每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

by: ltxxjy1?

由于我所教的班里也有一個(gè)殘疾女孩徐芷靈，她也是腳殘疾,，而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事,，所以在教學(xué)前我特地仔細(xì)地觀察了她，并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài),，她有點(diǎn)害羞,，也不夠自信，我就想借這一課,，讓她忘掉自已身體上的不足,，讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競(jìng)爭(zhēng)，在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看,。我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深,，我希望我的班級(jí)里沒有歧視只有愛。

上課了,，我請(qǐng)同學(xué)們讀文,，自已說說從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開始說了,。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內(nèi)心,，了解同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力量,。大家通過對(duì)英子心理的了解,，又通過對(duì)英子能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn),，缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑,。課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力量很大,，它可以使一個(gè)同學(xué)改變,，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的徐芷靈,，她雖然腳不好,，但她很努力一直在進(jìn)步，成績(jī)也不錯(cuò),。有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕,，可怕的是自已敢不面對(duì)，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行,，有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著面對(duì)生活,，生活就會(huì)很快樂，看來孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多?？粗瑢W(xué)們真誠(chéng)的眼光和徐芷靈充滿希望的眼光,，我放心多了！

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《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：72

張家港市青龍小學(xué)? 談科英

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。

陳老師的這堂課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，從讀到悟,，總能和孩子一起認(rèn),、一起讀、一起討論,，一起分享自己對(duì)課文的感悟,。

陳老師特別注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),，教師引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用：“如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么,？”“如果你是英子,，你想對(duì)同學(xué)們說什么？”的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,。教師通過對(duì)教材的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書,，提高語(yǔ)文綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處,。

陳老師還善于通過語(yǔ)言等手段把學(xué)生帶入課文情境,，使學(xué)生在情境中學(xué)，情境中悟,，體會(huì)小英的心情,，走進(jìn)小英的心里，在讀中感悟語(yǔ)言文字,。

此外,，本課的板書是一大亮點(diǎn)。心形的板書揭示了本文的主旨：珍惜別人的掌聲，也把掌聲獻(xiàn)給別人,，好一個(gè)愛的教育,！

通過陳老師的這堂《掌聲》，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

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《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張??！同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)我呀！同學(xué)們熱情的掌聲,，使我充滿了自信，今天我們就來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》,。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起書寫課題,。看到題目,，你都知道些什么呀,？（誰(shuí)鼓掌？給誰(shuí),？為什么,？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行?，F(xiàn)在我們就帶著問題一起學(xué)習(xí)這篇課文,。

1、自由讀文：

首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，對(duì)照拼音,，把不認(rèn)識(shí)的生字讀準(zhǔn)。

2,、同桌合作讀：

同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真?，F(xiàn)在同桌互讀課文，讀的同學(xué)把字音讀準(zhǔn),，聽的同學(xué)當(dāng)好小評(píng)委,。

評(píng)：得到幫助和幫助別人的同學(xué)分別舉手示意，咱班同學(xué)真是團(tuán)結(jié)互助的好孩子,。

3,、齊讀字卡：

生字掌握得這樣好,，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準(zhǔn)嗎,？如果你認(rèn)識(shí)它就大聲地叫出它們的名字吧,！

4、詞語(yǔ)中復(fù)現(xiàn)生字：

生字掌握的這樣好,，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗(yàn)?zāi)銈兞?，還能認(rèn)識(shí)它們嗎？（全班開火車讀,，強(qiáng)調(diào)多音字“調(diào),、落”，）誰(shuí)能做好上課認(rèn)真聽講的姿勢(shì),？

5,、句子中復(fù)現(xiàn)生字：

就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了,，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎,？誰(shuí)來讀一讀這句話,。（課件）

6,、認(rèn)讀要寫的字：

哇，你們太棒了,。這次生字國(guó)王可動(dòng)怒了,，又派來幾個(gè)字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔(dān)心你們要輸給它們了?。ㄕn件）快找同桌讀一讀,，試著給它們組個(gè)詞。

7,、寫上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字：

⑴畫字：

生字都認(rèn)識(shí)了嗎,？誰(shuí)能快速找出上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字？

（課件展示,，注意“愿”是半包圍結(jié)構(gòu),。）

⑵觀察：

找得真全面！現(xiàn)在我們就把這兩種結(jié)構(gòu)的字練寫幾個(gè)（課件）仔細(xì)觀察,，這3個(gè)字怎樣才能寫正確,？寫美觀？（指名回答）

⑶練寫：

感謝同學(xué)們善意的提醒,，請(qǐng)大家伸出手和老師共同練寫這3個(gè)字,。

（強(qiáng)調(diào)勢(shì)的筆畫。）

⑷展評(píng)：

誰(shuí)來評(píng)一評(píng)他的字是否正確,？是否美觀,？

⑸練寫共它字：

根據(jù)我們剛才總結(jié)的寫字方法,，把3個(gè)字中你認(rèn)為寫得不好的字再練寫一個(gè)，然后把這兩種結(jié)構(gòu)中其它的字各練寫一個(gè),，最后同桌互相評(píng)一評(píng),。

1、我們的生字學(xué)的這樣好,，肯定能把課文讀正確,、讀流利了。現(xiàn)在我們就結(jié)合同學(xué)們提出的問題,，找同學(xué)讀一讀課文,，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

2,、同學(xué)們真善于思考,，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫了一件什么事？

評(píng)：你真是細(xì)心讀書的好孩子/你真是個(gè)善于總結(jié)的好孩子,。

（設(shè)疑：英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢,？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。）

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《掌聲》,。

1,、復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：

剛才，分別不久的字寶寶悄悄對(duì)我說,，想送你們一個(gè)開心大禮包,，但它們提出，只有全班開火車讀準(zhǔn)詞語(yǔ)后才能送上這份特別的禮物,，有信心得到嗎,？（課件）

2、學(xué)寫左右結(jié)構(gòu)的字：

⑴找規(guī)律,，寫生字：

我們的小火車開得真是又快又穩(wěn),！啊，大禮包來了,！噢,，原來這里藏了5個(gè)要寫的字寶寶呀！誰(shuí)能讀一讀,？誰(shuí)能用“鼓勵(lì)”說句話,？誰(shuí)還會(huì)試著給這些字寶寶組個(gè)詞？大家真是思維敏捷的孩子,。再用火眼金睛瞧一瞧,，怎樣才能把這兩個(gè)字寫正確,？寫美觀？請(qǐng)大家伸出手和老師共同練寫這兩個(gè)字,。

⑵練寫，展評(píng)：

同學(xué)們擺好寫字姿勢(shì)，把這兩個(gè)字在練習(xí)本上各練寫一個(gè)。誰(shuí)來評(píng)一評(píng)？根據(jù)我們剛才總結(jié)的寫字方法,，把3個(gè)字中你認(rèn)為寫得不好的字再練寫一個(gè)，然后把這兩種結(jié)構(gòu)中其它的字各練寫一個(gè),，最后同桌互相評(píng)一評(píng),。

1、學(xué)習(xí)1,、4自然段：

同學(xué)們的生字寫得越來越棒了,！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道是什么使英子發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變嗎,？（掌聲）你從課文中的哪些語(yǔ)句能看出英子在掌握前后的變化呢,？自由讀課文，找一找,，畫一畫,。

適時(shí)板書：

憂郁、自卑 開朗,、自信,。

⑴誰(shuí)來說一說？（解釋小兒麻痹癥）

⑵通過這些語(yǔ)句,，可以看出英是一個(gè)怎樣/現(xiàn)在變得怎樣的孩子,？

⑶誰(shuí)能試著讀一讀這幾句話：

教師示范讀，強(qiáng)調(diào)朗讀語(yǔ)氣：緩慢,、低沉/輕快、高興,。

⑷誰(shuí)還試著讀得更好,？

2、學(xué)習(xí)2,、3自然段：

結(jié)合板書,，課件出示對(duì)比句：默默地、早早地,、最后一個(gè)──說笑,、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現(xiàn)在英子一個(gè)人的身上,，是班中開展的一次什么活動(dòng)使英子有這么大的轉(zhuǎn)變呢,？（故事會(huì)，輪流上臺(tái)講）她得到過幾次掌聲,？（2次掌聲）

