,，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上,，更體現(xiàn)在情感,、態(tài)度與價值觀方面。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革,，決不僅僅是教材教法的改革,，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中,，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等,，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式,，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者,、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,?？v觀整個教學(xué)過程，我所說的話并不多,，除了“你是怎么想的,？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外,，我沒有任何過多的講解,，有學(xué)生講不清楚,，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚,？”當一次講不明白，需要再講一遍時,，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理,。學(xué)生能思考的，教師決不暗示,；學(xué)生能說出的,，教師決不講解；學(xué)生能解決的,，教師決不插手,。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺,，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡單的被動的接受知識的容器,。

優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” ,。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓學(xué)生說自己不同的方法,，對于那些中等或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法,，其余的聽了也不懂,。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學(xué)生這個層面上,，本節(jié)課還有較大的欠缺,。

只要我們的教師不僅在理念上認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實際行動上想千方設(shè)百計,在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程,把學(xué)生推向前臺,教師退居慕后,只充當教學(xué)中的組織者,引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營造一個民主,平等,寬松。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇七

今天,，我教學(xué)了百分數(shù)的應(yīng)用第一課時：求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題,。這種類型的題目貌似簡單，其實里面包含很多知識細節(jié),，如不注意就會讓學(xué)生吃了夾生飯,。會產(chǎn)生很多不良后果。課后,，我對這一課的教學(xué)進行了深刻的反思,。

1、大膽放手,，讓學(xué)生充分參與到知識獲得的過程中去,。

本節(jié)課一開始我就出示題目條件：盒子里有45立方厘米的水結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米,。然后讓學(xué)生以小組為單位自己提出問題,、自己解答，看那個小組提出的問題最多,。這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、勾起了學(xué)生的競爭意識、鼓起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，又開闊了學(xué)生思路,、訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力,。

2,、放得出去，收得回來,。小組匯報時,，教師重點把學(xué)生提出的，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾,？突出出來,。把學(xué)生那脫韁的思維拉回到本節(jié)重點內(nèi)容上來,。

3、學(xué)生研究,、突出重點,。重點問題重點研究，學(xué)生再分組研究這個問題的解法,，各抒己見,，各顯神通。這樣可以使學(xué)生思維十分活躍,，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識,，體現(xiàn)集體力量的強大性。

4,、教師精講,、畫龍點睛、突破難點,。通過學(xué)生的研究,、匯報，教師充分肯定了學(xué)生的研究成果后,，再重點強調(diào)：冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾,？是求冰的體積比水的體積多水的體積的百分之幾？數(shù)量關(guān)系是：冰的體積比水的體積多的體積數(shù)÷水的體積＝冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾,。這樣就使學(xué)生在眾多紛雜的關(guān)系方法中理出了一個清晰的解題思路,。

1、由于這是新學(xué)期第一課,，個別學(xué)生精力不集中,，教師沒有及時采取有效措施吸引這幾位同學(xué)的.注意力，致使這幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好,。

2,、本節(jié)課有點虎頭蛇尾，開始轟轟烈烈,，形式多樣,，學(xué)生充分參與，可是到后來,，我組織的練習(xí)形式，題目比較少,，學(xué)生有點厭倦,，造成練習(xí)中的計算出錯多一些。

1,、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,。

本節(jié)的練習(xí)這一環(huán)節(jié)中可設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分數(shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維就能非?；钴S,，學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾,、女生占全班的百分之幾”,，確實體現(xiàn)了當數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力,，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂,。

2、要鼓勵學(xué)生開放思維,，積極尋求一題多種解法,。

本節(jié)教學(xué)中在解答“冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾”時可以提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出冰的體積是水的體積的百分之幾,，再把水的體積看作“1”（100%）,。那么，用冰的體積是水的體積的百分之幾減去100%,，就是冰的體積比誰的體積多的,。在此基礎(chǔ)上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘水的體積比冰的體積少百分

之幾’該怎樣解答”,？以加強題目的變化,。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化,，解答方法也不同了,。

通過對這一點的反思我發(fā)現(xiàn)其實教材中重點安排的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易,。學(xué)生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多,，以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路,，這種單一的教學(xué)其實也制約了學(xué)生的思維,，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了?！稊?shù)學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。由此可見,，其實在我們平時的教學(xué)中經(jīng)常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤,，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性,，讓學(xué)生的思維斷了翅膀,。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇八

