每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

驚弓之鳥優(yōu)質(zhì)課篇一

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說(shuō)更羸是射箭能手,？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究,，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,，與文本展開對(duì)話，尋求答案,。在質(zhì)疑中討論,，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入,，跌宕回環(huán),，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花,，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,，自然水到渠成。

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),，莊老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀,，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭,，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信,，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的,。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入,，感覺(jué)很好,，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了,，才能懂得更多,。

在進(jìn)入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)弓的了解,。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分，有弓,、弦,、箭組成，這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓,，不用箭作好了鋪墊,，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足,，能夠與同伴互相鼓舞,，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴,，所以心里才會(huì)更加害怕,，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，聽了我受益匪淺，收獲頗多,。

驚弓之鳥優(yōu)質(zhì)課篇二

潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語(yǔ)故事,，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí),，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

潘老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手,？從文中的那些詞句看出更羸的本事,，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,，與文本展開對(duì)話,，尋求答案。在質(zhì)疑中討論,，在討論中質(zhì)疑,，明白更羸的本事,層層深入,，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花,，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成,。

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),，潘老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服,，讓學(xué)生充分朗讀,，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事,，所以魏王才會(huì)不相信,，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的,。學(xué)生動(dòng)情地朗讀,，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入,，感覺(jué)很好,，我感受到潘老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了,，才能懂得更多,。

在進(jìn)入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)弓的了解,。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分，有弓,、弦,、箭組成，這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓,，不用箭作好了鋪墊,，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足,，能夠與同伴互相鼓舞,，互相鼓勵(lì)的群居鳥類，這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴,，所以心里才會(huì)更加害怕,，也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，聽了我受益匪淺,，收獲頗多,。

驚弓之鳥優(yōu)質(zhì)課篇三

1、主線分明,，層層剖析,。

林老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說(shuō)更羸是射箭能手,？為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究,，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,，與文本展開對(duì)話，尋求答案,。在質(zhì)疑中討論,，在討論中質(zhì)疑，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過(guò)程,，層層深入,，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花,，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成,。

2,、入境入理，令人稱絕,。

今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全入境了，盡情地與文本展開了對(duì)話,。當(dāng)林老師向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢,？”徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了,，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉,?！崩蠋熒钋榈卣f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢,！”“雁先生,，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了,，孤零零的,，我多么需要同伴的幫助?。　薄拔疫咃w邊鳴,，希望有同伴能聽見,，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了,，還是每人來(lái)幫我,！”老師適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú),，又害怕,，多可憐啊,！你還想什么呢,？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了,！”“下次再聽到弦響,，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,，想大雁之所想,，悲大雁直所悲,，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,，同時(shí)也理解了更羸的分析。

3,、關(guān)注細(xì)節(jié),，融情與理。

教材在更羸的分析之后戛然而止,，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢,？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么,。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏,，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì),。“更羸,，你不但有精湛的射箭技術(shù),，還善于觀察、分析,。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸,，你真是名不虛傳?。　保ㄒ呀?jīng)佩服的五體投地了）“更羸,，你是我們魏國(guó)的驕傲,！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕,。

如果學(xué)生能在教師的指引下“融情與理”會(huì)更好,。比如有一位學(xué)生模仿魏王說(shuō)道：“更羸，你真不愧為魏國(guó)的射箭能手??！果然名不虛傳?！苯處熢u(píng)價(jià)說(shuō)：“是?。∥和跖宸卣f(shuō),?！蔽蚁耄處熌茏プ∵@一契機(jī),，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的語(yǔ)氣也說(shuō)出來(lái)了呢,！”師：魏王佩服地說(shuō)。生：更羸,，你真不愧為魏國(guó)的射箭能手?。」幻惶搨?。師為學(xué)生說(shuō)敘述語(yǔ)作引導(dǎo),，請(qǐng)學(xué)生重新有感情的把自己說(shuō)的話再說(shuō)一遍，這樣可能使學(xué)生不僅入理而且入情呢,！同時(shí)教師的這一強(qiáng)調(diào),，也為后面的同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細(xì)節(jié),，讓整堂課妙筆生輝,、錦上添花。

驚弓之鳥優(yōu)質(zhì)課篇四

3月27日聽了畢xx老師講的三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥》一課,，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的,，這一點(diǎn)也是值得我去學(xué)習(xí)的。整體上看畢老師這節(jié)課比較流暢,，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,，課堂效果比較好。

首先課堂導(dǎo)入比較有趣,，通過(guò)看圖認(rèn)識(shí)弓和弦,，揭示課題,，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課教學(xué)中,，畢老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手,？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地,？更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,，尋求答案,。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑,，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過(guò)程,。

畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書時(shí)要做到“心到”、“眼到”,、“口到”,。并把這三到寫在黑板的右側(cè)。同時(shí)在檢查同學(xué)們讀書的時(shí)候,，問(wèn)學(xué)生在讀課文時(shí)你想到了什么,？學(xué)生說(shuō)由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內(nèi)容,，還想到了課文描述的順序,。畢老師評(píng)價(jià)學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話時(shí),，由對(duì)話分析人物的語(yǔ)氣,，畢老師再次評(píng)價(jià)學(xué)生做到了“心到”、“眼到”,、“口到”。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或查字典的方法理解詞語(yǔ),，同時(shí)這些學(xué)習(xí)方法落實(shí)的`很好,。