⑴第一次掌聲是怎樣響起的,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第2,、3自然段：

（英子的自信、勇敢/她不自信）

你是文中的哪些語(yǔ)句看出來的呀,？

第一個(gè)句子：“輪到英子的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去,?！?/p>

英子為什么會(huì)“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當(dāng)時(shí)同學(xué)們是怎樣的反應(yīng),？為什么,？指名讀句子。

第二句：“她猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的?！?/p>

她為什么要猶豫,？（怕同學(xué)們歧視/她后來去沒去？為什么,？──老師的命令,。）

如果你此刻就是英子，是怎樣的心情??？（痛苦、矛盾）

全班帶動(dòng)作讀這句話,。

誰(shuí)來讀一讀描寫第一次掌聲的句子,？（解釋“驟然、持久”）

第一次掌聲表達(dá)的是什么意思,？（鼓勵(lì)）

第一次掌聲后英子是怎樣的反應(yīng),？為什么？她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣,？

（課件出示對(duì)比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的,。）

⑵為什么又響起了第二次掌聲？（普通話很好,，聲音也十分動(dòng)聽,。）

這一次的掌聲還只是鼓勵(lì)嗎？（更多的是贊許,。）

（課件出示對(duì)比句：第二次掌聲──第一次掌聲,。）

當(dāng)時(shí)英子是怎樣做的？為什么,？她當(dāng)時(shí)的心情怎樣,？此刻的她又會(huì)怎樣看待自已的呢,？/她還是那個(gè)自卑的女孩嗎？

（課件出示對(duì)比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭,，一搖一晃地走下了講臺(tái)──一搖一晃地走上了講臺(tái),。）

⑶指名讀。

⑷同桌合作讀,。

3,、學(xué)習(xí)第5自然段：

小學(xué)的時(shí)光是短暫而美好的。事隔多年,，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢,？師生合作讀第5自然段。

是啊,，多么難忘的掌聲?。∫苍S十年,、二十年……甚至英子的一生都會(huì)珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活”的掌聲,。那么，在生活中你給過別人掌聲嗎,？你得到過掌聲嗎,？為什么會(huì)念念不忘呢？（要學(xué)會(huì)珍惜,。）

通過英子的故事,，誰(shuí)來說一說，掌聲都可以傳達(dá)怎樣的情意,？

掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種鼓勵(lì),、贊揚(yáng)、尊重,，更是一種關(guān)愛,。其實(shí)在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。

愛是一陣熱烈的掌聲,，愛是一句友善的講話；

愛是黑暗中的一支蠟燭,，愛是寒冷中的一杯熱茶,；

愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng),。

讓我們大家都奉獻(xiàn)愛,，珍惜愛吧！“只要人人都獻(xiàn)也一點(diǎn)愛,，世界將變成美好的人間,?！?/p>

相信這堂課會(huì)給你留下很多感動(dòng)的地方，請(qǐng)同學(xué)課下把最感動(dòng)的句子抄在積累本上,。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),，各位同事：

大家好！首先感謝薩區(qū)研修校給我們這次小組做課的機(jī)會(huì),，更要真誠(chéng)地感謝在我們集體備課過程中,，薩區(qū)教研員于老師及我校領(lǐng)導(dǎo)給予我們的大力支持和幫助。

現(xiàn)在我就剛才的兩節(jié)課做以下簡(jiǎn)短反思：

1,、圓滿地完成了識(shí)字和寫字目標(biāo)：

本課要認(rèn)的10個(gè)字,，通過看拼音認(rèn)讀、同桌互讀正音,、讀字卡,、讀詞語(yǔ)、在句子中復(fù)現(xiàn),、換語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)等多種形式很好地完成了識(shí)字教學(xué),。本課要寫的13個(gè)生字，通過讀字,、組詞,、說話、練寫,、展評(píng)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種形式也很好地完成了寫字教學(xué),。

在第二課時(shí)復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)了全班開火車讀詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ),，這樣學(xué)生更能正確地讀寫詞語(yǔ),。在寫左右結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，為了避免單調(diào)乏味的課堂氛圍,，我們精心設(shè)計(jì)了開心大禮包這個(gè)環(huán)節(jié),。通過教學(xué)實(shí)踐我們可以看到，學(xué)生能更積極更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,。

2,、在具體的語(yǔ)境中深透地理解了詞語(yǔ)：

中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)不能按字典上的內(nèi)容生搬硬套，而是要結(jié)合具體語(yǔ)境,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在句子中的意思,。比如本課中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)“猶豫、憂郁,、歧視”我們就是按照這種理念設(shè)計(jì)理解詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的,。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們看到，學(xué)生能夠透徹地理解詞意,。所以我們會(huì)更多的讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ),，這樣學(xué)生理解詞語(yǔ)這方面的能力也會(huì)相應(yīng)地提高。

3,、重視了朗讀,，能夠很好地體會(huì)人物的內(nèi)心情感：

“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,，在教學(xué)本課過程中,，我們采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。這次成功的教學(xué)實(shí)踐也是告訴我們教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

4,、全文通過對(duì)比,，體會(huì)英子的內(nèi)心情感：

因?yàn)槿囊哉坡暻昂笥⒆拥霓D(zhuǎn)變?yōu)榫€索，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了英子性格的對(duì)比,、眼圈紅紅時(shí)的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對(duì)比,、立刻低下頭和深深地鞠了一躬?jiǎng)幼鞯膶?duì)比、一搖一晃地走上講臺(tái)和一搖一晃地走下講臺(tái)的對(duì)比,、第一次掌聲和第二次掌聲的對(duì)比等多處對(duì)比，使全文脈絡(luò)清晰，突出了教學(xué)的重難點(diǎn),。

5,、聯(lián)系實(shí)際，升華了主題：

《掌聲》這篇課文是讓學(xué)生懂得主動(dòng)地關(guān)心鼓勵(lì)別人,，也是珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說,，在生活中,，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎,？最后配樂朗誦一首愛的小詩(shī),，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長(zhǎng)的樂曲中也得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

詩(shī)意語(yǔ)文主張以價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈,，以精神訴求為旋律,，以生命喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷,，以個(gè)性高揚(yáng)為風(fēng)采,，以智慧觀照為神韻，以心靈對(duì)話為境域,，主張將生命融于語(yǔ)文教育,，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在,。筆者認(rèn)為,，這一“詩(shī)意”緣于“情意”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們,，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能,，所以只有充滿“情意”的語(yǔ)文課堂，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息,。

隨著以王崧舟為代表的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派的興起,，詩(shī)意課堂成為了眾多教師的追尋目標(biāo)。前不久,，筆者以詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念,，執(zhí)教了《掌聲》。對(duì)于詩(shī)意語(yǔ)文,，沉靜后有了些許感悟,。

師：大家覺得是什么力量改變了英子？

生：掌聲。

師：我也同意,，可我還有些納悶,。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段,，并用”～～“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎,？誰(shuí)來讀一讀,。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,。

生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái),。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書,，我們先來看看第一次掌聲。誰(shuí)再來讀一讀,？其他同學(xué)想思考：“那一刻”指的是哪一刻,？（學(xué)生理解不到位，教師配樂旁白,，讓學(xué)生閉眼想象,。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭,，眼圈紅紅的,，她一搖一晃地，一瘸一拐地,，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng),。頃刻間，整個(gè)教室顯得異常安靜,，我們似乎可以聽到英子急促的心跳,。這不足十米長(zhǎng)的教室，此刻對(duì)英子來講,，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征還要長(zhǎng),。怎么走也走不到頭,，一秒過去了，兩秒過去了,，五秒……十秒……四十秒……終于,，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了,？

生1：我看到英子走的很艱難。

生2：我看到英子臉紅紅的,，快哭出來了,。

生3：我看到英子很害怕的樣子。

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣,？此時(shí),，她最需要的是什么？

生1：很緊張,。

生2：忐忑不安,。

生3：此時(shí)，她最需要鼓勵(lì),。

……

師導(dǎo)讀：

就在英子剛剛站定的那一刻,，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”,。

就在英子忐忑不安的那一刻,，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”,。

就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,?！?/p>

評(píng)析：詩(shī)意語(yǔ)文，不是知識(shí)的堆砌物,，因?yàn)樗挥酶拍詈兔}說話,。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲,，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面,，讓學(xué)生用自己的感受、視像,、想象,、直覺等，去感受詞語(yǔ)的氣息,，去觸摸詞語(yǔ)的膚溫,，去聆聽詞語(yǔ)的聲音,，去掂量詞語(yǔ)的重量，去把握詞語(yǔ)的脈動(dòng)和心跳,。

