人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思篇一

每篇課文的生字學(xué)習(xí),，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間,。并且有時還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,，而我又想訓(xùn)練得到位一些,，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了,。但我覺得我的路是走對的,。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路,。在教學(xué)中,，我們選擇了這樣兩個訓(xùn)練點，受到了良好的效果,。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰,？孩子們馬上得出——高、陡,。我接著并沒有停留在這樣的理解上,，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的,？原來前面一句是說特點的,，后面一句是舉個例子的?！案摺钡奶攸c,，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物,，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說?！背靥晾锏乃苌?，（）。

天空中的小鳥飛得很快,，（）,。學(xué)生思路開闊，暢所欲言,，不時有好的句子冒出來,。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助,。

二是補一補課文中的一個空白點,。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的,，“手腳并用”,、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的,，課文中并沒有寫出來,，我又安排了一個訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,，同學(xué)們想象豐富,。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖,，眼睛盯著石級向上爬,；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的,；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓(xùn)練是需要孩子們進行合理的想象,，并且放開思路才能夠完成的,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思篇二

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵,，共同進步的道理,。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題,，并明確課題中“都”是多音字,，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,，而不用‘登’呢,？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點,，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟,，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，理解爬天都峰的艱難和不易,。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,，如：“奮力”,、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”,、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,，奮力攀登,、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點,，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。

學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問題就迎刃而解了,。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”。反過來,，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考,，多發(fā)言,。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中,，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思篇三

《爬天都峰》是一篇精讀課文,，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時,，有一點自己真實的教學(xué)體會：

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學(xué)—教會學(xué)生提出問題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長的帶領(lǐng)下,，逐漸摸索出方法并運用于教學(xué)中,。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問題，學(xué)生的問題五花八門,，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問題,，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題,，我感覺教師不再是問題的終結(jié)者,，而是引領(lǐng)者、鼓勵著,。以往的語文教學(xué)我總是課堂的指揮者,、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生,，不敢放手,，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉,，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生,，把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生在梳理出中心問題后,，教師放手讓學(xué)生自己讀課文,，學(xué)生根據(jù)問題自己讀書，自己找出問題,，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語,，把理解和體會寫一寫，再進行小組交流

小組交流學(xué)習(xí)要求

1,、明確學(xué)習(xí)組長

2,、人人明確交流的問題

3、組內(nèi)整合出多種方法進行交流

4,、合作學(xué)習(xí)有主見

5,、匯報時要認真傾聽，會欣賞,，在交流中共同進步,。

6,、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易,。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會,。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“,、“手腳并用”“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等詞語,，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神,！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點,。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”這兩句時,，由于只停留在口頭上的交流,，談體會的也只是個別同學(xué)，以讀促說只是個別現(xiàn)象,，老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透,。

1、語文課堂上教師能不能少講一點,？

2,、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些,？

3,、如何做到讓學(xué)生在語文課堂上最大程度發(fā)展？

4,、在教學(xué)活動準備過程中,，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識面,。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說,，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫能力的提高,。

作為語文教師要為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)負責(zé),，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟,，再到思想的升華,，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的自然生成,；課外知識的拓展與延伸是充實學(xué)習(xí)的血肉,，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合,，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思篇四

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義,，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的,。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點,。

首先說說本課的教學(xué)安排,。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字,。第二課時主要用于精讀課文,，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說,，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少,，課堂氣氛略顯生硬,，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說,。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因,。單就我個人的教學(xué)來說；首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險了,。但在談判“面對這么險峻的天都峰,，作者的情況如何時,，”學(xué)生只能談到害怕，沒有再深入下去,。而我進一步啟發(fā)如果你是作者,，你會怎么想時，學(xué)生的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了,，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會,。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰,？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰,？”

還會錯了意，后來,，我自己模仿了一下二人的口氣,，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會,。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后,，問學(xué)生“再想想，還有什么,？”又模仿了一次,，并且加進了一點敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高,，這么陡,，你心里會怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,，我沒有辦法,，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

后來我想,，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠,。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕,。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的,。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學(xué)生自己品味的空間,，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊,。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然,，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯,。

所以我想,，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思篇五

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,，描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵，共同進步的道理,。

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用,。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少,，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文,。因此，在預(yù)習(xí)本課時,，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,，然后在課前進行交流,。為了讓學(xué)生更加直觀的了解,，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),，為學(xué)生理解天都峰的高和陡,，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵,，都起到了很好的鋪墊,。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀,，讀中悟,。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，說一說這一段寫了什么,？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡,？我站在天都峰腳下抬頭望,，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖,，找到“石級”,，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象,；“掛”,？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思,？為什么發(fā)顫,？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上,，有了自己獨有的感受,，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色,。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟,，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡,，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的,，一老一小的互相汲取力量,，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝,。

不足之處是可能學(xué)生讀得多,，讀得多，說的也多,，在祖孫倆的對話中,，相對讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉促,。以后要更加準確把握教學(xué)時間,。

四年級上冊語文《爬天都峰》教學(xué)反思篇六

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時,，從下面兩大方面著手：

這課的重點是“我”爬天都峰的過程,，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會,。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“,、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”,、“終于”等詞語,，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點,。

本篇語文具有豐富的情感性,，情可以感人，情可以育人,，同時能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上,，以讀促思,，以思促說，以說促情,。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的`思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會兒??一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”,。反過來,，用“爬山”作題，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”這兩句時,，由于只停留在口頭上的交流,，沒有準備相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固,，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透,，以至于在測

試中見到這些知識點時,，學(xué)生不能靈活回答問題。

在教學(xué)活動準備過程中,，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面,。在活動中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說,，再向以說促寫過渡,，加強學(xué)生讀寫能力的提高。