作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

《驛路梨花》教案設(shè)計(jì) 驛路梨花課文教案篇一

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏,、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法,。

2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí),。

教學(xué)設(shè)想

本篇不是從解放軍蓋起小屋,，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘,。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨,，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料,，結(jié)構(gòu)篇章,，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情,，敘后抒情,，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言,，表明小屋的建造者和照料者,，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念,，穿插兩個(gè)誤會(huì),，步步深化懸念，最后徹底解開懸念,；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心,，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒,、心靈純美的主題,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的,。

本篇以“驛路梨花”為題,，一語(yǔ)雙關(guān),，譬喻恰切，形象鮮明,，具有深刻的象征意義,。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力,。

本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu),，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋,。

教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）,。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示,，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文,，理解詞義,、句意、全文大意,。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。

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4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準(zhǔn)確,，緩急得當(dāng),。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu),。

（1）本篇的核心事物是什么,？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

學(xué)生回答,，教師明確：

本篇的核心事物是小屋,，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞,，本篇可以分為幾個(gè)部分,？各主要寫出了什么？

學(xué)生回答,，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分,，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”,，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞,；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,，主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花,；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’,，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷,；第五部分，從“我望著這群”到篇末,，熱情贊美,，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）,。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么,？寫這些起著什么作用？

學(xué)生回答,，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺,，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒,?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h(yuǎn)方,，消失在迷茫的暮色中”,，“挨”、“延伸”,、“消失”三個(gè)動(dòng)詞,，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊,，一望無(wú)際,。“迷茫的暮色”,，又表明,、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒,，表明時(shí)間,，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）,。

（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣,？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山,，這么茂密的樹林,，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”,，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前,，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中,，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）,。

（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣,？

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看,，梨花,！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹,，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望,?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱?/p>

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身,。上”,，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）,。

（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況,？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用,？

學(xué)生回答,，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn),，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）,。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文,，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲勞,，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念,，抒情結(jié)尾的作用,。

教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

（板書：小屋助解饑餓疲勞）,。

’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況,？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”,，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”,，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水,，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米,，有鹽巴,，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人,，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況,？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯,，“溫暖的火,，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞,、饑餓都攆走了”,，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）,。

（3）飽暖以后,，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量,？這在行文上起著什么樣的作用,？

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的,？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人,。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的,，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深,，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”,，語(yǔ)氣并不肯定,，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）,。

（l）瑤族老人進(jìn)屋后,，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么,？這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答,，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來(lái)了、我

和老余同時(shí)抓住老人的手,，搶著說(shuō)感謝的話,，一心以為老人就是主人,，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”,，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情,。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”,，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì),。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié),，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念,。

“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢,？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）,。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”,。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用,？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用,？

學(xué)生回答,，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人,，意義重大,；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情,，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念,，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。

（3）小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢(mèng)境,?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好,；“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘,，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗,。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”

對(duì)她的衷心贊美（板書：夢(mèng)見梨花姑娘衷心贊美）

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）,。

（1）小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景,？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答,，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn),，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng),，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”,；聽這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”,，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”,，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋,；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”,，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”,。哈尼小姑娘的出現(xiàn),，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開,，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念,。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子,？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人,？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí),，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）,。

（z）小說(shuō)怎樣徹底解開了懸念,？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義,？

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言,，徹底解開思念的,。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里,，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”,，次晨砍樹割草蓋起了小屋,；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后,，她的妹妹繼續(xù)照料小屋,。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍,，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,，都是小屋的主人（板書：姑娘說(shuō)明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折,，最后解開懸念,，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒,，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒,；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí),，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事,；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰,。

4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）,。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的,?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映,，以梨花襯托小姑娘,，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋,、幫助路人的小姑娘,，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）,。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩(shī)句結(jié)尾,既照應(yīng)題目,，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘,，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地,，大大開拓了作品

的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）,。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事,、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用,。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起,，順敘出十多年的時(shí)間跨度,，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中,，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋,。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念,，穿插兩個(gè)誤會(huì),，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念,。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié),，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒,、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起

伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）,。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng),，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法,？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果,？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘,，運(yùn)用了間接描寫人物的方法,。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨,，插敘過(guò)去的事件,，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng),、波瀾起伏的故事情節(jié),，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用,。

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì),，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

學(xué)生回答,，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”：一語(yǔ)雙關(guān),，既寫小屋外邊的自然界的梨花,，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切,，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象,、純美心靈；具有深刻的象征意義,，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人,。