師：如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？

生1：我想對(duì)英子說：“英子,，你別害怕,，我們大家支持你！”

生2：我會(huì)對(duì)英子說：“英子,，我相信你一定能講的很好,！”

生3：我會(huì)對(duì)英子說：“英子，你是我們的同學(xué),，勇敢地去講吧,！”

……

師：聽到同學(xué)們的鼓勵(lì)，板書：

鼓勵(lì),。

英子又會(huì)想些什么呢,？

生1：原來同學(xué)并沒有笑話我，而且還鼓勵(lì)我,，我一定要把故事講好,！

生2：沒想到同學(xué)們非但沒取笑我，反而這么支持我,，我一定不能辜負(fù)他們,。

……

師：英子并沒有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了,，教室里又（學(xué)生接了下去）──響起了熱烈的掌聲,。

師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么,？

生：稱贊,。

師：你想怎么稱贊英子？

生1：英子,，你故事講的真好,！

生2：英子，你普通話真好聽,！

生3：英子,，我們要向你學(xué)習(xí)。

……

師：是呀,，故事講完了,，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說,，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著,，她覺得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激,，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬,。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái),。

師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？

生：不一樣,，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑,，現(xiàn)在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信,，掌聲鼓起了英子的勇氣,，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽,，故事講完了，（學(xué)生接著讀）──深深地鞠了一躬,。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái),。

師：讀得真好，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛,，對(duì)殘疾人的愛,。

板書：

愛

讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表現(xiàn)在臉上,，溶進(jìn)聲音里,，齊讀第3自然段。

評(píng)析：水本無華,，相蕩而生漣漪,；石本無火，相激而發(fā)靈光,。執(zhí)教過程中,，教師營(yíng)造了一種安全、自由,、和諧,、欣賞的課堂氛圍、課堂文化,，使學(xué)生和作者的心靈交融,，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命互動(dòng),。

師：學(xué)到這里,，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

生：關(guān)心,、愛護(hù),、尊重,、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)……

師：掌聲是鼓勵(lì),，是夸獎(jiǎng),，是尊重，是關(guān)愛,！多一份掌聲,，多一份愛；多一份愛的鼓勵(lì),，就多一份成功的希望,！你覺得在我們班里，在我們的學(xué)校,，在社會(huì)上,，還有誰(shuí)需要掌聲？

生1：我想把掌聲送給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),，希望他們不要泄氣,，只要努力，成績(jī)一定會(huì)很好的,。

生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人,，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信,，同樣可以成功的,。

生3：我想把掌聲送給老師，我們有時(shí)不聽話,，你不生氣,，還是一樣的喜歡我們，教我們,，您辛苦了,！

……

師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們的掌聲,。課后,，請(qǐng)把你的掌聲，鼓勵(lì)的話語(yǔ),，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧,。在班級(jí)里，在學(xué)校中,，在社會(huì)上,，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛,，讓我們一起把愛的歌聲帶回家,，把感激的微笑留下,！讓我們的生活中時(shí)時(shí)響起掌聲，處處充滿歌聲?。úシ舖tv《歌聲與微笑》）

評(píng)析：生活是智慧的源泉,，更是詩(shī)意的源泉。案例中教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學(xué)中,，成為學(xué)生表達(dá)的需要。

縱觀整個(gè)課堂,，之所以能夠美如“詩(shī)”,，學(xué)生之所以能夠“詩(shī)意”的棲息，我想,，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字,。這點(diǎn)，可從以下幾方面見證：

生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界,，特別對(duì)兒童來說更是如此,。因?yàn)樗麄兊某橄蟆⑦壿嬎季S能力,，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色,。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn),、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀,，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng),。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟,。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來,，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力,，去感動(dòng)學(xué)生,，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識(shí)和感情,。帶著這種知識(shí)和感情,，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生,。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過程,。本課例中，教師利用配樂旁白,、學(xué)生想象的形式,，將第一次掌聲響起時(shí)的情景,，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受,，情感被充分激發(fā),，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mtv,，把學(xué)生的情感推向顛峰,。

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā),，成為課堂情感升溫的有效手段,。本案例中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié),。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升,，調(diào)整到審美的,、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中,。

人文性無疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn),，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得體現(xiàn)在“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”的基礎(chǔ)上,。本案例老師的“煽情術(shù)”,，好就好在能滲透于品賞語(yǔ)言中：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味,。

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘,，這個(gè)過程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,，比如：“‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么,？”“如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢,？”……這些發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),，引發(fā)情感的升華,。

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎,？因?yàn)槭裁礊槟愎恼?？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎,？為什么為別人鼓掌呢,？

2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文,，題目是：掌聲,。

愿意寫的同學(xué)請(qǐng)伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個(gè)字。

板書：

掌聲

3,、齊讀課題：

讀了課題,，你們有什么問題要提嗎？

1,、一讀課文,，讀準(zhǔn)字音：

⑴俗話說“書讀百遍，其義自見,?！闭?qǐng)帶著你們的這些問題再走進(jìn)課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢,。如還有不懂的,，可以相互商量著解決，讀書時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音,，請(qǐng)開始吧,。

⑵生自由讀文。

⑶課文我們又讀了一遍,，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請(qǐng)上了小黑板,，（出示詞語(yǔ),，指名認(rèn)讀）看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)：

落下、殘疾,、猶豫,、驟然間、鎮(zhèn)定,、情緒,、身處困境、講述,、結(jié)束,、珍惜、鞠躬、憂郁,、舞蹈,、慢吞吞、經(jīng)久不息,。

⑷反復(fù)認(rèn)讀,，齊讀。

2,、二讀課文,，讀通句子：

⑴詞語(yǔ)我們都讀準(zhǔn)確了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，這次要注意讀通句子,，句子讀通了，課文就讀流利了,。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查,，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）。

要求：

a,、聽的習(xí)慣要好,，及時(shí)糾正。

b,、讀要響亮,，有感情更好。

②指名6人分自然段朗讀,，隨機(jī)正音,。

③師點(diǎn)評(píng)過渡：

讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思,。

⑶三讀課文,，讀出不理解的詞：

①默讀，不理解的詞劃下來,。

②全班交流：

a,、驟然間：

說明快、突然響起的掌聲,。

b,、經(jīng)久不息：

找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”,、“掌聲里走下……”,；“不息”是指什么？

c,、身處困境：

聯(lián)系生活如缺錢,、犯錯(cuò)誤,、生病、文中誰(shuí)身處什么困境,？

d,、殘疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

e,、猶豫：

拿不定主意,，她在想什么？

f,、憂郁：

找個(gè)近義詞來替代,，反義詞呢？體會(huì)孤寂引讀1段,。

1,、掌聲對(duì)小英有什么作用？

⑴“鼓勵(lì)她站起來了”（掌聲表?yè)P(yáng),。）

⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣,。

⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

⑷齊讀第5段體會(huì),。

2,、設(shè)疑：

掌聲的作用真不小，竟然使一個(gè)憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗,，我們下堂課再去走進(jìn)這充滿掌聲的演講課,。

1、學(xué)習(xí)第一自然段：

⑴這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文,，這篇課文主要寫的是誰(shuí)嗎,？

（小英。）

⑵一開始,，小英給你留下什么樣的印象,？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英,？

自卑,、憂郁、孤單,、沉默，板書：

自卑憂郁

從哪看出小英很憂郁,？

⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角,？

（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f。）

⑷那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分地痛苦,、憂傷,、寂寞。當(dāng)小英默默地坐在教室一角時(shí)，她心里會(huì)想些什么,？

投影出示：

她總是默默地坐在教室的一角,，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英憂郁,、自卑,、沉默的樣子，你能讀出來嗎,？指名讀,，把小英的心情讀出來。評(píng)讀,。讓我們一起走近憂郁的小英,，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀,！她幾乎對(duì)自己,、對(duì)生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑,、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的,！

2、學(xué)習(xí)第二自然段：

⑴投影出示：

說也奇怪,，從那次演講以后,，，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁,，開始和同學(xué)們一起交談、游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

（女生齊讀,。）

⑵老師把這句話改一下，你們看行不行,？她不再憂郁,，開始走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談,、游戲……（不行）為什么,？

