我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習,、工作生活狀態(tài)。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧,。

語文新課程標準心得體會篇一

所謂的語文味即是語文的文學蘊味,，包括語文,、文學,、形象、構思,、意境,、哲學、情趣等蘊味,，也即是語文美,。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程．就是引導學生去體驗,、去發(fā)現(xiàn),、去感悟語言文字之美,，作者情感之美,、文章意境之美。因此,，要領悟語文的美,，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言,，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成,，引領學生獲得感受，體驗情感,、理解見解,，使之轉化為智慧，最終積淀文化,，形成自己豐富的精神世讓界,。那么，如何讓教師上出語文味,？

首先,，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味,。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間,，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,，和作者的心靈直接對話,，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操,。教師引導學生反復朗讀,、大量閱讀、細細品讀,、深情誦讀中反復涵詠體味,，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意,，意外之境,。

其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中,，多角度,、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,，產(chǎn)生對文本的情感美,、語言美、形象美,、構思美,、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,，并產(chǎn)生強烈的求知欲,、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字,。

小學的語文是兒童的語文,。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人,，也不是成人的預備：兒童是一個思想上,、精神上、人格上獨立的人,，兒童又是語文學習的主人,，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來,，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權,。

語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生,，而是通過文本向學生提供一個更活躍,、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,，語文教師應該自起至終,、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者,。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情,；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見,；帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地,。為此，我要在語文課體上體現(xiàn)“兒童味”,，更重要的是凸現(xiàn)幾童的主體地位,，把兒童的精神融入語文課，讓童聲,、童心,、童趣在老師的喚醒,、激肋和鼓舞下真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動,，兒童自有兒童的詮釋,，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想,。語文的主人是兒童,，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意,，要讓兒童真情流露,，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來,。

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材,、組織教學活動,、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風貌．審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）,、誠（誠摯深沉）,、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現(xiàn)于教學的全過程,，并為學生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引著學生,。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象,，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力,。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的,。古人云：文如其人,。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,，因為即使他們的年齡,、學歷相同，但每個人的性格,、氣質,、感情、特長等總是千差萬別的,，那如何使語文課富有個人味呢,？我們可以從兩方面去努力,。

第一、教學時做到“胸中有書,，目中有人”,，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心,。在研究教材時也要研究學生,，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢,？教學是為育人服務的,，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課,，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟．,！上課即使不看教材．也都在肚子里。

第二,、突現(xiàn)優(yōu)勢,，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處,，揚長避短,，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放,，慷慨激昂,，那么在教學中就上出情來，教出意來,，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶,；有的教師見多識廣、博學多才,，善于引經(jīng)據(jù)典,、妙語連珠，那么,，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野,，擴大其知識面?？傊?，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢,。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢,；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢：善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣,、很有味道的,。讓學生兩節(jié)課下來說“呀,，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味,？在新課程改革的進程里,，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風,，別有一番滋味在心頭,。

語文新課程標準心得體會篇二

看了《新課標》之后，我對小學語文的識字寫字教學有了進一步的了解和認識,。同時也讓我明白我們所說的識字寫字教學不僅僅是識字教學,，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終,。在識字中,、在閱讀中、在習作中體現(xiàn)著字詞教學,。字詞教學體現(xiàn)的字不離詞,，詞不離句，句不離段,，段不離篇的教學。

識字寫字教學的第一步是識字教學,，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞,。

而識字寫字教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要,，對于字詞的理解的方法有很多,，如：利用工具書理解字詞；根據(jù)具體的語境來理解詞語,；聯(lián)系上下文理解詞語,；抓重點字理解詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語,；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語,；拆字、組詞法來理解詞語等等,。

我們還需要注意的是,，字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性,。我們可以讓學生來做一個詞語游戲——生字開花,。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞,，更重要的是讓學生發(fā)散思維,，去思考由這個生字詞可以想到哪些成語,、哪些古詩句、哪些俗語警句等等,，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞語,，認識好多成語、俗語,、古詩,、名言、警句,。這樣的字詞教學,，大大豐富了孩子們的詞匯。

