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幼兒教育心理學試題及答案篇一

a.感知

b.意識

c.反省

d.行勾

參考答案：d

2,、經典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是( )

a.桑代克與華生

b.巴甫洛夫與華生

c.斯金納與巴甫洛夫

d.華生與班杜拉

參考答案：b

3、海德出版《人際關系學》,，解開歸因研究序幕的年份是( )

a.1954年

b.1958年

c.1957年

d.1945年

參考答案：b

4,、培養(yǎng)自尊心的先決條件是重要感、成就感和( )

a.需要感

b.有力感

c.安全感

d.信任感

參考答案：b

5,、莫雷的學習雙機制理論認為,，人有兩類學習機制，一類是聯結性學習機制,，一類是( )

a.加工性學習機制

b.動機性學習機制

c.信息性學習機制

d.運算性學習機制

參考答案：d

6,、學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于( )

a.認知內驅力

b.附屬內驅力

c.自我提高內驅力

d.交往內驅力

參考答案：c

7,、桑代克進行的著名的迷箱實驗所用的實驗對象是( )

a.白鼠

b.狗

c.猴子

d.貓

參考答案：d

8,、在一個班級內不同小組之間的競爭屬于( )

a.小組競爭

b.群體間競爭

c.群體內競爭

d.集體競爭

參考答案：b

9、在日常生活中,，“桌子”屬于( )

a.具體概念和易下定義概念

b.具體概念和科學概念

c.科學概念和下定義概念

d.具體概念和日常概念

參考答案：d

10,、凱爾曼提出的態(tài)度改變和品德形成階段不包括( )

a.順從

b.認同

c.內化

d.同化

參考答案：d

幼兒教育心理學試題及答案篇二

一、選擇題

1,、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版,，該書的編寫者是( b )

a,、陶行知

b,、廖世承

c、潘菽

d,、蔡元培

2,、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質量恒定不變,。皮亞杰認為,，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( c )

a、0-2歲

b,、2-7歲

c,、7-11歲

d,、11-15歲

3、某生的智力年齡為10歲,，實際年齡為8歲,。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(c)

a,、80

b,、100

c、120

d,、81

4,、兒童剛表現改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令,，孩子隨后表現出更多的改進錯誤的行為,。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是( b )

a,、正強化

b,、負強化

c、正懲罰

d,、負懲罰

5,、小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次,，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣,。根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于( a)

a,、認知內驅力

b,、自我提高內驅力

c、附屬內驅力

d,、自我效能感

6,、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后,，再學習“蔬菜”這一新概念,。這種把新知識與原有知識結構聯系起來的學習屬于(b)

a、下位學習

b,、上位學習

c,、并列結合學習

d、類屬學習

7,、老師在講授直角三角形時,，列舉了直角在上方、下方,、右方,、左方等不同類型的直角三角形,。這種突出直角三角形的本質特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質特征“直角的方位”,，就是運用了( b )

a,、定勢

b、變式

c,、直觀

d,、遷移

8、在記憶一篇較長的文章時,，開頭和結尾部分容易記住,，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果,。( d )

a,、同化

b、痕跡消退

c,、壓抑

d,、前攝抑制與倒攝抑制

9、下列那種技能不屬于心智技能( a )

a,、書寫技能

b,、閱讀技能

c、寫作技能

d,、心算技能

10,、漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據遷移的性質,，這種遷移屬于(b)

a,、正遷移

b、負遷移

c,、垂直遷移

d,、水平遷移

11、一個學生根據自己的學習總目標,，對學習時間作出總安排,，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于( c )

a,、認知策略

b,、元認知策略

c、資源管理策略

d,、精細加工策略

12、學習英語單詞屬于( b )

a,、概念學習

b,、符號學習

c,、命題學習

d、原理學習

13,、某學生過分害怕貓,，教師先讓他看貓的照片，談論貓,，再讓他看關在籠中的貓,，接近貓，最后讓他摸貓,、抱貓,，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術就是( b )

a,、放松療法

b,、系統脫敏療法

c、厭惡療法

d,、滿灌療法

14,、某人在判斷行為的好壞時，關注的是行為的具體結果或與自身的厲害關系,。根據柯爾伯格的道德發(fā)展理論,，這種道德判斷水平屬于( a )

a、前習俗水平

b,、習俗水平

c,、后習俗水平

d、普遍倫理水平

15,、無論學習能力強的學生,，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規(guī)定水平,，只不過所花的時間有所差別而已,。這種教學理念就是布盧姆所提出的( c )

a、情境學習

b,、合作學習

c,、掌握學習

d、發(fā)現學習

二,、填空題

16,、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及 評價/反思 過程,。

17,、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少,，這種認知方式屬 沉思型 認知方式,。

18、根據埃里克森的人格發(fā)展理論,，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務是培養(yǎng) 勤奮感 ,。