（走進(jìn)舞蹈房,，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心,。）

⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學(xué)們一起交談,、游戲,、跳舞嗎,？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么,？誰(shuí)來補(bǔ)充？

⑷這又是一個(gè)什么樣的小英呢,？

活潑,、開朗,、自信,，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧,！

⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào),，是……,？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信?/p>

指名讀,。

過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用,！讓我們回到那次難忘的演講中去,。

1、默讀第2,、3自然段,，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會(huì)想什么,？

2,、輪到小英的時(shí)候,，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會(huì)怎樣,，她會(huì)想些什么,？

投影出示：

小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

3,、殘缺的小女孩感到自卑、緊張,，害怕,。那她又是怎樣做的呢？

（生交流,。）

出示：

小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了,。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么,？（上去還是不上去）

小英想上去嗎,？（不想）為什么？小英能不上去嗎,？（不能）為什么,？

因此，從“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的痛苦,、無奈。齊讀,。

4,、在萬(wàn)般無奈下，在無比痛苦下,，在全班同學(xué)的注視下,，小英終于──（引讀）,。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像她的心情一般的沉重,。

投影出示：

小英一邊慢慢地走著,，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

5,、讓小英意外的是──（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,。）

6、同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次,？（2次）

7,、誰(shuí)能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外,？理解“驟然間”,。

（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料,。）

8,、假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么,？

9,、我想對(duì)小英說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

（小英,，只要有勇氣，再難的事也可以完成,！天下無難事,，只怕有心人！你是最好的,！你是最棒的?。?/p>

10、誰(shuí)再來讀第一次掌聲,？把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來,！

11、小英一定能聽懂你的掌聲,！謝謝你的掌聲,！聽著那熱烈、持久的掌聲,，小英感動(dòng)了,！

投影出示：

那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。

指名讀,，評(píng)讀。

12,、當(dāng)小英感動(dòng)得流下了眼淚時(shí),，她的心里會(huì)想些什么？

投影出示：

小英感動(dòng)得流下了眼淚,，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿,。

板書：

感動(dòng)。

（謝謝同學(xué)們對(duì)我的支持.我會(huì)更加努力的?。?/p>

13,、當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候，同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了,！……）

14,、再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得──（感激,。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬,，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái),。

15,、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，無數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原來我也是很棒的,！同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀?。?/p>

16、但是小英什么也沒有說,，只是向大家──（引讀）

17,、你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？指名讀,，評(píng)讀,。

1、學(xué)到這兒,，相信你對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么,？

2、師深情地讀第七自然段。同時(shí)出示：第七自然段的內(nèi)容,。

3,、（齊讀）請(qǐng)把這句話記在自己的心里。

4,、老師搜集到了一首關(guān)于掌聲的詩(shī)歌,，送給大家，師感情朗誦,。

5,、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽,，也非常有意義,，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6,、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀,，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰(shuí),？

伴著悠揚(yáng)的歌聲,，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們?cè)诟杪暸c讀書聲的美好交匯中結(jié)束今天的課,！

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2,、理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心,、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

1,、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》,，──生齊讀課題

2、課文一共寫了幾次掌聲,？（指名說）同學(xué)們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢,？課文第四小節(jié)就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經(jīng)過，請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文的這一小節(jié),，找出同學(xué)們?yōu)樾∮⒐恼频木渥?，用“～～”劃出來,。看誰(shuí)找得準(zhǔn),。

3,、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,，驟然間響起了一陣掌聲,。

4、當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,。

5、交流,，出示句子,。

6、同學(xué)們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌,？?jī)纱握坡曈纸o小英帶來了什么,？今天我們就圍繞這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。

過渡：

我們已經(jīng)知道同學(xué)們兩次給小英鼓掌,。第一次,，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次,，大家為什么會(huì)給小英鼓掌呢,？還是請(qǐng)大家讀課文，讀2～4小節(jié),，看看在鼓掌前,，同學(xué)們看到了什么，把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來,。

1,、交流討論第一次掌聲：

⑴找出直接描寫小英表現(xiàn)的句子。指名說,，出示句子：

輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去,。

小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站起來。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了,。

小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

⑵體會(huì)小英走上講臺(tái)的不容易：

這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn),，大家再讀讀這幾句話,，看看你體會(huì)到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀,？自己練練,。

⑶指名讀：

出示第一句：

輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去,。

①指名讀

②師描述：

通過第一自然段的學(xué)習(xí)，我們知道小英曾經(jīng)是一個(gè)自卑,、憂郁的孩子,。她平時(shí)總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷,，一直害怕別人注視的目光,，輪到小英上臺(tái)演講的時(shí)候，同學(xué)們一齊把目光投向了那個(gè)角落,。當(dāng)大家把目光投向她的時(shí)候,，小英立刻低下了頭。

板書：

自卑憂郁,。

③誰(shuí)再來讀讀這句話,。

④引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小英的內(nèi)心，細(xì)細(xì)體會(huì)小英此刻的心情,，指名朗讀,。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。

①引讀過渡,。

②指名讀,，評(píng)價(jià)讀，再讀,，女生齊讀：

小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

③小結(jié)：

剛才我們讀了這兩句話,，體會(huì)到了小英矛盾,、害怕、為難的心情,。下面捧好書,，我們一起讀好二,、三小節(jié)，再次體會(huì)小英復(fù)雜的心情,。（齊讀二,、三小節(jié)）

④指名讀。

⑤教師描述,，指導(dǎo)朗讀,。

盡管從教室的一角到老師的講臺(tái)，只有短短的幾步路,?？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來說該有多難啊,。每走一步,，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。

一起讀好這句話,。

①小英一開始是不敢走上講臺(tái),，現(xiàn)在終于走上了講臺(tái)。從這個(gè)“終于”中你看出了什么,？如果你就是小英的同學(xué),，看到小英走上講臺(tái)，你是什么心情,？你能通過朗讀把這種心情也讀出來,。（指名讀。）

②是啊,，小英能夠克服心里的害怕,，從猶豫、矛盾中走上講臺(tái),，多不容易啊,，我們應(yīng)該為小英感到高興啊,，讓我們一起讀好這句話,。

③誰(shuí)能夠把小英的這種讀出來？（指名說,。）

⑷理解第一次掌聲的含義：

（出示第一次掌聲,。）

①引讀。

②對(duì)于我們來說,，走上講臺(tái)可能是一件極為平常的事情,，可是對(duì)于小英來說，是多么不容易??！這是一件多么令人激動(dòng)的事情,！誰(shuí)再來讀讀這段話。（指名讀,，齊讀）

③那掌聲熱烈,、持久，如果你就是小英的同學(xué),，,，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么,？（指名說）

相機(jī)板書：

鼓勵(lì),、尊重……

④這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲,，這是鼓勵(lì)的掌聲,！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí),，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈,、持久的掌聲，他們什么也沒有說,，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持、理解……,，所以,，（引讀）當(dāng)小英剛剛站定的那一刻，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下──驟然間響起了一陣掌聲,。同學(xué)們要說的太多太多了,，他們表達(dá)自己情感的愿望是那么迫切，所以,，那掌聲──熱烈,、持久！所有的男生再把這激動(dòng)人心的場(chǎng)面讀出來,。

⑤小英這時(shí)候最需要的就是鼓勵(lì),、理解、安慰啊,。這掌聲是多么地及時(shí)?。‘?dāng)掌聲響起的時(shí)候,，小英感動(dòng)了,，小英流淚了。如果你就是小英,，聽了同學(xué)們掌聲,，你心里會(huì)想些什么,？（指名說）

⑸讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子。

2,、交流第二次掌聲：

⑴（出示第四小節(jié)后半段）引讀：

掌聲漸漸平息,，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事,。故事十分動(dòng)人,，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,，班里又響起了──經(jīng)久不息的掌聲,。

⑵（想象經(jīng)久不息的場(chǎng)面！）這一次,，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,，能不能想象出那是個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

⑶這一次,，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o小英經(jīng)久不息的掌聲呢,？同學(xué)們又想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說,，板書：

贊美……肯定

小英不但完成了這次演講,，而且完成得很出色，同學(xué)們又一次把肯定,、表?yè)P(yáng),、贊賞送給了小英，那場(chǎng)面是多么感人??！誰(shuí)再來讀讀這段話，（指名讀）

⑷如果說,，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話,，這一次，同學(xué)們的掌聲又帶來了什么,？（板書：自信）從小英的微笑中你知道小英在想些什么,？