識字寫字教學的終極目標就是運用,。所以,，在字詞教學中，不僅應該讓學生正確認讀,，正確理解,，豐富積累，更重要的是能靈活運用,，為了培養(yǎng)學生的運用意識,，我們可以開展一些有趣的活動，如：能用一個詞說一句話,；能連用兩個詞寫幾句話,；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語,、句子等寫一篇小練筆等等,。

語文學科不同于其它學科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊,，還具有獨特的學科性質,，即：工具性、綜合性,、基礎性,。所以，語文教學的本質任務就是讓學生通過閱讀,，感知語言,、理解語言、鑒賞語言,、運用和發(fā)展語言,，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

教學中我們應該重視培養(yǎng)學生閱讀興趣,，倡導學生在生活中學語文,，在生活中用語文,。重視通過課內的朗讀、默讀,，逐漸培養(yǎng)學生閱讀的興趣——關鍵是讀出味道,、讀出樂趣、讀出所得,，使學生自然而然地“喜歡閱讀,，感受閱讀的興趣”。

而 “讀”是理解文章的一種有效手段,，是閱讀教學的重要內容,，更是體會語言的有效途徑之一。因此,，我認為閱讀教學的活動設計可

以采用不同層次,、不同形式的讀，達到訓練的目的,。采取示范讀,、試讀、自由讀,、指名讀,、分角色等多種方式，使學生從讀中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，使“讀”這種行為與課文的內容，語言表達,、能力訓練結合在一起，不是為讀而讀,，而是用讀的方法訓練學生經(jīng)歷一個由“自己讀——學習讀——練習讀——個性讀”的提高過程,。

所以在閱讀教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體,，設置具有思維價值的問題情境,，然后留給學生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀,、去想,、去悟，并引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣,。讓學生在自我閱讀的活動過程中,，及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識,，用不同符號標記出自己的疑惑之處,，達到自動探究,、主動發(fā)現(xiàn)的目的。啟發(fā)學生讀讀,、想想,、劃劃、議議,、多讀多想多體會,。剔除與重點無關緊要或易讀懂的部分，突出重點的教學,，突出自學方法的點撥,，使學生不但學到知識，而且智能也得到快速的發(fā)展,。

總之,，作為教師，我們應該擁有新的頭腦,，新的思維,，不斷提高自己，完善自己,，為培養(yǎng)擁有新頭腦,、新思維的個性學生而努力。

學習和使用語言是一種能力,，它是不能一蹴而就的,，需要長期訓練。在我們的教學活動中,，無論是語文課程還是數(shù)學課程,，甚至是音樂美術課程，處處都有學生與學生之間,、教師與學生之間值得探討,、交流的內容，這就為學生的語言鍛煉提供了實踐平臺,。以口語交際課程訓練為關鍵.從《聽說訓練》到《口語交際》,，盡管形式與內容都有大角度的轉變，但它們的根本宗旨都是培養(yǎng)學生能聆聽他人表達,、清晰表達自己想法的習慣,。它要求教師要認真上好生動有趣的口語交際課，為培養(yǎng)學生的個性表達提供扎實有效的基礎,。于是在語文課堂中進行口語交際的訓練有著它得天獨厚的優(yōu)勢,。利用語文教材訓練低年級學生的語言表達是很有效的辦法。教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。同時,，教材在閱讀課文及基礎訓練題中,，也都編排了人物對話交際的訓練內容。為此,，教師在教學中,，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。所以我覺得我們應憑借語文教材,，加強語言表達訓練,，以課堂教學為平臺，訓練學生規(guī)范表達,。

除此之外,，生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性,，能夠調動學生內在真實的情感體驗,，激發(fā)他們表達的強烈欲望。既然如此,，我們就應該在課內外給學生創(chuàng)設多種多樣的交際情境,，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。這是語言表達訓練的一條重要途徑,。課堂教學中,，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與,，引起學生語言交際的欲望,，激發(fā)他們語言交際的熱情。以校園活動為平臺,，創(chuàng)設交際情境,，促進

學生表達個性化，由于依托教材的口語交際訓練,，在一定程度上對學生的思想與見解造成一定的限制,，致使學生的表達只能停留于一般的口齒清楚階段。因此,，學校、班級,、教師,、學生之間應組織開展豐富多彩的交流活動，形成學生個性表達的大舞臺,。還可以開展讀書活動,。由班委商議制定活動時間與內容，設計靈活多樣的內容 ,。