19、布魯納主張學習的目的在于發(fā)現學習的方式,，使學科基本結構轉變?yōu)閷W生的 認知結構 ,。

20、兒童多動癥是小學中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥,。

21,、維納提出歸因的三維六因素模型。其中,，三維度是指穩(wěn)定性,、內在性與 可控性 。

22,、賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用,，這種遷移理論稱為 經驗類化說 。

23,、在實際的教學過程中,，主要有三種直觀方式，即實物直觀,、模象直觀和 言語直觀 ,。

24、技能指通過 練習 而形成的合乎法則的活動方式,。

25,、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調節(jié)策略,。

26,、創(chuàng)造性指個體產生新穎奇特、有 價值 的產品的能力或特性,。

27,、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷依從,、認同和 內化 三個階段,。

28、羅森塔爾等人研究發(fā)現,，教師的 期望 對學生產生自動應驗效應,，這被稱為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應,。

29、勒溫將教師的領導方式分為集權型,、 民主型 和放任型,。

30,、加涅認為,，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。

31,、中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習,、技能的學習和 行為規(guī)范 三個階段。

32,、耶克斯和多德森發(fā)現,， 中等 程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

33,、班圖拉把強化分為三種：直接強化,、替代強化與 自我強化 。

34,、福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存,、關注情境和 關注學生 三個階段。

35,、 常模參照 評價是以學生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根據學生所在團隊中的相對位置來報告評價結果。

三,、簡答題

36,、簡述學習動機的激發(fā)措施。

答：①創(chuàng)設問題情境,，實施啟發(fā)式教學,；

②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平,；

③充分利用反饋信息,，妥善進行獎懲；

④正確指導結果歸因,，促使學生繼續(xù)努力,。

37、簡述操作技能的培訓要求,。

答：①準確地示范與講解,；

②必要而適當的練習；

③充分而有效的反饋,；

④建立穩(wěn)定清晰的動覺,。

38,、簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。

答：①有效的說服,；

②樹立良好的榜樣,；

③利用群體約定；

④給予恰當的獎勵與懲罰,。

39,、簡述布盧姆的教育目標分類系統。

答：①認知目標：分為知識,、領會,、應用、分析,、綜合和評價,；

②情感目標；

③動作技能目標,；

40,、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

答：①強度律,；

②活動律,；

③差異律；

④組合律,。

41,、簡述促進知識保持的主要方法。

答：①深度加工材料,；

②有效地運用記憶術,；

③進行組織塊化編碼；

④適當過度學習,；

⑤合理進行實習,。

四、論述題

42,、聯系實際,，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

答：1,、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境,。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者,；

②給學生留有充分的選擇余地,；

③在考試內容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低,。

2,、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護好奇心,；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

3,、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程,，教授創(chuàng)造性思維策略。

①進行發(fā)散思維訓練,。

②進行推測與假設訓練

③進行自我設計訓練

④進行頭腦風暴訓練

43,、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本,，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑,，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答,。這時,，教師對專家說，“我確信他們是知道的”,。于是教師向先生問道,，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答,。試問,，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。

答：1,、奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系,，把學生的學習分為機械學習和意義學習。

2,、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系,，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識,，只是依據字面上的聯系,，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習,。

3,、意義學習的產生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義,，主觀條件包括:學生有適當觀念,、學生將新知識與適當觀念聯系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義,。

4,、從本案例來看，材料本身有意義,，造成學生死記硬背的是主觀條件,，也就是說,，學習沒有將新知識與適當觀念聯系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義,。

幼兒教育心理學試題及答案篇三

1.心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特( )年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的,。

a.1879

b.1903

c.1789

d.1924

2.青年初期是世界觀( )。

a.形成時期

b.初步形成時期

c.初步成熟時期

d.成熟時期

3.對黑猩猩做“頓悟實驗”的是( ),。

a.苛勒

b.托爾曼

c.桑代克

d.巴甫洛夫

4.學生學習“功一力×距離”,，這種學習屬于( )。

a.辨別學習

b.符號學習

c.概念學習

d.規(guī)則或原理學習

5.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( ),。

a.追求利益的傾向

b.避免失敗的傾向

c.回避困難的傾向

d.追求刺激的傾向

6.20世紀60年代至70年代,，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合,。這一時期是教育心理學的( ),。

a.初創(chuàng)時期

b.成熟時期

c.發(fā)展時期

d.完善時期

7.埃里克森認為，12～18歲個體的心理社會性任務是發(fā)展( ),。

a.自主性

b.主動性

c.自我同一性

d.勤奮感

8.乘坐校車時,，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于( ),。

a.負強化

b.正強化

c.替代強化

d.自我強化

9.根據馬斯洛的需要層次理論,，下列選項中屬于缺失需要的是( )。

a.自我實現的需要

b.自尊的需要

c.認知的需要

d.審美的需要

10.高中階段學生關于“元素周期表”的學習,，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解,，這種遷移屬于( )。

a.順向正遷移

b.順向負遷移

c.逆向負遷移

d.逆向正遷移

1.a【解析】1879年馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室,，這是心理學成為一門獨立學科的標志,。