⑸有了同學(xué)們的肯定，小英變得自信了,。從紅著眼圈走上講臺(tái)到微笑著走下講臺(tái),，小英對(duì)自己的表現(xiàn)感到滿意,，對(duì)自己也充滿了信心,！

這是多么的神奇的掌聲啊,！在小英最需要的時(shí)候,，是掌聲給了她勇氣和力量,，是掌聲給了她自信的微笑。誰(shuí)來讀好第四小節(jié),。（指名讀）

讓我們一起深情地讀好這段話,。（齊讀第4小節(jié)）

多媒體出示第四小節(jié)：

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。就在小英剛剛站定的那一刻,，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感到得流下了眼淚,。掌聲漸漸平息,，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事,。故事十分動(dòng)人,，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,。小英向大家深深地鞠了一躬，然后,，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái),。

1、有了同學(xué)們的掌聲,，小英變得自信了,。（引讀第五小節(jié)）

2、大家想想看,，我們還能在哪里看到小英的身影,？（指名說）

3、小英變得自信,、開朗了?。ò鍟鹤孕砰_朗）我們真的為小英感到高興啊,！

這是多么神奇的掌聲啊,，它可以改變一個(gè)人，使他重新樹立生活的勇氣,，邁出成功的一步,。難怪，小英在給我的來信中說：……（多媒體出示小英的信，引讀,。）

“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲,?！?/p>

1、你覺得掌聲像什么,？打個(gè)比方說一說（指名說）,。

2、掌聲能給我們帶來溫暖,，帶來力量,，帶來自信，帶來關(guān)愛,。在生活中,，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量,，帶來自信,，帶來關(guān)愛，除了鼓掌,，還可以用什么方式呢,？（指名說。）

是啊,，人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

3,、是啊,，生活中，人人都需要愛,，人人都需要掌聲,，人人都離不開掌聲。反過來也一樣,，在別人需要鼓勵(lì),、安慰、贊美的時(shí)候,，我們也不要忘記把掌聲送給別人,。所以，課文最后這樣說：齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

（多媒體出示課文最后一小節(jié),。）

4、讀了《掌聲》這一課,，老師也被深深地感動(dòng)了,，還選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們,，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中,，讓掌聲陪我們快樂地成長(zhǎng)，自信地生活,。

出示小詩(shī)：師或生范讀,，學(xué)生配樂讀：

掌聲像一束陽(yáng)光，

溫暖著我們的生活,；

掌聲似一縷春風(fēng),，

輕拂著我們的心靈。

掌聲是一份真愛,，

拉近了你我的距離,；

掌聲是一股力量，

給我們信心和勇氣,。

掌聲中,，

我們和勇敢作伴，和信心牽手,；

掌聲中,，

我們快樂地成長(zhǎng)，自信地生活,。

珍惜別人的掌聲吧,，

也不要忘記，

把我們的掌聲獻(xiàn)給別人,，

因?yàn)?，那是愛的音符?/p>

是世界上最美麗的語(yǔ)言。

29,、掌聲

自卑（鼓勵(lì),、肯定）自信

憂郁開朗

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：119

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材,。這篇課文的教學(xué),，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對(duì)待自己，看待別人?，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越,，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長(zhǎng)在額頭上，比較驕傲,，比較自負(fù),，甚至有些盛氣凌人。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中,，往往不懂得怎樣去關(guān)心,、愛護(hù)、幫助,、鼓勵(lì)別人,，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護(hù),、幫助,、鼓勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的,、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的,、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上,，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng),。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己,，平時(shí)都做得怎樣,？什么地方做得不對(duì)？通過學(xué)習(xí)了這一課,，以后要怎樣做呢,？

教學(xué)時(shí),，我圍繞著以下幾個(gè)問題,，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’,？”“第一次為什么鼓掌,？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài),、心情？” “第二次為什么鼓掌,？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài),、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化,？為什么有這些變化呢,？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”

在教學(xué)二至四自然段時(shí),，我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué),，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境,，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起,。(

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《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

以讀為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn),，讀中體會(huì),，抓住關(guān)鍵詞句感受人物的內(nèi)心情感，滲透情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的培養(yǎng),，并注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。

1,、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“掌聲,、文靜,、愿意、姿勢(shì),、輪流,、情況、慢吞吞,、注視,、熱烈、持久,、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ),。

2、能正確,、流利,、有感情地讀課文，邊讀邊體會(huì)英子的內(nèi)心情感,。

3,、懂得要勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，人與人之間要相互關(guān)愛,。

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,，感受英子在掌聲前后的情感變化。

電腦課件,。

今天這么多的老師來我們班做客,，你們想用什么樣的方式來表示歡迎,？我們今天學(xué)習(xí)的課文跟掌聲有關(guān)，你們想學(xué)嗎,？

相機(jī)板書：

掌聲

1,、學(xué)生分段，朗讀課文：

⑴通過預(yù)習(xí),，哪個(gè)同學(xué)知道這個(gè)故事的主人公是誰(shuí),？她是一個(gè)怎樣的人呢？在這個(gè)故事中,，同學(xué)們?cè)谝还?jié)課上鼓了幾次掌,？?jī)纱握坡暻埃⒆颖憩F(xiàn)是怎樣的,？?jī)纱握坡曋?，英子又有哪些表現(xiàn)和變化？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文,。

⑵分段讀文,。

2、抽讀句子,，檢測(cè)生字,。

1、畫出描寫兩次掌聲的句子,，自讀,。

2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子：

⑴就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。

（指導(dǎo)揣摩帶點(diǎn)詞語(yǔ),，體會(huì)掌聲的不同尋常,，朗讀好句子。）

①學(xué)生試讀,、抽讀,、評(píng)讀。

②看到英子站到講臺(tái)的那一刻,，教室里的掌聲為什么熱烈而持久,？

板書：

鼓勵(lì)

⑵故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。

（引導(dǎo)自找重點(diǎn)詞語(yǔ),，讀好句子。）

①指名讀,。

②生質(zhì)疑,，師生交流,。

板書：

贊美

3、指導(dǎo)朗讀描寫英子表現(xiàn)的句子：

師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現(xiàn)呢,？

⑴學(xué)生速讀課文第三自然段,，邊讀邊用“～～”畫出掌聲之后英子表現(xiàn)的句子。

⑵師生交流,。

⑶比較句子：

請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩個(gè)句子有什么不同,。

①在全班同學(xué)的注視下，她一搖一晃地走上了講臺(tái)：

在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。

（抓住“終于”一詞，體會(huì)英子心情,，讀懂猶豫原因,。）

②在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來：

（抓住“淚水流了下來”,，揣摩英子內(nèi)心,。）

③英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺(tái),。

深化：當(dāng)英子講完故事的時(shí)候,，教室里又響起熱烈的掌聲，此時(shí)此刻,，英子怎么做呢,？從這動(dòng)作中你體會(huì)到什么？如果你是英子的話,，你會(huì)說什么,？

1、朗讀詩(shī)歌《愛是一陣熱烈的掌聲》,。

2,、在課文當(dāng)中我們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛心的世界里,。在我們生活當(dāng)中愛又可以怎樣表達(dá),？

3、學(xué)了這篇課文,，你想給自己布置什么作業(yè)呢,？挑自己最感興趣的去做吧！

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：112

by: 梅梅?