這一節(jié)百分數(shù)應(yīng)用的重點是分析“一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,。通過討論分析,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食品支出的百分比逐漸在減少，那么是否代表錢在減少呢,？學(xué)生在這方面能很清晰理解是：生活水平在提高,，總支出不一樣，對于這個問題,，學(xué)生的理解很模糊,，我讓學(xué)生自學(xué)課本第29頁的“你知道嗎”，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會：我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展,，我們的生活越來越好,。

其實對于本節(jié)課，用方程來解,，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法,。很多學(xué)生不喜歡去畫線段圖，也不喜歡用方程去解,，覺得用方程解太麻煩,，太煩瑣。所以教學(xué)之前我覺得應(yīng)該有這樣的想法：在新課的教學(xué)時盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

1.將解題重點放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的`理解上。用線段圖去理解,，用百分數(shù)的意義去理解,。

2.找出數(shù)量關(guān)系

3.列方程或者除法算式（兩種方法讓學(xué)生自己去選擇）

尋找數(shù)量關(guān)系左邊的數(shù)量和右邊的數(shù)量必須是對應(yīng)的，出示問題：1985年食品支出比其他支出多210元,，你知道這個家庭的總支出是多少元嗎,？提出要求：你會用線段圖表示數(shù)量關(guān)系并解答嗎？

引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系,，探索并理解數(shù)量關(guān)系,，列出方程并解答學(xué)生經(jīng)過動手操作、獨立思考后,，不難找到線段中的數(shù)量關(guān)系,，我指名回答并板書：食品支出-其他支出=210并要求學(xué)生自己用方程解答，再指名上臺板演,。

解：設(shè)這個家庭1985年的總支出是x元,。

65%x－35%x=210

30%x=210

x=700

還有些學(xué)生用算術(shù)解算出,，他們覺得只要找出單位“1”的已知與未知,，就可以判斷乘法高還是除法,。但我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的,。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法,。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇九

本課教學(xué)的設(shè)計，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下,，結(jié)合學(xué)生具體實際情況進行的,。從實施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲,、興趣盎然,，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際,，有效地理解了這一類百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。

百分數(shù)應(yīng)用題屬于分數(shù)應(yīng)用題,，基本內(nèi)容也包括了三大類,，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少,，三是求單位“1”的量,。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別,，二要讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題,，并體會到百分數(shù)在生活中的運用是十分廣泛的。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”,，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用,，體驗到數(shù)學(xué)的魅力,。因此，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：雜交水稻和普通水稻產(chǎn)量的比較,，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡,。通過這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來的好處,，激起學(xué)生愛科學(xué)的.情感,；二是給學(xué)生提供思考的具體事件，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),。

在本課中加強了基本類型分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí),。這節(jié)課的開始，我先出示4,、5兩個數(shù),，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問題，然后緊抓分數(shù)問題,，再遷移到百分數(shù)問題,，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境,。設(shè)計符合學(xué)生心理特征的題目,，目的是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實際問題,，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、分析現(xiàn)實生活問題，體驗數(shù)學(xué)的價值,。

創(chuàng)設(shè)民主氛圍,，鼓勵解法多樣化。民主,、自由,、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件,。例題可以用兩種方法解答,，不同的學(xué)生有不同的思考方式和解決方法，為了使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致,，教者并不限制思維路線,，在出示情境問題后，多給學(xué)生一份“放手”的信任,，少給一點“關(guān)愛”的指導(dǎo),，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊。讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略,、學(xué)習(xí)的方法,，有頭腦、有個性,、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生,。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇十

《百分數(shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分數(shù)的意義、學(xué)會了分數(shù)四則混合運算并能用分數(shù)四則運算解決一些實際問題的基礎(chǔ)上進行的,。如何應(yīng)用百分數(shù)的意義解決相關(guān)的實際問題,，如何溝通百分數(shù)與分數(shù)等數(shù)學(xué)知識與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標,。

回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其實可以歸納為以下兩個關(guān)鍵點：

百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實質(zhì)是用一種特定的形式（百分數(shù)）表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系,。無論是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾還是求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾,，關(guān)鍵都是對百分數(shù)意義的理解,，能正確判斷把什么量看作標準,，即我們通常說的單位“1”。