8指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng),，讀出感情色彩,。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用,。

《驛路梨花》教案設(shè)計(jì) 驛路梨花課文教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用,。

2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙,，設(shè)置懸念,、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng),，在閱讀文章的基礎(chǔ)上,，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí),。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,、點(diǎn)撥法。

課前準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料,，雷鋒精神的資料,，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。

課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī),，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情,。

聞武均州報(bào)已復(fù)西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來(lái),。

胡兒敢作千年計(jì),，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露,，中興赦令疾風(fēng)雷,。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開,。

這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使,，驛路梨花處處開,。”是說(shuō),，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié),，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽(yáng),。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息,，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》,，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三,、匯報(bào)自學(xué)，展示自我

1,、關(guān)于梨花的詩(shī)句

鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠,。(蘇東坡.)

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開,。(岑參)

玉容寂寞淚闌干,，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青,，柳絮飛時(shí)花滿城,。(蘇東坡)

紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花,。(李商隱)

砌下梨花一堆雪,，明年誰(shuí)此憑欄桿？(杜牧)

2,、雷鋒精神

雷鋒（1940-1962），中國(guó)家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模,；他作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士,，在他短暫的一生中卻助人無(wú)數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”,，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日,；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無(wú)不為之動(dòng)容?！袄卒h精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí),。

3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：

著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)

竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4,、理解下面詞語(yǔ)的意思：

修葺：修理（建筑物）,。葺,，修理、修建,。

折損：因過(guò)分尊重使人承受不起,，客套話。

驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路,。

迷茫：廣闊而看不清楚,。

恍惚：不真切，不清楚,。

香氣四溢：指香氣濃郁,，向四面飄散。

四,、速讀故事,，初步感受梨花美景

1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物,？

點(diǎn)撥：“我”和老余,，瑤族老人，一群哈尼小姑娘,，解放軍戰(zhàn)士,，梨花。

2,、這篇文章的核心事物是什么,？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋,，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”,。

3、依據(jù)“我們”的見聞,，本篇可以分為幾個(gè)部分,？主要內(nèi)容分別是什么？

點(diǎn)撥：

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋,。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞,，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花,。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷,。

第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花,，開遍神州大地,。

五、略讀課文,，深入探究梨花精神

請(qǐng)同學(xué)們略讀課文,，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注,，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法,。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀,，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概,，從而加快閱讀速度,。

1、文章開頭1,、2段描寫了什么內(nèi)容,？有什么作用？

點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件,，描寫了這里的環(huán)境,。突出了山的高、大,、多,，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊,。

2,、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢,？

點(diǎn)撥：“一座草頂,、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的,。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠(chéng)的心,，火一般的熱情,，細(xì)心體貼人。

“火塘里的灰是冷的,。”“一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草,。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水,。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴,，梁上竹筒里有米,，有鹽巴,，有辣子?！?/p>

這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心,，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有,，讓過(guò)路人“對(duì)小茅房的主人有說(shuō)不盡的感激”,。

3、文章如何描寫我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾?？這樣寫有什么作用,？

點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水,，把我們身上的疲勞,、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上,，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激,。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來(lái)的巨大幫助,，和我們無(wú)比的感激之情,。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

4,、課文中的這些人為小茅屋作了些什么,？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文,，填寫下面表格,。

人物所做好事做好事的目的做好事的時(shí)間

我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在

瑤族老人送糧食,，給房頂加草,，挖排水溝盡力補(bǔ)上，方便,，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在

一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí),，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后

解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí),，方便過(guò)路人十多年前

梨花照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人,。解放軍蓋小屋后

5、說(shuō)一下到底誰(shuí)是小茅屋的主人,？為什么,？

點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘,、解放軍戰(zhàn)士,、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù),、方便過(guò)路人的雷鋒精神,，他們都為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)，使小茅屋長(zhǎng)期為大家服務(wù),。

6,、課文有幾處描寫梨花的語(yǔ)句？這些描寫起什么作用,？

點(diǎn)撥：

（1）白色梨花開滿枝頭,，多么美麗的一片梨樹林啊,！一彎新月升起了,，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著,。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的,，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫,，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋,，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

（2）這天夜里,，我睡得十分香甜,，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫,，以自然美襯托人物美,，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”,。（引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān),，點(diǎn)明文章的主題,。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人,，以花映人,，寫出了花的美，更突出了人的精神的美,。表達(dá)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情,。）