《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,，使她鼓起生活的勇氣,，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個(gè)感人的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情,，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,，也許就有一定難度了,。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo),，收到了一定的效果,。

1.???????? 合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ),，如“憂郁”,、“猶豫”等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的,。如學(xué)習(xí)“憂郁”,，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人,。找出課文中的詞語(yǔ)說說對(duì)“憂郁”的理解,。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,，更重要的是,，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。

2.????????? 通過朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài),。文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì),。一、自讀思考,，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下,？二、指名讀,，聽讀思考,，畫出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),。三,、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思,。四,、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來,。五,、評(píng)價(jià)，說說他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎,？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.????????? 融入角色,，體驗(yàn)情感,。閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程,。教學(xué)中,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么,？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想,？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說什么,？,，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。

但是,，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決,，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多,。在課外延伸階段,，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時(shí),，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次,?？磥硪尯⒆觽兡苓M(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作

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《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第29課《掌聲》第一課時(shí),。

1、知識(shí)與能力：

⑴會(huì)認(rèn)“麻,、癥,、疾、姿,、勢(shì),、況、鎮(zhèn),、緒,、述”等9個(gè)生字。

⑵正確理解“小兒麻痹癥,、憂郁,、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ),。

⑶正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

⑷體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情,，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人,。回報(bào)別人的付出,。

2,、過程和方法：

⑴通過多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀,。

⑵發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對(duì)比讀,、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,，領(lǐng)會(huì)大意,。

⑶引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。

⑷讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情,。

3,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的關(guān)懷,、關(guān)愛，從而理解愛,、懂得愛,，在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善，尊重他人,，善待他人,，鼓勵(lì)別人；同時(shí),，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

1、重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀課文的一,、四兩小節(jié),，認(rèn)識(shí)英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。

2,、難點(diǎn)：

通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理變化,。

課文寫的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個(gè)活潑開朗的人,，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。

英子在同學(xué)們給予她的掌聲前后有很大的變化,，便設(shè)計(jì)通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對(duì)比閱讀、體會(huì),，讓學(xué)生自己提出“英子為什么會(huì)有這么大的變化？”讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,，并帶著問題去讀課文,、解決問題。教師只在旁做簡(jiǎn)單的引導(dǎo),。解決了本課的重點(diǎn)

在教學(xué)中因?yàn)橛猩婕暗饺宋锏膬?nèi)心心理變化,，所以在課前模擬課文的環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，通過采訪學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)入角色去體會(huì),，解決本課的難點(diǎn)。

1,、教師準(zhǔn)備：

有關(guān)課文段落,、生字的課件展示。

2,、學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文生字詞,；搜集一些關(guān)愛別人的有關(guān)事跡、資料等或身邊的小事,；搜集小兒麻痹癥的資料,。

師：聽說 班的同學(xué)們多才多藝，有小小書法家,，有朗誦家,，小歌唱家等等。

今天我們聚在一起,，誰(shuí)愿意展示一下你的本領(lǐng),，給大家表演一個(gè)節(jié)目呢？勇敢些,！

選一名學(xué)生表演,。

師：讓我們給她點(diǎn)掌聲。

選擇一名鼓掌的學(xué)生提問：你的掌聲最響亮了,，能不能告訴我,，你鼓掌時(shí)在想些什么？

生表演完畢,，師帶頭鼓掌,。

師采訪：這位同學(xué)，你為什么鼓掌?

師對(duì)表演的生說：謝謝你,，剛才你表演得很精彩,，我能采訪你嗎？當(dāng)你聽到別人給你的掌聲時(shí),，你的心情是怎么樣的,，想對(duì)大家說些什么？

師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲,，在什么時(shí)候,，當(dāng)時(shí)你是怎么想的？

點(diǎn)評(píng)：課前模擬課文創(chuàng)設(shè)情景,，為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎(chǔ),。

1、揭題：

師：掌聲的背后有這么多故事啊，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》看看這掌聲的背后又會(huì)有怎樣動(dòng)人的故事,？

板書課題：

掌聲

2,、初讀課文：

（課件出示英子的兩張照片。）

這是本課的主人公──英子不同時(shí)期的兩張照片,，第一張展現(xiàn)的是過去的英子,。第二張展現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子，仔細(xì)看看這兩張照片,，讀讀課文,，你能聯(lián)系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子,？現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎,？你從課文的哪一小節(jié)知道的？生找到第一,、四小節(jié),。

點(diǎn)評(píng)：通過圖片，讓學(xué)生有興趣自己讀課文,。在讀課文的同時(shí),，學(xué)生也會(huì)根據(jù)圖片，自己對(duì)比閱讀找出第一,、四小節(jié),。

3、精讀課文：

⑴對(duì)比分析第一,、四自然段：

生找到課文的第一和第四小節(jié),。

（課件出示第一小節(jié)。）

那時(shí)的英子是怎么樣的英子,？

你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的英子,。

（生再讀課文。）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生開始讀文感悟不深,，只是停留在字面上的理解,，教師通過話語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì)深層含義。

引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子來回答,。

她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角，上課前,，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最后一個(gè)離開,。

⑵因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì),。

生說到,，師板書：

憂郁

師提問小兒麻痹癥是什么病,？生介紹小兒麻痹癥,，教師課件出示。

點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生讀課文要輕重緩急,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，讀出心情、語(yǔ)氣,。

（課件出示第四小節(jié)的文字,。）

師提問：讀讀這一小節(jié)，這時(shí)的英子又是怎么樣的英子呢,？

師板書：

快樂

生讀,，讀出快樂的語(yǔ)氣。

生齊讀第一,、四小節(jié),，對(duì)比讀。

點(diǎn)評(píng)：整體對(duì)比閱讀,，感受英子掌聲前后的不同變化,。為提出疑問作鋪墊。

2,、分析課文的二,、三自然段：

看了不同時(shí)期英子的照片，感受了英子不同的心情,，你有什么想問的嗎,？

生會(huì)質(zhì)疑為什么憂郁的英子變得快樂了？

師在黑板上打下問號(hào)提醒學(xué)生注意讓學(xué)生讀讀課文的二,、三自然段來找找原因,。（同學(xué)們的兩次掌聲。）

引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述這個(gè)故事,。

點(diǎn)評(píng)：三年級(jí)要求能夠在讀懂的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的復(fù)述,。本課以第三人稱寫，文字比較簡(jiǎn)單,，易懂,，容易復(fù)述。

在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：

生劃句子,，讀句子：

就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久；故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲,。

分析在第一次同學(xué)們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會(huì)到了什么,？

生自由說,。

（讓學(xué)生根據(jù)自己的想法簡(jiǎn)單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。）

輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,，英子立刻把頭低了下去。（英子很自卑,。）

英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。我從這句話中體會(huì),。

（英子下不了決定，她在猶豫該不該上去,，同時(shí)我感受到她的內(nèi)心很痛苦,，很自卑。）

在全班同學(xué)的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。

（終于這個(gè)詞體現(xiàn)了英子經(jīng)過思想斗爭(zhēng)戰(zhàn)勝了自己，勇敢地走上了講臺(tái),。）

……

生讀課文,，師生評(píng)議。

師：你們讀得真棒,，讀出了英子內(nèi)心的種種顧慮,，但是即使這樣，英子最終仍戰(zhàn)勝了自己,，你瞧,，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……（師引生拍手）掌聲嗎,？

⑴師引：在掌聲里,，我們看到英子的淚水流了下來。英子你為什么流淚了,？

采訪學(xué)生,。

⑵師引：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒,，開始講述自己的一個(gè)小故事,。她的普通話說得很好,，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了,，教室里又響起了熱烈的……（師引生拍手）掌聲,。

采訪：這位同學(xué),，你為什么給英子熱烈的掌聲,？

點(diǎn)評(píng)：兩次鼓掌創(chuàng)設(shè)情景，采用采訪的方式,，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，來回答。

師：面對(duì)你們的掌聲,，英子是怎么做的,？你能找找課文中的詞句來說說嗎？

英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

師：在英子的深深一鞠躬中,，你體會(huì)到了什么,？

師：英子的千萬(wàn)個(gè)感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊,，你能不能有感情地讀讀課文的二,、三兩節(jié)，把這個(gè)故事深深地印在你們的腦海中吧,。（生讀）

讓我們一起來讀這個(gè)故事吧,！

師：憂郁的英子變快樂了，是同學(xué)們的掌聲改變了她,，從英子的變化中你想到了什么,？你能聯(lián)系生活實(shí)際來說一說嗎？

生自由說……

師引導(dǎo)：如果是你收到了別人的掌聲,，得到了別人的幫助,，你會(huì)怎么想怎么做呢？

點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從幫助和接受幫助兩方面來談感受,。

師小結(jié)：是啊,，生活中應(yīng)當(dāng)處處充滿關(guān)愛，當(dāng)別人遇到困難時(shí),，請(qǐng)伸出你們的雙手,，將你們的愛傳遞給他。

其實(shí),，當(dāng)你身處困境,，得到別人的幫助和鼓勵(lì)時(shí),，請(qǐng)你心存感激地接受他們的付出和關(guān)心，并適時(shí)地回報(bào)他們,。