其實無論從事什么工作,，都必須首先承認自己的身分,，按照自己的身分進行專業(yè)活動。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分,，按教師的標準去要求自己,，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己,，不參與有失教師身分的不良活動,，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。

一個教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境,，就會對教育工作充滿信心,，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂,，教學效果會越來越好,；反之，當一個教師的教育心理環(huán)境不良,，有教育偏見,，厭煩學生，他的情緒,、教育行為都會有異常表現(xiàn),，對教育教學工作會產(chǎn)生負面影響。因此,，要努力加強學習,，改善自身心理環(huán)境，適應社會大環(huán)境的變化而變化,。

除此之外,，教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜,，能接受困難和挫折的考驗,。如果教師毫無承受能力，一遇到困難就不知所措,，稍有不如意就灰心喪氣,，那是無法搞好教學工作的。在工作中缺乏魄力,，遇事縮手縮腳,，不愿管和不想管學生，怕引起麻煩,，怕承擔責任,；或者對學生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，都是不利于教學的,。所以,，要主動承擔難度較大的教學工作、管理工作或擔任班主任工作等,，通過大量的教育教學實踐,，磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服,，承受挫折的能力就會不斷提高,。

總之，對工作,、對生活始終保持一種積極的心態(tài),，克服負性情緒對自己的困擾，要重視自身的心理健康,，經(jīng)常進行自我調適,樹立正確的人生觀,、價值觀，忠誠教育事業(yè),，熱愛學生,，積極樂觀地生活，以良好的心態(tài),，面對工作與生活,。

語文新課程標準心得體會篇三

作為一名小學語文教師，學習《語文課程標準》,，我最大的感受就是教學目標更明確了,。新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想,、有主見的行為個體,，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育。

《語文課程標準》在"教學建議"中指出："學生是語文學習的主人,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境,，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"尊重學生自主學習的權利和選擇,，是課程改革倡導的新觀念,。

新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量,，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求,，把學生的膽量鍛煉出來了,，發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了,，有膽量的孩子,，以后成功的概率都大許多。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,。在教學實踐中，我將采取以下幾點作法：

1,、認真學習新課標,，切實轉變觀念。在小學語文教學中應呈現(xiàn)出開放性,。深入領會《語文課程標準》的精神實質,，語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂,。拓寬語文學習和運用的領域,，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合,，充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動,。教學的開放性應體現(xiàn)在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制,，大自然和社會生活,、圖書館、因特網(wǎng)等也應成為學生學習語文的課堂,，讓學生在實踐中積累語文知識,，形成語文能力。二是學習內容的開放,。要打破封閉的學科知識體系,，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利,，對教材的內容可根據(jù)實際進行改換、增刪,，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識,。，提高學生的綜合素質,。三是學習方式的開放,。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的傾向，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2,、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,、意圖和著力點,。突出小學生在小學語文學習中的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動,，形成學習能力,，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。突出學生的主體地位,，拓展學生自由學習,、思考、體驗的時空,，崇尚個性化的理解,，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程,。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程,，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看,，用耳朵去聽,，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,，用自己的心靈去親自感悟,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；語文教學的全過程,，應是全體學生積累參與學習的過程,。學生的年齡、知識積累和個性特點,，決定了其學習品質的差異性,、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的,，不管學生的差異有多大,，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵,。承認差異就是尊重學生的學習過程,。鼓勵學生積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

4,、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀,。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn),、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點,，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程,。我想低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課,。教學應盡可能增加趣味性，在活動中,、在游戲中引導學生學習語文,，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣,。

進行閱讀教學,，一定要多讀少講,，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,，讀懂課文,，有所感悟；并通過朗讀的實踐,，逐步提高朗讀的水平,。

5、引導學生學會“讀書”,。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導,。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文,。默讀,，要指導學生學會一邊讀，一邊想,，知道在什么地方想,，想什么。怎么想,。學過的詩文,，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存,、積累,，學生不僅得益于當前，而且受益于一生,。

