作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

四年級語文爬天都峰教案反思篇一

教學(xué)中,，首先播放黃山圖片師說導(dǎo)入語進行導(dǎo)入新課,，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松,、怪石,、云海、溫泉,，“四絕”稱若于世,，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風(fēng)光在險峰”,，黃山有七十二峰,，峰峰相連，傲然聳立,，雄偉秀麗,，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰,、蓮花峰,、光明頂?shù)膱D片，板書課題,，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料,，加深對天都峰的理解進行學(xué)習(xí)新課,。

緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種方法掌握所學(xué)的生字,，培養(yǎng)獨立識字的能力。通過小組讀,，開火車讀,，分男女生讀，學(xué)習(xí)生字,，師重點指導(dǎo)“顫,、辮、攀"的書寫,，其次,，在學(xué)生初讀課文,，了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時間信息,，接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后,；最后概括文章主要內(nèi)容。

最后,，我重點指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀,，邊讀邊想,，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀,，讀出天都峰的險峻峭拔,，難以攀登，令人望而生畏,；讀出“我”缺乏自信,，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高,，二是陡,；高，高得如上青天,，陡,，陡得似直上直下，一個“掛”字,，準確,、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來,。這樣的天險,，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫,。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎,？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會天都峰高,、陡的特點,，讀出語氣詞“啊”,、“哩”和兩個感嘆句，先由學(xué)生自由讀,，挑生展示,，評價，提出不足,，師范讀,，再讓生體會，小組內(nèi)讀,，再展示,，通過反復(fù)朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動,，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后,，我問學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系,，是為下文寫爬天都峰作準備,。再次，我加強引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?，你（您）也來爬天都峰,？卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情，讓學(xué)生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字,，表面上似乎雙方都有懷疑,，其實是互相羨慕、欽佩,，表項出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神?！皩?，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量,，堅定了勇攀高峰的決心。

通過對本文的教學(xué),，有多處不足之處：

1,、導(dǎo)入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多,，應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片,，插入導(dǎo)入語導(dǎo)入效果會更好！

2,、整體感知,，梳理出文中的人物和時間信息,，應(yīng)及時概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時間信息填空,，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學(xué)學(xué)習(xí)本文,。

3、品析文章時,，要學(xué)生融入文本進入角色去感受天都峰的高,、陡，以及人物的心理活動,，通過多種方式朗讀效果會更好,。學(xué)生朗讀方面還需要加強練習(xí)。

通過對本文的教學(xué),，教師備教材的同時,，不能忽略了學(xué)生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡,，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng),，對文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強練習(xí)才行,。

四年級語文爬天都峰教案反思篇二

教了《爬天都峰》之后,，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈,，課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢,。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了,，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間,。并且有時還要選取一些語言文字的訓(xùn)練點，展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,，而我又想訓(xùn)練得到位一些,，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的,。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中,，我們選取了這樣三個訓(xùn)練點,，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高,、陡,。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討,，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的,，后面一句是舉個例子的?！案摺钡奶攸c,，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物,，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說?！?/p>

池塘里的水很深,，天空中的小鳥飛得很快，學(xué)生思路開闊,，暢所欲言,，不時有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,，對寫作有必須的幫忙,。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中,，作者寫了自己是怎樣爬的,，“手腳并用”、“像猴子一樣”等,，但老爺爺是怎樣爬的,，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓(xùn)練,，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的,，同學(xué)們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈,，右手住著拐杖,，眼睛盯著石級向上爬；

老爺爺弓著身子,，吃力地邁著腳步,，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁,。

這個訓(xùn)練是需要孩子們進行合理的想象,，并且放開思路才能夠完成的,。

三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后,，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓(xùn)練點,，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語,，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心,，有勇氣,，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力,，勇于嘗試就能夠獲得成功等等,。真是一石兩鳥啊,！

四年級語文爬天都峰教案反思篇三

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章,。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的,。這時此課的一大難點,。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學(xué)安排,。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章,，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文,，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評,。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少,，課堂氣氛略顯生硬,，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說,。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因,。單就我個人的教學(xué)來說；首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險了,。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕,，沒有再深入下去,。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時,，學(xué)生的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了，就自己說了出來,，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會,。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上,。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰？”

還會錯了意,，后來,，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑,。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會,。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想,，還有什么,？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣,。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山,，山這么高，這么陡,，你心里會怎么想,？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法,，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠,。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的,。還有我光自己模仿對話的口氣,，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān),。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然,，我剛接收這個班級,，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因,。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,，我忽略了學(xué)生實際生活,，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄,、蒼白,。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯。

所以我想,，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

四年級語文爬天都峰教案反思篇四

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,，描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵，共同進步的道理,。

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用,。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文,。因此,，在預(yù)習(xí)本課時，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,，然后在課前進行交流,。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片,。這些環(huán)節(jié),，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易,，一老一小的相互鼓勵,，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟,，悟中讀,，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡,。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高陡,？我站在天都峰腳下抬頭望,，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高,；觀插圖,，找到“石級”，理解“筆陡”,，畫簡筆畫更加直觀形象,；“掛”？感悟高和陡,；“發(fā)顫”什么意思,？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界,？在理解的基礎(chǔ)上,，有了自己獨有的感受,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，繪聲繪色,。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用,。一個爬字寫出了天都峰的高和陡,，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的,，一老一小的互相汲取力量,，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝,。

不足之處是可能學(xué)生讀得多,，讀得多，說的也多,，在祖孫倆的對話中,，相對讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉促,。以后要更加準確把握教學(xué)時間。