呼吁：同學(xué)們就讓我們用行動(dòng)表示,，從身邊做起吧！

師：剛才你們課文讀得很動(dòng)聽,，相信這些生字也難不倒你們了,，自己試著讀一讀。

課件出示生字詞：

小兒麻痹癥,、姿勢(shì),、殘疾、情況,、鎮(zhèn)定,、情緒、講述,。

生自讀,，齊讀。

多么感人的故事啊,，回去之后,，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲,。

29,、掌聲

憂郁快樂

本課的教學(xué)意圖就是要讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的變化,，通過對(duì)比讀課文的第一,、四兩小節(jié)，然后探究原因,，從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)人物的心理變化和性格變化的原因,，具體抓住幾個(gè)句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)和互相關(guān)愛使英子發(fā)生了巨大的變化,，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨,、樸實(shí)無華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣,，走出了困境,，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗,。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,，透過描寫人物外表的語(yǔ)句,，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn),。因此,，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流,，情與情的融通,，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融,。

[片斷實(shí)錄]

師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境,，從此,，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字,，相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受,。

生：(略)

師：是呀，人人都需要掌聲,。同學(xué)們,，這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文,，看看哪一段文字最令你感動(dòng),，就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫上一個(gè)“△”，然后想想原因,。

……

生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng),。小英是個(gè)殘疾的孩子，同學(xué)們并沒有因此而取笑她,，反而自發(fā)地鼓了兩次掌,。我覺得同學(xué)們很善良，很有愛心,，這使我非常感動(dòng),。

師：(豎起大拇指)說得好!你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中,，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的,，請(qǐng)你讀給大家聽，好嗎?

生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻,，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈、持久,，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。

師：說得好，讀得也好,，請(qǐng)坐,。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來說說。

生：讀了這段話,，我也很感動(dòng),。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的,，是經(jīng)久不息的,，掌聲給小英送去了鼓勵(lì)，送去了信心,，使小英的演講獲得了成功,，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

師：(贊嘆地)你體會(huì)得真深刻。那么,，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽一聽,，好嗎?

生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后,，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái),。

師：(出示幻燈，如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話,，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ),，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說說同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?

輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站了起來,，我們注意到，小英的眼圈兒紅了,。

小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情,、關(guān)心,。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!

生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì)。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^,，眼圈兒也紅了,，這說明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候,，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì),。

生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個(gè)憂郁的孩子,，在這種情況下,，她心里肯定非常難受、痛苦,，同學(xué)們應(yīng)該給她支持,，給她信心，給她力量,，希望她能戰(zhàn)勝自己,，勇敢地走上講臺(tái)。

師：同學(xué)們說得真好!如果你是小英的同學(xué),，你會(huì)對(duì)她說些什么呢?

生：小英,，抬起頭，挺起胸,，我們支持你，我們對(duì)你有信心,。

生：小英,，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來,，邁出步子,，走上講臺(tái)吧!我們給你加油!

生：小英，我們理解你,，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己,，打敗心魔，勇敢地走上講臺(tái)!

……

師：就在小英剛剛站定的那一刻,，這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲,，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞,，她感動(dòng)得流下了眼淚,。同學(xué)們，如果你是小英,，聽到這掌聲,，你會(huì)想些什么呢?

生：同學(xué)們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持,，感謝他們熱情的鼓勵(lì),。

生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量,，使我戰(zhàn)勝了自己,，走上了講臺(tái)。現(xiàn)在,，他們又把掌聲獻(xiàn)給我,，這是對(duì)我最好的鼓勵(lì)，我一定要再接再厲,，爭(zhēng)取演講成功,。

……

師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué),，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

生：小英,，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!

生：小英,，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn),，真好聽，真是不鳴則已,，一鳴驚人啊!

生：好樣的!小英,，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?

……

師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，無數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng),，她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說。如果你是小英,，你想說些什么?

生：謝謝大家的掌聲,，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!

生：謝謝同學(xué)們,，沒有大家的鼓勵(lì),，也就沒有這精彩的演講。放心吧,，今后我會(huì)振作起來,，堅(jiān)強(qiáng)起來的。

生：謝謝同學(xué)們,，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀)

……

師：是啊!無數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中,。同學(xué)們，仔細(xì)聽,，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任,、尊重,，有鼓勵(lì)、贊許,，有敬佩,、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們,，讓我們有感情地練讀這一段,，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里,。

師：同學(xué)們,，此時(shí)，你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解,，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個(gè)自然段吧,。

……

[教后反思]

“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,；“感人心者,，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,，在與文本對(duì)話的過程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言，或移情體驗(yàn)感同身受,，或言語(yǔ)交流體悟情感,，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅,。靜心思忖，回頭審視,，課堂效果如此,，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振,，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng),。

一、語(yǔ)言感召,，喚起情感體驗(yàn)

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物,。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言,，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過程中,，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情,。在小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù),?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感,。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受,、理解、體驗(yàn),。只有這樣才能準(zhǔn)確,、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,，出現(xiàn)心像,、音像和視像；也只有這樣,，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去,。其次,，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)?！昂?jiǎn)練”要如孟子所說：“言近而旨遠(yuǎn)者,，善言也,；守約而施博者，善道也,?！币簿褪钦f，教學(xué)的語(yǔ)言,，要令人易解明白,，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理?！吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際,，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情,。

二,、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)

“作者胸有境,，入境始與親,。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情、生情的目的,。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”,、“注意”,、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,，既難受又痛苦,，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,，緊接著,，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看,，小英站起來了!一步,，兩步，三步……近了,，近了,，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了,。我們有理由相信：此時(shí)此刻,，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn),；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展,。

當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多,，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”,、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”,、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法,。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端,，需要從實(shí)際出發(fā),，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,，提高教學(xué)效果,。

三、角色參與,，增進(jìn)情感體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理,。如果沒有親身體驗(yàn),，就不會(huì)有心靈的震撼,，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,，人物個(gè)性也很鮮明,。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作,、語(yǔ)言,，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲,、共樂共怒,，無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,，從而強(qiáng)化感受,，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情,。

教學(xué)中,，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”,、“如果你是小英,，你會(huì)想……”、“如果你是小英,，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來,，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè),、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與,、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn),，升華了思想認(rèn)識(shí),，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng),，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神,、情感,、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富,。

角色決定著人的思維,、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受,，去體驗(yàn),，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色,。教學(xué)時(shí),，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活,、情感,、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟,、自主探究、移情體驗(yàn)的過程,，不斷釋放自我潛能,，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新,。

四、朗讀體悟,，傳達(dá)情感體驗(yàn)

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境,，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲,，以聲傳情,，該激昂處還它個(gè)激昂,，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快,。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。

小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,，文字雖不多,，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,，又使思想感情得到升華,。

“文章不是無情物”?？傊?，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素,，方能開啟學(xué)生的情感閘門,，活躍其情感因子，才能使語(yǔ)言與情感共生,，文心與人心交融,。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情,，充溢著美感,，煥發(fā)著生命活力。教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,

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《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一,、設(shè)計(jì)巧妙,、層次明晰。

在教學(xué)中,，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué),，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué),，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲,，以及最后的升華掌聲含義,，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。

教學(xué)過程中,，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練,，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練,，在讀中悟,，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際,，進(jìn)行拓展訓(xùn)練,。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情,。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹,，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。

二,、還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂,。

然而，這樣一節(jié)氣氛活躍,，情感豐富的課堂,，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢,？課文后面有幾個(gè)題目,，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化,？為什么會(huì)有這些變化,？”“背誦和抄寫課文的最后一段話?！钡葞讉€(gè)問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決,？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)?