例如：求a是b的百分之幾,？是a與b兩個量直接比較,，以b作標準，列式：a÷b,；求a比b多百分之幾,？可以理解為求a比b多的部分相當于標準量b的百分之幾，可以用（a-b）÷b,也可以用a÷b-1,。其實兩種算法,、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當于b的百分之幾。至于求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少,，涉及到解決實際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”,、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義,，解決問題的思路與方法都是一樣,。

分數(shù)乘法的意義——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”,，是解決分數(shù),、百分數(shù)實際問題的一條主線。無論是關(guān)于納稅,、利息,、折扣的實際問題，還是解決稍復(fù)雜的百分數(shù)問題,，都離不開對基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解,。只有切實理解分數(shù)乘法的意義，掌握解決百分數(shù)實際問題的基本思考方法,，并溝通各種具體方法之間的聯(lián)系,，才能對百分數(shù)的應(yīng)用形成相對完整的認識。

例如：納稅就是解決求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題,，解決問題的關(guān)鍵是要從實際問題中尋找數(shù)學(xué)問題,，如營業(yè)稅是按營業(yè)額的.5%上繳,，即求營業(yè)額的5%是多少，把這種數(shù)量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗系統(tǒng),，學(xué)生就會想到用乘法計算,。關(guān)于利息和折扣的實際問題也是如此，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“求什么的百分之幾是多少”進行思考,。如打“八折”就是按原價的80%出售,，基本數(shù)量關(guān)系是“原價×80%=實際售價”，根據(jù)乘法算式因數(shù)與積的關(guān)系,，想必同學(xué)們會清楚,，當告訴我們原價怎么求實際售價，如果知道實際售價也不難求出原價,。

解決較復(fù)雜的百分數(shù)問題,，是本單元教學(xué)的難點。難就難在以下兩點,。一數(shù)量關(guān)系理不清,；二為圖省事，該列方程不想列方程,。其實,，萬變不離其宗，根本還是要抓住“求一個數(shù)的百分之幾,，用乘法計算”,。如女生人數(shù)是男生的80%，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”,；十月份的用水量比九月份節(jié)約20%,，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準單位“1”,，即理解題中的百分數(shù)是表示什么量的百分之幾,，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。

為了降低理解難度,，請同學(xué)們在分析題意時,，首先要加強對分數(shù)、百分數(shù)意義的理解,，充分利用“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這個基本數(shù)量關(guān)系,，合理選擇列算式還是列方程解題。

百分數(shù)的應(yīng)用 教學(xué)反思篇十一

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊總復(fù)習(xí)《分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題復(fù)習(xí)》,。

教學(xué)目標：理解,、掌握分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征與解題方法；溝通分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題與輩數(shù)應(yīng)用題,、比例應(yīng)用題之間的聯(lián)系,，正確,、合理、靈活地解決問題,；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法觀察,、分析生活中的事物，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

⒈談話引入：臨近期末,，又將開展學(xué)生評比的活動。今天我們就來聊一聊這件事,，從數(shù)學(xué)的角度觀察,，用數(shù)學(xué)的方法分析，看會得出怎樣的結(jié)論,。

在往年的學(xué)生評比中,，三好學(xué)生占班級人數(shù)的10％，各類積極分子占班級人數(shù)的1/4,。看了這兩個信息,，結(jié)合班級實際,，你有什么想說的嗎？（根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)是52,，預(yù)計學(xué)生會提出：我班能評上三好生,、各類積極分子的各有幾人？能評上各類積極分子的比評上三好生的多幾人,？沒評上三好生和各類積極分子的有幾人,？等等。）學(xué)生提出問題,，教師板書,，并由提問同學(xué)指定其他學(xué)生回答，全體學(xué)生集體批評,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,、分析以上幾個問題有什么相同點和不同點。（從結(jié)構(gòu)上分析,，都是求一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少,，所不同的是這個幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析,，都用乘法計算,。）

⒉教師提供信息：我校六年級段有4個班，202名學(xué)生,，全校有26個班,，1380個學(xué)生,。根據(jù)剛才三好生、各類積極分子的比例,，你能得出怎樣的結(jié)論,？先讓學(xué)生獨立思考，然后在四人小組中交流,，在此基礎(chǔ)上,，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學(xué)交流的題目改編成分數(shù)（百分數(shù)）除法應(yīng)用題,。根據(jù)各小組的匯報,，教師板書這些分數(shù)除法應(yīng)用題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、分析以上這幾道題有什么相同點和不同點,。