2.b【解析】青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期,。所以青年初期是世界觀初步形成時期,。

3.a【解析】格式塔心理學家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗研究，并提出了“頓悟說”,。

4.d【解析】規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系,。

5.b【解析】成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為個體的成就動機可分為追求成功的動機和避免失敗的動機。

6.b【解析]20世紀60年代至70年代是教育心理學的成熟時期,。

7.c【解析】埃里克森認為,，12～18歲個體的心理社會性任務是發(fā)展自我同一性。

8.a【解析】撤銷厭惡刺激而提高反應概率增加的是負強化,，故選a,。

9.b【解析】馬斯洛把低級的四種需要稱為缺失需要。自我實現的需要是高級需要,，包括認知,、審美和創(chuàng)造的需要,。

10.d【解析】后學習的內容對前面學習的內容起到遷移作用，是逆遷移,，并且促進深化了前面的學習,，因此是逆向正遷移。

幼兒教育心理學試題及答案篇四

1.教育科學有諸多的分支學科,，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是(c )

a.教育哲學 b.教育心理學c.教育學 d.教學論

2.“四書”,、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是( d)

a.《大學》 b.《中庸》c.《論語》 d.《春秋》

3.一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是( c)

a.教育超前于政治經濟發(fā)展 b.教育滯后于政治經濟發(fā)展

c.教育常常與社會政治經濟發(fā)展不平衡 d.政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況

4.教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期,，施以相應的教育,，這是因為人的發(fā)展具有(b )

a.順序性和階段性 b.不均衡性c.穩(wěn)定性和可變性 d.個別差異性

5.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?( c)

a.觀察力 b.想像力c.思維力 d.判斷力

6.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任?( a)

a.地方 b.中央c.社會力量 d.學生家長

7.“學為人師,，行為世范”體現了教師工作的(d )

a.復雜性,、創(chuàng)造性 b.連續(xù)性、廣延性c.長期性,、間接性 d.主體性,、示范性

8.“學而時習之”體現的教學原則是( d)

a.理論聯系實際的原則 b.啟發(fā)性原則c.循序漸進的原則 d.鞏固性原則

9.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是( c)

a.道德認識 b.道德情感c.道德意志 d.道德行為

10.做好班主任工作的前提和基礎是( b)

a.組織和培養(yǎng)班集體 b.全面了解學生c.培養(yǎng)優(yōu)良的班風 d.做好后進生轉化工作

11.在近代教育史上,，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論,，另一種理論是(c )

a.學科課程論 b.活動課程論c.實質教育論 d.現代課程論

12.三結合的教育一般是指( a)

a.學校,、家庭、社會教育三結合b.班主任,、科任教師和家長教育三結合

c.校長,、教師和家長教育三結合d.家庭、環(huán)境和學校教育三結合

13.孔子說：“其身正,，不令而行,；其身不正，雖令不從,?！边@反映教師勞動的哪種特點?( d)

a.主體性 b.創(chuàng)造性c.間接性 d.示范法

14.馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路,，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響,。

15.“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約,，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性,。

16.社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑,。

17.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾,。

18.課外校外教育的組織形式有群眾性活動,、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性,、靈活性,、實踐性。

19.教育學的發(fā)展歷經了哪幾個階段?標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作?

【答案】：教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段,；獨立形態(tài)教育學的產生,；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發(fā)展,。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版,，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20.課程內容包括哪幾個方面的知識?課程內容的具體表現形式有哪些?

【答案】：課程內容包括：關于自然,、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識,；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經驗,。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃,、學科課程標準和教材。

21.簡述德育工作的新形式,。

【答案】：①通過開展社區(qū)教育進行德育,；②創(chuàng)辦業(yè)余黨校；③開展心理健康教育活動,；④建立教育基地,。

22.為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系?試加以論述。

【答案】：

(1)生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發(fā)展決定教育目的的確定,；②生產力水平制約著課程設置和教學內容,；③生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結構,；④生產力水平還制約著教學方法,、教學手段和教學組織形式。

(2)教育對生產力發(fā)展具有促進作用,，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段,；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段,。