回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么,？”這個(gè)問題時(shí),，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué),，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí),，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說些什么,？”這是一種換位思考的方式,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心,，但是,，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動(dòng)作,、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢,？再例如，“小英的眼圈兒紅了”,，你感受到了什么,？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了,?！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。

因此,，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材,，明確課堂問題的指向性,，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率,。另外,，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么,？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上,，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本,，提高語(yǔ)文能力,，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

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劉荃《掌聲》教學(xué)視頻

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

默默驟然憂郁歧視鼓勵(lì)

大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

英子是位腿有殘疾的同學(xué),。在同學(xué)們的兩次掌聲中,，讓她找到了自信并鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,。”

1,、英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

這句話的意思英子很矛盾、傷心,。新來的老師不知道英子腿有殘疾,，要英子上臺(tái)講故事。英子不愿讓別人看見她走路的姿勢(shì),，顯得矛盾,、傷心。

2,、從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁,。

聯(lián)系上下文可知,，同學(xué)們并沒有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵(lì),，使她鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,。

姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。

驟然：突然,、忽然,。

鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。

情緒：本文指不愉快的情感,。

憂郁：愁悶的意思,。

歧視：指不平等地看待。

近義詞：驟然──突然憂郁──愁悶

反義詞：鎮(zhèn)定──慌亂憂郁──愉快

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：131

《掌聲》是一篇飽含深情的文章,，讀了讓人為之深深感動(dòng),。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因,，以小英的變化為主線， 再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事,。顧老師在教學(xué)過程中采用巧妙的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的話語(yǔ),，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)人心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛,。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：

一,、揣摩人物心理，和小英對(duì)話

小英是本課的主要人物,，課文主要是圍繞小英的神情,、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情,、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩,，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想,。顧老師的這一課,，在這一點(diǎn)上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文,，找到描寫小英神情和動(dòng)作的句子,，然后通過讀去感受小英此時(shí)的心理是怎樣的。學(xué)生在讀,、思,、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話,，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,，感覺教得輕松,，學(xué)生讀得到位，聽課的老師也聽得入情,。

二,、引導(dǎo)感受體會(huì)，和文本對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)是教師,、學(xué)生和文本對(duì)話的過程,。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境,，讓學(xué)生接觸文本、深入文本,、解讀文本,，進(jìn)行個(gè)性化的感受和體會(huì),，真正做到和文本的對(duì)話。顧老師在教學(xué)這一課時(shí),，時(shí)時(shí)處處以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生近距離地和文本來了個(gè)正面接觸,，進(jìn)行對(duì)話,。

三、挖掘課文空白,，和作者對(duì)話

顧老師善于捕捉課文的空白點(diǎn),，通過對(duì)這些空白點(diǎn)的挖掘，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火炬,。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開思維的閘門,，充滿智慧的語(yǔ)言從一張張可愛的小嘴里飛出來,。這樣既能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容、升華情感,，也使學(xué)生的思維能力,、想象能力、創(chuàng)造能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。使學(xué)生的思維不僅走進(jìn)了文本了,，更走進(jìn)了作者的心坎里,。

當(dāng)然，再成功的一節(jié)課總有一些值得商榷的地方,，這一節(jié)《掌聲》也不例外,。縱觀整堂課,，總感覺顧老師問的太多,，好似要把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)設(shè)定的“圈套”中，這對(duì)學(xué)生自主性體驗(yàn)的發(fā)揮有阻礙的作用,。其實(shí),，大問題只要一個(gè)，既“是什么讓小英有了如此大的改變呢,？”|其余的地方可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟一步步去突破,，這樣既還給了學(xué)生自主權(quán)，課堂上的時(shí)間也可以變得更加緊湊,，從而可以有多余的時(shí)間來進(jìn)行對(duì)課文的總結(jié),，達(dá)到情感的升華,。

by 朱玉蘭??

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《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

(一)教材分析與處理

《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文,。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”,，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí),，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛,，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里,，經(jīng)歷情感的洗禮,，精神得到喚醒，沉淀為人格了,，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對(duì)著今天被愛重重包圍的學(xué)生,，我想：感受愛，只是起點(diǎn),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,?！钡幕疽螅腋鶕?jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際,、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。通過對(duì)課文的朗讀品味,，讀懂課文內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：扣住詞語(yǔ)理解句子,，扣住句子體悟情感,，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,、觀察能力和評(píng)價(jià)能力

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)去關(guān)愛別人,，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì),。

教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化,，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵,。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,，他們天真,、活潑、想像力豐富,，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ),。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情,、愉悅的氛圍中感受愛,、懂得愛、奉獻(xiàn)愛,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征,、認(rèn)知規(guī)律,，直觀、形象,、視覺效果好。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本,。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)效率,，使課堂充滿活力,。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、合作精神、思辨能力,、表達(dá)能力,，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活,，活躍課堂氣氛,，在討論中理解、感受愛,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀,，記錄讀書體會(huì),。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

(一)導(dǎo)語(yǔ)渲染啟動(dòng)情感

一堂課的開課,，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調(diào),，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”,。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。

(二)整體感知積蓄情感

為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn),，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò),、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,，邊讀邊悟,，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn),。

(三)潛心品讀升華情感

為了突出教學(xué)重點(diǎn),，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái),，保證了讀的時(shí)間,、讀的形式，保持了讀的興趣,。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀,，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

(四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感

在學(xué)完課文后,，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,，積累素材,，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!

(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受

當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌,，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式

其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容,，突出重、難點(diǎn),，清晰,、美觀、簡(jiǎn)潔,，讓學(xué)生一目了然,。

回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.從教學(xué)目的簡(jiǎn)直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵,，緊扣語(yǔ)文課程尺度中劃定的“重情緒,、態(tài)度,、代價(jià)觀”的準(zhǔn)確導(dǎo)向,，選擇教學(xué)計(jì)謀，充實(shí)表現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念,，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,，開辟學(xué)生視野。

2.在互助探究學(xué)習(xí)中,，老師授之以漁,，點(diǎn)撥要領(lǐng)，建立了調(diào)和的學(xué)習(xí)氣氛,，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極到場(chǎng),，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長(zhǎng),。

雖然,，我以為這節(jié)課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生,，使背面教學(xué)時(shí)間告急,。有待于增強(qiáng)團(tuán)體計(jì)劃的科學(xué)性。

我以為講堂永久沒有“完善”二字,，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力,。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境,，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾,，讓我的講堂每一節(jié)都精美!

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：192

葉春艷

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。

2,、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1,、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲,，以表示歡迎,，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2,、正是同學(xué)們的掌聲,，使一個(gè)女孩改變了，這個(gè)不幸卻又幸運(yùn)的女孩是誰(shuí),？（英子）

二,、文本對(duì)話，感受掌聲魅力

1,、請(qǐng)輕讀掌聲前的部分,，畫出有關(guān)句子和詞語(yǔ)，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括從這些句子中你感受到英子是個(gè)什么樣的人,。

（抓住重點(diǎn)詞句）

（1）,、她很文靜……最后一個(gè)離開

（2）、英子立刻把頭低下

（3）,、英子猶豫……

2,、換位思考：假如你是英子，此時(shí)你心理會(huì)怎么想,？

3,、你們心目中的英子應(yīng)該是什么樣的？課文怎么寫,？

4,、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子,。

5,、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲,？

6,、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時(shí)她一搖一晃走下講臺(tái),，這與剛才走上講臺(tái)感覺一樣嗎,？如果你是英子，此刻你最想說什么,？

如果沒有__________ ,，我就_________ 。

因?yàn)開_____________ ,，所以_________ ,。

三、總結(jié)升華

四,、課外延伸

1,、上中學(xué)后,，英子來信了，快來讀讀,，從信中你知道了什么？

2,、給英子回信

3,、老師贈(zèng)言(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉(zhuǎn)載

《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第29課《掌聲》,，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人,，開始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,，從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。

重視人文素養(yǎng)和文化積累,，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語(yǔ)言運(yùn)用,，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā),，引導(dǎo)創(chuàng)新,。

1、引入：

因?yàn)槭堑诙n時(shí),，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情,。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲,，劃出文中寫掌聲的句子,。課題引入簡(jiǎn)短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn),。

2,、精讀：

整個(gè)教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀,，就讓他們說說教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲,？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來,？當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候,，她的神情動(dòng)作是怎樣的,？等幾個(gè)大問題，把課文1,、2,、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn),，探究的有深度,，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲,？英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么,？等幾個(gè)問題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出,，學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng),，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3,、情感的提升：

由于學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得很深刻,，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用,。例如,，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機(jī),，讓該生說說為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的,，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差,，甚至更好?，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己,，所以我覺得她是完美的,。”說的多好啊,，體會(huì)的多深刻啊,，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的,。

4,、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣,，但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓(xùn)練,。例如：驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解,，鼓勵(lì)的書寫指導(dǎo),，并且把這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中,，相鋪相成，相得益彰,。

5,、對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)層次──讀,、抄,、寫：

在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多,，那么，我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子,，并說說體會(huì)到什么,。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信,，那么我靈機(jī)一動(dòng),，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達(dá)室里,，并耐心等待英子的回信,。顯然，學(xué)生很有興趣,，我們艘知道肯定是老師寫的回信,，但是形式上這么一變，效果就完全不同了,。

以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí),，望大家指正。