⒊請學(xué)生推算：（1）我校五年級段去年評出三好生與各類積極分子共89人，請你推算五年級段去年大約有學(xué)生幾人,。（2）我校三年級段去年有181人沒有被評上三好生與各類積極分子,，你能推算三年級段去年大約有學(xué)生多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬,，寧波市有少年兒童110萬,，浙江省有少年兒童438萬，全國有少年兒童1億3千萬,，請你選擇其中的'一個或幾個信息,，照剛才的比例推算，沒有被評上三好生與各類積極分子的有多少人,？

⒋針對目前評比三好生與各類積極分子的辦法,，通過剛才的計算，你有什么想法,？

在學(xué)生充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上,，教師提供學(xué)校學(xué)生評價改革的方案：

為了發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)每個學(xué)生的特長,，發(fā)展個性,，從本學(xué)期開始，學(xué)校決定將評比三好生與各類積極分子改為評比閃亮星,，學(xué)校暫時確定了“小天使”,、“小螞蟻”、“小蜜蜂”,、“環(huán)保小衛(wèi)士”,、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星,，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特長與愛好去爭取,、申報,。為此學(xué)校紅領(lǐng)巾小記者專門采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下面是這次采訪的片段：

小記者：評選閃亮星與評選三好生,、各類積極分子有什么區(qū)別,？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：將有更多的學(xué)生得到肯定、鼓勵,。去年我校共評出三好生與各類積極分子近4000人,，今年預(yù)計能評上閃亮星的人數(shù)將增加180％。特別是六年級學(xué)生,，我估計有9/10的學(xué)生會被評上閃亮星,，在評上的學(xué)生中,，20％的學(xué)生可能會得到五顆不同的閃亮星,，2/5的學(xué)生可能會得到四顆不同的閃亮星,。努力吧,，祝愿我校的同學(xué)“星光燦爛”。

看了這篇材料,，你能得出哪些結(jié)論,？讓學(xué)生先獨立思考,，然后小組交流,，集體匯報,。在此基礎(chǔ)上教師提供小記者采訪的第二個片段：

小記者：中、低年級學(xué)生對評比閃亮星有什么反應(yīng),？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校對三年級的280名學(xué)生進行了調(diào)查，想申報閃亮星的人數(shù)相當于不想申報人數(shù)的1/7,。（分別可以從分數(shù),、倍數(shù)、比的角度去分析,。）

對這個信息,，你能從不同的角度，采用不同的方法進行分析嗎,？你又得出了怎樣的結(jié)論呢,？

⒌通過今天的交流，你有什么收獲,？

⒈復(fù)習(xí)課的一個重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧,、整理知識，提煉解決問題的方法,。如何提高復(fù)習(xí)課的效率,，盡可能地使每個學(xué)生有所得，并且盡可能地多得,？在上述教學(xué)實踐中,，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,，從簡單的分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題,。學(xué)生可以從不同的角度去觀察,、分析、思考,，提出不同數(shù)量,、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采用不同的方法去解決,。這給每一個學(xué)生提供了探索并獲得成功的機會,。同時注重溝通分數(shù)（百分數(shù)）應(yīng)用題與倍數(shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題之間的橫向聯(lián)系,，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化,、條理化、網(wǎng)絡(luò)化,，有效地提高了課堂教學(xué)效率,。

⒉創(chuàng)設(shè)了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，把期末學(xué)生評比的事情引入教學(xué)課堂,，并以聊天的形式展開教學(xué),，既吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又創(chuàng)設(shè)了民主,、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍,。

⒊注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng),。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習(xí)階段,，用小記者采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的形式,，向?qū)W生提供了兩篇教學(xué)材料，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析,，用數(shù)學(xué)的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學(xué)思想,。同時加強了學(xué)生解題后反思能力的培養(yǎng),，當學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略,、解題方法進行反思,，而且對解題結(jié)果進行分析，幫助對事件進行判斷。例如通過計算發(fā)現(xiàn),，過去的評比方案面太窄,，改革后的評比方案使大家有更多的機會獲得成功。