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小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇一

1、 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境,，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當中，讓學(xué)生感到親切,，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,，小數(shù)點的故事,、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情境中,，使學(xué)生喜歡小數(shù),，對數(shù)學(xué)感興趣。

2,、注重方法滲透,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想,，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移,、類比認識二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思

維過渡到抽象思維,。

3,、運用多種手段，提高教學(xué)實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,，提高了教學(xué)效率,。從引入課題、講授新課,、反饋練習(xí),，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀,、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,，刺激學(xué)生的感官,，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量,，大大提高了課堂效率,。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運用,，課題,、一位、二位,、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等,，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書,，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu),。

4、幾點不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準確的概念,，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠,，老師引導(dǎo)太多,。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,，改變學(xué)習(xí)方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒有理解,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇二

頗為得意的課前準備，明確而清晰的`教學(xué)思路,，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外,，心中總有一份說不出的忐忑不安,，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清晰起來,。

還記得《小數(shù)的意義》第一次試講,，我信心十足地走進教室。我做了充分準備,，不僅對課做了精心設(shè)計,，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。

課始的商品競猜,，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,，而且興致頗高，課上到這里,，我挺得意的,，想今天這節(jié)課肯定會成功。

可是問題馬上就出現(xiàn)了,。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學(xué),，完成幾分米、幾厘米,、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后,，我拋出了第一個問題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn),？這難不倒他們,，學(xué)生搶著說出很多?？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及,，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒辦法,，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……,。經(jīng)過短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手,，劉鑫不但把小手舉得高高的,，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答,。他站起來,，得意地回答出小數(shù)的意義,。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我,，我明白他在等著我的表揚,。啊，他把小數(shù)的意義完美的說出來了,，如果不是在這里,，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在,。我有點不知所措,，這個回答不在我的設(shè)想之中，一時之間,，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下,，請別的小朋友回答，不理他,；讓他說說他的想法；還是……,。在我猶豫的時候,，學(xué)生都盯著我，看來想置之不理是不行了,。于是,，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題,，“你覺得他說的有道理嗎,？”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思，只有個別學(xué)生在東張西望,，這時的課堂鴉雀無聲,，我自己也很緊張。過了片刻,，不斷有小手舉起來,。我心里七上八下的，請崔珊回答,。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理,，因為幾分米的分數(shù)表示的是十分之幾，幾厘米的分數(shù)表示百分之幾,，幾毫米的表示千分之幾,，只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然,。于是我讓學(xué)生再觀察驗證,，最后,，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩,。為了追求表面的圓滿,，并沒有把尊重發(fā)展學(xué)生的個性和民主教學(xué)貫徹始終，全課是我一個人在表演,，學(xué)生只不過是我選擇能配合我的一些配角,。漸漸地，我再次強烈地感受到,，其實我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計,，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng),，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點,。

“強而勿抑，開而勿達,，異而勿牽,。”教和學(xué)是一個學(xué)生感知,、感受,、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師,。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心,，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的,。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中,，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展,。

回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，能夠放手并能適時引導(dǎo),，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的,。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué),，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，帶來課堂上難以預(yù)約的精彩！

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇三

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容,。在教學(xué)這一內(nèi)容時,，我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，進行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué)： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢,，讓學(xué)生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份,。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米,？寫成小數(shù)是多少米,？學(xué)生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？……學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后,，引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 ,。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,，讓學(xué)生在推理、想象中探究,。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大,。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多,。給學(xué)生一定的誤導(dǎo)。結(jié)果是：0,。1米,、0。01米,、0,。001米的實際長度是多少？學(xué)生頭腦中一點印象也沒有,。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么？為什么要以0。1,、0,。01、0,。001……作為小數(shù)的計數(shù)單位,？