六、合作交流，探究文章寫法

1,、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫有什么好處,？

點(diǎn)撥：

第一個(gè)懸念是,，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人,，沒(méi)有燈,。“我們”發(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢,？第二個(gè)懸念是,，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說(shuō)“我不是主人”,，到底誰(shuí)是主人呢,？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí),，她說(shuō)：“不要謝我們,，房子是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢,？

第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是,。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”,，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏,，引人入勝,。

2、找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ),，體會(huì)本文是什么記敘順序,？這種順序有什么作用？

點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些,？

順敘：按照事件的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致,，容易把事件記敘得有頭有尾,，脈絡(luò)清晰。

倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要,，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述,，然后再?gòu)氖录拈_頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力,，使文章引人入勝,。

插敘：在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物,，暫時(shí)中斷敘述的線索,，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容,。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充,、解釋或襯托作用。

補(bǔ)敘：也叫追敘,，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代,。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整,。

本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)：

暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋,。

事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過(guò)這里住宿，瑤族老人送大米,，一起修葺了小茅屋,。

總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘,，而中間又巧妙的穿插了一些故事,，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心,。

3,、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾,？

點(diǎn)撥：“梨花”一語(yǔ)雙關(guān),，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘,，還是雷鋒精神的象征,。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起,，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一,，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

結(jié)尾“驛路梨花處處開”,，作者在這里以花喻人,，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開放,，照應(yīng)題目和開頭,，深刻地揭示了主題,。

七、聯(lián)系實(shí)際,，發(fā)揚(yáng)梨花精神

同學(xué)們,，這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后,，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法,？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題,。

點(diǎn)撥：這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū),，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大,，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放,，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德,。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神,，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大,，為人民服務(wù)。

八,、課堂小結(jié)

同學(xué)們,，梨花是潔白的，給人以純潔的感受,，梨花姑娘也是美的,，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神,。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根,、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德,。相信,，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭,，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開”,。

九、布置作業(yè)

1,、運(yùn)用本文設(shè)置懸念,、誤會(huì)的手法寫一件事。

2,、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句,。

板書設(shè)計(jì)：

驛路梨花

彭荊風(fēng)

這是誰(shuí)的房子,？（懸念）

認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)）梨花

主人家到底是誰(shuí),？（懸念）雷鋒精神

哈尼小姑娘是主人,。（誤會(huì)）

解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

《驛路梨花》教案設(shè)計(jì) 驛路梨花課文教案篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、撇開思維方式,。把握文章的巧妙與曲折。

2,、各種形式的閱讀,，,感覺文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。

3,、了解作者及寫作背景,，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題,。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一,、課堂導(dǎo)入：

（課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片）

我們身邊有很多美好,，例如我們今天走進(jìn)的課文,，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩,，更有高貴的中國(guó)品質(zhì),。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。

二,、正課：

（一）曲折的情節(jié)

1,。快速閱讀課文,，并用“我”第一人稱來(lái)概括整個(gè)故事,。

結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。

2,。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事,。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前,，是一群解放軍叔叔砍樹種草,，方便過(guò)路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…

（2）教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異,。

3,、人物和小茅屋的故事是什么,？小屋的主人是誰(shuí)？

（1）學(xué)生思考,；

（2）小組討論,；

（3）全班交流。

引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法,。

（二）賞析品味

1.圈點(diǎn)勾畫好詞和好句,，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受,。

教師的提示：它可以從用詞,、寫作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。

（1）同桌交流

（2）小組討論

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境,，處處如詩(shī)如畫

2,。升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。

（1）指名學(xué)生讀,；

（2）教師配音范讀；

（3）生配音讀,。

（三）寫作背景

1.簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解

學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí),。

2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。

展示背景材料,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品,。

彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中,，成為學(xué)徒,、校對(duì)員、記者,、副編,、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難,，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家,。“*”中入獄7年,?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后,，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言,，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后,，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族,，呼喚美好的未來(lái)時(shí),，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法！我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美,，這就是為什么我寫的梨花,。

3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。

（四）思考理解

1.思考“梨花”的梨花的含義,，體會(huì)梨花精神,。

2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3.讀寫結(jié)合,，選擇自己最欣賞的一種花,，它有著怎樣的象征含義。

（1）展示

（2）互相點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：你也是雷鋒,，他也是雷鋒,，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢,？