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一元二次方程應(yīng)用評(píng)課篇一

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),。楊老師的這節(jié)課,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，引入新課的學(xué)習(xí),，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,，使學(xué)生感到親切,、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力,，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，扎根于生活，應(yīng)用于生活,。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

整節(jié)課的學(xué)習(xí),，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、探索者,，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,。

一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替,，凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示,。在老師出世的問(wèn)題時(shí),，，列出不同的方程,，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決,，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找,，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第二方面,，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài),。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”,。在例題變式環(huán)節(jié)后,，楊老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量,，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí),。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助,，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài),，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè),。在這過(guò)程中,，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者,、合作者,，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

總之,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生,，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考,、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí),，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展,。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,、創(chuàng)造者,。

不足之處：要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現(xiàn)不夠,。

一元二次方程應(yīng)用評(píng)課篇二

《一元一次方程的應(yīng)用》是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它卻又是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn),，特別是要突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，這是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。

1,、能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境,，與學(xué)生日常生活有關(guān)的問(wèn)題切入，七年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng),，可以用計(jì)算年齡的引入是學(xué)生積極參與到今天的學(xué)習(xí)中去,。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2,、能進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng),，從例題的不同設(shè)法、列方程的解法中逐步培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。

3、恰當(dāng)?shù)氖褂昧硕嗝襟w設(shè)備,，設(shè)置一些卡通畫面和聲音的播放,，帶動(dòng)學(xué)生使用眼、手,、耳,、及大腦等器官進(jìn)行全方位的接受信息和發(fā)出信息。

4,、營(yíng)造了一種非常寬松,、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在高興的情緒下積極和老師互動(dòng),，和同學(xué)互動(dòng),、討論。

1,、七年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題,、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差，在一元一次方程的應(yīng)用這幾節(jié)課中,，我始終把分析題意,、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),、啟發(fā),，努力使學(xué)生理解,、掌握解題的基本思路和方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng),，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤。如,，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清,；列方程忽視了解設(shè)的步驟等。

2,、本節(jié)課的教學(xué)中,，我忽視了學(xué)生的活動(dòng)和交流，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué),，是要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究,、發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己分析,，相互探討,，哪怕是錯(cuò)了再進(jìn)行糾正，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更牢固,。在以后的教學(xué)中我要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生逐漸掌握分析問(wèn)題的方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的,。這使我深刻體會(huì)到：課前備課除了要認(rèn)真研究教材和設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容外,，還要研究學(xué)生，研究教學(xué)方法與手段,，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)參與,、自主探究，真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展,。

3,、在本節(jié)課的教學(xué)中我以師生共同探究為主線進(jìn)行了教學(xué)，課堂上大部分學(xué)生積極參與,，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的欲望和熱情,，但還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是課堂對(duì)他缺乏吸引力,，這是值得我深思的,，通過(guò)本節(jié)課，我對(duì)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)有了更深刻的體會(huì),。在今后的教學(xué)中，我要努力給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,，抓住他們思維的閃光點(diǎn),。

4、教學(xué)內(nèi)容量偏大,，沒(méi)有正確的分配時(shí)間,，以致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)。沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,，教學(xué)效果不佳。

作為教師,，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué),，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的成功之處,，逐步完善我的不足之處,，我將盡自己最大的能力，上好每一堂課,。

一元二次方程應(yīng)用評(píng)課篇三

聽了x老師的《利用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題》一課,，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題,、追擊問(wèn)題等,。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)這類問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應(yīng)用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲,，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運(yùn)用一元一次方程解決應(yīng)用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn),，從而體會(huì)到方程的思想方法，其實(shí)對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn),。下面,，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣犝n后的一些感受和想法。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和規(guī)范性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很有幫助,。本堂課教師在應(yīng)用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，x老師語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練,，充分體現(xiàn)了作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)功底,。更可貴的是，對(duì)于同一道應(yīng)用題,，x老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對(duì)題目進(jìn)行分析講解,。

其實(shí)，像x老師今天所教授的三道應(yīng)用題的前兩題,，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了,，因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面,，老師采取了一題多解的方法,，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類應(yīng)用問(wèn)題的解法，也有運(yùn)用一元一次方程來(lái)解決的方法,，同時(shí),，在運(yùn)用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設(shè)元,，從而在讓學(xué)生體會(huì)到方程對(duì)于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),，也感受到要合理設(shè)元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。

像這樣的,，從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),，效果當(dāng)然就會(huì)更好。當(dāng)然,，對(duì)于本堂課,，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1,、數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是方法的學(xué)習(xí)。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)該更多地讓學(xué)生體會(huì)到這是一種新的解決問(wèn)題的方法,，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要鋪墊。有了方程以后,，數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維,，降低了題目的難度。2,、數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，特別是像應(yīng)用題的教學(xué)，還是應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生,。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考,、討論甚至展示。教師應(yīng)該恰到好處地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折,，多一些成功的體驗(yàn),。數(shù)學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！

一元二次方程應(yīng)用評(píng)課篇四

聽了潘xx老師的《一元一次方程的應(yīng)用》一課,，給我啟發(fā)很多,，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，給聽課的人一種享受，在享受的同時(shí),，也學(xué)到了很多知識(shí)以及教法,，一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課,，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課。

首先,，他從學(xué)生感興趣的畫面入手,，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因?yàn)槭菓?yīng)用題的講解,，一般情況下,，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思,，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉,，所感興趣的話題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽,，去看姚明比賽,，問(wèn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運(yùn)會(huì)拿了幾枚金牌,？大部分同學(xué)回答都不知道,，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運(yùn)會(huì)上,，我國(guó)獲得金牌是2019年倫敦奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)的4倍少13枚,。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手,，有的同學(xué)相互討論,，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下就被潘老師推到了高潮。

潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí),，讓學(xué)生自己按題目要求表演,，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn),，通過(guò)學(xué)生的表演,，生動(dòng)形象，讓人一目了然,，等量關(guān)系很容易找到,，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍,，氣氛熱烈,。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,。知識(shí),、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成的很到位,。

潘老師的課安排的內(nèi)容非常多,，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽的人卻不覺(jué)得累,，主要是她這幾方面做得很好：

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配的很合理,，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理,。

（2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理,。

制作的課件非常精美,，畫面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫制作非常吸引學(xué)生,，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑,，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái),，攻克一個(gè)又一個(gè)難題,。

以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處,，請(qǐng)各位同仁指正,。

一元二次方程應(yīng)用評(píng)課篇五

利用一元一次方程解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。七年級(jí)的學(xué)生分析問(wèn)題,、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差,，在一元一次方程的應(yīng)用這幾節(jié)課中,，我始終把分析題意,、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解,、掌握解題的基本思路和方法,。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng),，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤。如,，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設(shè)的步驟等,。在教學(xué)中我始終把分析題意,、尋找數(shù)量關(guān)系 作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),、啟發(fā),，努力使學(xué)生理解,、掌握解題的基本思路和方法。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視分析等量關(guān)系的現(xiàn)象,，在教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生仔細(xì)審題,，認(rèn)真閱讀例題的內(nèi)容提要,，弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系,。在課堂練習(xí)的安排上適當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應(yīng)用題的能力,，通過(guò)一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)，學(xué)生能夠比較正確的理解和掌握解應(yīng)用題的方法,，初步養(yǎng)成正確思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,。

我所帶的這兩個(gè)班的學(xué)生都說(shuō)不會(huì)分析應(yīng)用題。有的學(xué)生說(shuō)一看到應(yīng)用題他的腦子就斷電了,。這說(shuō)明學(xué)生畏懼應(yīng)用題，說(shuō)明在小學(xué)剛接觸應(yīng)用題時(shí)就沒(méi)有把問(wèn)題處理好,。通過(guò)這幾天的教學(xué)和反思,，總結(jié)以下幾條：

審題是正確解題的前提,。學(xué)生往往對(duì)審題拘于形式，拿到題目就把題中數(shù)字簡(jiǎn)單組合,，導(dǎo)致錯(cuò)誤。應(yīng)用題是有情節(jié),、有具體內(nèi)容和問(wèn)題的，所以首先要加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，理解題意,。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象、冗長(zhǎng),，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進(jìn)行簡(jiǎn)化，抓住主要矛盾,，說(shuō)出應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題。其次要加強(qiáng)關(guān)鍵詞句的觀察，理解題意,。有時(shí)候僅一字之差，題目的數(shù)量關(guān)系就不同,，解法也有差異,。

教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí),，還要重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn),，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律,，形成正確的解題思路,。如采用對(duì)應(yīng)的思想方法,、比較法、逆向思考,、變式法,、感知規(guī)律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的思維脈絡(luò),，了解思維會(huì)從哪里起步,，向哪個(gè)方向發(fā)展，將會(huì)在哪里受阻，以便點(diǎn)撥幫助學(xué)生克服障礙，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。此外，多進(jìn)行改變問(wèn)題，改變條件的訓(xùn)練,，使學(xué)生排除解題的固定摸式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

蘇霍姆林斯基指出：“畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段,，也是一種使學(xué)生進(jìn)行自我智力教育的手段,。”線段具有一定的直觀性,，能夠化抽象為具體,，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量,。例如在“比多比少”的應(yīng)用題中,，通過(guò)線段對(duì)比，結(jié)果就十分明顯,。

學(xué)生生活面窄,，感性知識(shí)少，抽象思維能力差,，在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁,，幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語(yǔ)和數(shù)量關(guān)系。 運(yùn)用投影手段講應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,，可把應(yīng)用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學(xué)生面前,，如在行程應(yīng)用題教學(xué)中，利用投影演示,，從兩地同時(shí)相向而行,，已知相遇時(shí)間，求速度和,，以及已知總路程及各自的速度求相遇時(shí)間,。這些題目均可用投影進(jìn)行直觀演示，通過(guò)演示,，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語(yǔ),，又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握列式根據(jù)。

一元二次方程應(yīng)用評(píng)課篇六

一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，一直以來(lái)是我們數(shù)學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題,。上完這課我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.本節(jié)課研究的是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題,，教材上只安排了一道例題（生活中的追擊問(wèn)題）,，我根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚盍艘恍┡_(tái)階,，由我們賈鎮(zhèn)到清水的距離引入了路程,、速度和時(shí)間的關(guān)系，讓公式生活化,，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這3個(gè)量的理解,，增加了1道例題，由直線上的相遇問(wèn)題到追擊問(wèn)題,，由淺入深,，層層遞進(jìn)。

2.分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節(jié)的難點(diǎn),，為此在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩種不同的分析方法,，一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系,，從而列出方程,，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法,。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué),，讓問(wèn)題情境再現(xiàn)，設(shè)計(jì)第二次龜兔賽跑問(wèn)題,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué),，有些地方需要改進(jìn)：

1.課堂氣氛沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，積極回答問(wèn)題的學(xué)生比較集中，是新學(xué)生了解不夠也是自己這方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步,。

2.因?yàn)橐龑?dǎo)的多,，練習(xí)時(shí)間少，,，所以時(shí)間的安排還要注意,。

希望學(xué)生和我自己,，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng),，不斷地提出問(wèn)題,，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題,，一路思索,，一路前進(jìn)。