畢老師不僅能準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念，而且吃透了教材,；不僅能明確教學(xué)目標(biāo),，而且能把握重點(diǎn)；不僅教學(xué)方法靈活,，而且課堂脈絡(luò)清晰,。畢老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞,，理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中,，要求學(xué)生默讀課文,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。如：驚弓之鳥,、信不過(guò),、悲慘、大吃一驚,、孤單失群等詞語(yǔ),。畢老師讓學(xué)生找到詞語(yǔ)所在的句子讀一讀，用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ),，告訴學(xué)生同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境,，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”,。理解“信不過(guò)”的時(shí)候,。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵,，問(wèn)道,，“你有這樣的本事？”讓學(xué)生仔細(xì)看魏王說(shuō)的話,，是兩個(gè)問(wèn)號(hào),，讀出語(yǔ)氣并明白魏王為什么信不過(guò)更羸說(shuō)的話。理解悲慘的時(shí)候,，畢老師舉出生活中的實(shí)例讓學(xué)生理解悲慘,，同時(shí)學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀,，緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服,，讓學(xué)生充分朗讀,。使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事,。所以魏王才會(huì)不相信,。而看到更羸真的把大雁射下來(lái)的時(shí)候，是非常佩服的,。學(xué)生動(dòng)情的朗讀才會(huì)加深對(duì)文本的把握,，學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好,，而且畢老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對(duì)話時(shí),，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn)，看提示語(yǔ),，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣,，讓我感受到畢老師平時(shí)很是很注重朗讀訓(xùn)練的。

畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時(shí),，抓住重點(diǎn)段落第九自然段與文本展開對(duì)話,，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析,，所以才會(huì)有如此本領(lǐng),。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)畢老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),。不僅反映出更羸,，善于觀察，善于思考的特點(diǎn),，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。畢老師利用簡(jiǎn)潔的板書進(jìn)行引導(dǎo)，然后在強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子,。畢老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落,，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成,，引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

在本節(jié)課教學(xué)中畢老師鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考,，還通過(guò)一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ),，同時(shí)出示一個(gè)思考選項(xiàng)題“是誰(shuí)害死了大雁,？”,，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節(jié),，因時(shí)間問(wèn)題，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促,，我個(gè)人感覺(jué)還有待改進(jìn)的地方就是課堂容量偏多了一點(diǎn),，可以考慮適當(dāng)減少。

以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認(rèn)識(shí),，請(qǐng)各位老師指正,。

驚弓之鳥優(yōu)質(zhì)課篇五

李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語(yǔ)故事。整堂課的設(shè)計(jì),，李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話和聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過(guò)程上,，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。李老師這節(jié)課扎實(shí),、平實(shí)、踏實(shí),，令人印象深刻,，也有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

課堂上,，李老師首先以回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)導(dǎo)入,，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣,。接著,，從整體入手，讓學(xué)生通過(guò)抓住四要素來(lái)理解課文的主要內(nèi)容,。另外,，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢(shì)方式,，以“魏王的三個(gè)句子”為突破口,，緊緊抓住魏王對(duì)更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)椤浴饘右龑?dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),，完全可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),，李老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀,，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭,，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信,，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的,。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握,。學(xué)生讀得非常投入,，感覺(jué)很好，我也感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的,，讀得好了,，才能懂得更多。

李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對(duì)更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢,？李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對(duì)話，在討論中明白更羸善于觀察,，勤于分析,，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí),，李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子,，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點(diǎn),，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)接觸不多,，有一定難度,，所以李老師利用板書，進(jìn)行講解,，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生練習(xí),。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,，聽了我受益匪淺，收獲頗多,。

最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中,，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說(shuō)話時(shí)把學(xué)生“繞”在里面,。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂,，他們可能會(huì)把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因，在聽課的時(shí)候,，有幾位老師也在商討,，如果先讓學(xué)生再用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì)降低些難度,。

驚弓之鳥優(yōu)質(zhì)課篇六

《驚弓之鳥》是一篇關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,，怎樣想問(wèn)題”的課文。這個(gè)成語(yǔ)故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí),，見到一只邊飛邊鳴的大雁,，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,，不用射箭,，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事,。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,，比喻受過(guò)驚嚇后,，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀察,、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),。

實(shí)習(xí)學(xué)生韋倩云老師講授本課。

亮點(diǎn)一：教學(xué)中韋老師通過(guò)問(wèn)題：“驚弓之鳥”中的鳥指的什么,？引出大雁,，課件展示讓同學(xué)簡(jiǎn)單了解大雁的資料，大雁具有團(tuán)隊(duì)精神,，一起飛行互幫互助,，引出“孤單失群”的意思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,，他是一名有名的射箭能手,。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，“羸”與“贏”的區(qū)別,。由文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好,，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信,、懷疑到大吃一驚,，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語(yǔ)句,，再?gòu)恼Z(yǔ)句中找關(guān)鍵詞,，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo),。

亮點(diǎn)二：在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),，抓住了動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)，通過(guò)兩個(gè)“直”字,，體會(huì)理解課文,。

存在不足：由于第一次講課，也存在一些不足,。

1,、幻燈片字體太小，坐后面的同學(xué)看不見,。朗讀人物對(duì)話時(shí)分角色讀應(yīng)先小組交流朗讀后,，再進(jìn)行指名朗讀,，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于分角色朗讀興趣濃厚，有大部分同學(xué)沒(méi)有得到訓(xùn)練,。

2,、主要問(wèn)題是過(guò)早將答案拋出，應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間,，激發(fā)學(xué)生想象力,。

3、課堂上時(shí)間把握不好,，第二課時(shí)最后主題升華部分應(yīng)為重點(diǎn),，卻草草略過(guò)。