另外,，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,。也就是說，我們的評價要讓社會認可,。當我們的學生踏入社會,，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢,？一手好字，一篇好文章,，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索,、處理信息的能力,?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應該做好這方面的評價工作,。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。我會努力學習，適應潮流,！

語文新課程標準心得體會篇四

這次有幸參加了小學語文教師新課標的培訓活動，對于一名執(zhí)教于農(nóng)村小學教師的我來說真是受益匪淺,。無論從哪個方面來說,，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,，反思了以往工作中的不足,。朱老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新,。以下是我對這次學習活動的總結：

首先我們教師有三個方面要去解決,，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低,，三是有些地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重,。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫,。識字寫字是閱讀和寫作的基礎,，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視,。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程也是學生性情、態(tài)度,、審美,、養(yǎng)成的過程。

低年級閱讀教學主要內容是識字,、寫字,、讀文、理解少量重點詞語和句子,，積累語言,，要用更多的時間識字寫字,。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身,。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導,，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀,。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀,，利用閱讀期待，反思,。除此以外,，還要認真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習慣,。

一,、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一,、二年級的定位是“寫話”,，三年級是“習作”,，初中才是“作文”,。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話,，不抄襲,，不寫假話,。應該注重培養(yǎng)學生善于觀察與思考、表達和創(chuàng)新的能力,，善于將讀與說,，說與寫相結合，進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力,。為了激發(fā)學生的寫作興趣,，教師也可以合理的利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會,，互相促進,。

總之，在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步！

語文新課程標準心得體會篇五

通過六年短暫的`小學生活,，我學到了許多的知識,，也領悟了許多道理。在六年的小學生活中,，我學到了漢語拼音,、漢字、詞語,、句子,、標點符號等等的一些基礎知識，我現(xiàn)在終于體會到了它的重要性,，后來,，我們又漸漸地認識古詩文、百科知識,，并會背,、會默，古詩文成了有知識人的口頭語,。閱讀是一件很困難的事,，有許多的高考生都是在閱讀上失的分，寫作也是一個難點,，難就難在審題立意上，只要你圍繞著一個事物的中心寫就行,。在這六年的學習中,，令我印象最深的是學習拼音、漢字的那一段時光,，是多么的美好又是多么的艱苦,。

我又具備了寫字的能力，人人都會寫字,，我也就不例外了,。除此之外，我又具有了默讀的能力,，默讀其實非常的簡單,，人人都會，但是能一目十行的人就不多了,。我還具有寫作的能力,，因為我覺得作文特別好寫，很容易,。我想到什么我就寫什么,，始終不離題。這些能力，我想大部分的人好像都具有,，我還應該具有口語交際這個能力,，有了口語交際這個能力，也有利于我的寫作和朗讀,。對了,，我還具有聽課的能力，我認真聽老師講課,，認真的做筆記,，但是有時候沒有做筆記。我還受到了我們中華民族文化的熏陶,，這些文化教育,，對我真是終生受益無窮。

我學習語文有一些好的方法,，如果要是讓背一些古詩文或課文的話,，可以選擇晚上或早上來背，背的時候要一句一句的背,，背課文可以把一個長句子中,，一些重要的詞語記下來。也可以縮句,，背會了之后,，再擴句，這樣也比較好背一些,。預習和復習,，可以讓你在課堂上聽課時，不坐暈車,，不迷糊,。課后復習，可以讓你記的更牢,，掌握了這兩點,，再加上背古詩文，學習語文一定很輕松,。寫作時,，可以多看課外書或者多參考別的同學寫的例文，再運用以前學過的知識結合再一起,，用上一些優(yōu)美的詞語,，作文也就好寫的多了。

我個人認為,，語文教師不應該只做一個教書匠,，而應該作為一個雜家,。什么都要知道一些，什么都要懂一些,，什么都要關注一些,。

只有這樣，才能在語文教學中,，隨時給學生補充各種知識,、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀,。

我當年上語文課的時候,，學生都喜歡聽，原因之一就在于不止局限于課文的內容,，教師的心態(tài)和語言才是引導學生興趣的利器,。

語文新課程標準心得體會篇六

我反復認真地學習《小學語文新課標》，受益匪淺,，收獲豐厚,，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。

縱觀語文教學的歷史,，在古代，說某某能寫一手好字,，能寫書信,，這人的語文素養(yǎng)就好；相反,，說某某的語文水平差,，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理,。因此,，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng),，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎,。這種基礎，就是讀讀背背,、說說寫寫,。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多 老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應試教育的模式,。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子,。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”,，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性,。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了,，熟讀成誦,，積少成多，然后融會貫通,，化為已有,。一味的讀，一味的背,，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生,？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣,，在閱讀教學中去搞新花樣,。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”,，“方法”看似靈活多樣,，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少,，遺忘很快,。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時,，為了激發(fā)學生的學習興趣,，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流,，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點,，利用先進的教學媒體,，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境,，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實,，模式新穎,，學生饒有興趣，也學了很多,。表面上學生收獲不少,，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口,，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀,、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎,。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到,、口到,。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣,。

當前的語文教學,，不管是老牌的“教師講，學生聽”,，還是翻新的“教師問,，學生答”，或是改革的“教師撥,，學生轉”,，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見,。其實,，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究,。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育,?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”，因“道”學“文”,。當然,，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟,，必 須在 老師的引導,、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調“精講”,，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介，解決語文課程的抽象性,、概括性,、典型性與兒童生活的具體性、多樣性,、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”,，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定。我們常常見到的是,，恰恰是學生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花,。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力,，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練,，把生活所得的一點一點累積起來,，才會形成一個人的口語交際能力。所以,，教師要打破課內課外的界線,，樹立大語文觀，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然，關注生活,，關注社會,。

總之，在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！

語文新課程標準心得體會篇七

只有在不斷學習中才能進步,，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來,?！边@是我參加此次培訓學習后再次深刻領悟到的真理。

首先,，我的教育理念又有新的發(fā)展,，教學思想有了進一步的更新。 聽了各位專家的報告和講座,，我明白了現(xiàn)代教育對教師成長發(fā)展提出的新的,、適應時代的發(fā)展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發(fā)展,。各位專家的專題講座和優(yōu)質課,，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧,，適合當代初中學生的教育,、教學方式，都給我留下了深刻的印象,。通過背景介紹,、情感激發(fā)、語言品味,、意理闡發(fā)和機智點撥等,，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界,。專家們對議論文,、散文、小說,、說明文的教學建構思想,，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今后的教學提供了不竭的活水,。

我深深地感到：作為老師,，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者,，不斷研究學生,，研究教材，關注社會,，關注學科的發(fā)展;要不斷對自己的教學進行反思和評價,，經(jīng)常進行案例研究,，把教學看成是一種藝術，一種追求,，讓自己擁有先進的課改理念,，新的教學方法，豐富的知識儲備,，提高自身的教學能力;結合自身的教育實踐,，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得,，學以致用,。

其次，經(jīng)典課例分析,，開闊了我的視野,。

作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統(tǒng)的語文學科本位知識,。在學習中,，每一天都有感觸，每一天都有收獲,，每一天都有驚喜,，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮,。通過專家引領,，我進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;通過參與學習,、反思體會,，我準確地把握了小說，散文,，議論文,，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新方法,、新手段,，并運用到實際教學中去。在這個平臺上,，我們相互交流,，共同學習，取長補短,，共同提高,。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節(jié)上，讓我知道了現(xiàn)在語文這門課在全國大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專家通過教學的課例,，從不同層次,、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野,。

第三,，專家講座，使我把握教材和設計教學的能力有了提升,。 以前的我，對教材研究不夠,，教學設計不精,，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面,，致使有的課堂教學環(huán)節(jié)安排不科學;舊的教學方法仍然存在,，教學過程注重于教而學的重視不夠;結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢,，情感熏陶不深入,。

通過專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內容體系,、活動方式,、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下,，更需要深入地研究教材,，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手,。在設計教學過程時,，要認真落實“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀”三維學習目標,，根據(jù)培養(yǎng)學生自主學習能力、科學探究能力,、繼續(xù)學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯(lián)系,，學習環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密,，銜接自然,。課堂教學要能將知識的發(fā)生發(fā)展過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”,，注意對學生加強訓練,，數(shù)量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性,。

總之,，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學,，積極進行課堂教學改革與研究的信念,，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。