反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個問題：其一,、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0,。1米、0,。01米,、0。001米……具體表象,。學(xué)生以課件為支撐,，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程,，學(xué)生頭腦中的0,。1米、0,。01米,、0。001只是幾個概念而已,，至于 0,。1米、0,。01米,、0。001米……實際長度是多少,？頭腦中沒有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學(xué),。第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程,。教學(xué)中沒有設(shè)計用0。1,、0,。01、0,。001……等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程,。其三,、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米,、1厘米的放大圖,，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠,。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認為1厘米與1分米的長度相等,。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時,，加強學(xué)生的操作體驗,。如教學(xué)110 米就是0。1米時,，增加了在直尺上任意找0,。1米的活動。讓學(xué)生知道這個0,。1米是指十份當中的任何一份,，而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學(xué)生圍繞“0,。1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0,。3米，說一說你是怎樣找出0,。3米的,？0。3米是幾分之幾米,？ 0,。3米里面有幾個0。1米,?；蛟诿壮呱险页?個0。1米,，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分數(shù)表示又是多少米,？……讓學(xué)生在“找”“說”的活動中,，把0。1米的實際表象深深印在腦海里,，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0,。1組成的，1米里面有10個0,。1米,。0。1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二,、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動,。讓他們在頭腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象。

按照上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我進行了第二次試教,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0。1米”時思維非?；钴S,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0。1米時,，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0。1米不僅僅是指0—1之間的長度,，8—9之間的長度是1米的110 也是0,。1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0,。1米？”學(xué)生面帶疑惑,。經(jīng)過觀察,、比較、討論學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0,。1米……學(xué)生在 “找0。1米”的過程中,，“0,。1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學(xué)生對“0,。1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解,。這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應(yīng)思維,、可逆思維,。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式,。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0,。1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0,。3米，說一說 0,。3米是幾分之幾米,？ 0。3米里面有幾個0,。1米,。這個問題意在以0。1米為基本的計數(shù)單位,，在直尺上找到0,。3米，然后根據(jù)小數(shù)0,。3米找到相應(yīng)的分數(shù),。又如在米尺上找出7個0。1米,，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓學(xué)生以0,。1米為基本的計數(shù)單位找出0,。7米后，找到與之對應(yīng)的分數(shù),。并同時滲透0,。7米里面有7個0。1米,。這樣一正一反的提問,，讓學(xué)生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維,、可逆思維,。

教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強學(xué)生的求新,、求異意識。符合兒童的認知規(guī)律,，是提升學(xué)生思維的必由之路,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇四

小數(shù)的意義是比較抽象的知識,，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué),，越形象具體學(xué)生越容易理解,。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法,。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),，在生活中也常見一些小數(shù)，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了,，所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習(xí),，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,，積累一定的認知經(jīng)驗,，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義,。

所以在教學(xué)設(shè)計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗，從兩部分進行教學(xué),。

這部分的內(nèi)容看似簡單,，但有些學(xué)生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好,，幾乎沒有什么問題,。關(guān)鍵是在寫法上，雖然我在課上一直強調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份,，表示這樣的（ ）份,，是（ ），可以用（ ）表示,；為什么要平均分成x份,？但是有部分學(xué)生還是會寫錯，特別是寫三位小數(shù)時,。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會寫成0.23,，主要還是沒有掌握方法。前面新授時,，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分數(shù),，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進行單位換算,，學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,，實際和新授的方法是一樣的,，有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹,。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想，并以此為基點展開,，先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移,、類比認識二、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,，最后抽象出十分之幾,、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,，我沒有大膽的放手,，教學(xué)的過程顯得有點機械，呆板,，學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來,，似乎我講的東西太多了一些，給學(xué)生的機會少了一些,，因此生成的資源也很少,，錯過了一些精彩的內(nèi)容。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時,。

本節(jié)課的教學(xué)目標是結(jié)合具體情境,，通過觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,，進一步發(fā)展數(shù)感,，在學(xué)習(xí)過程中，提高合作探究的能力,。

本節(jié)課的難點是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解,，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程,；而且小數(shù)作為一種特殊的分數(shù),，它的概念是建立在分數(shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認識分數(shù),，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解,。針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗,，以方形圖片為橋梁,，找出分數(shù)與小數(shù)的契合點，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念,。

三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認識,，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此,，在第一個環(huán)節(jié),，我借助方形圖片讓學(xué)生認識一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認識兩位小數(shù),、三位小數(shù)這種無形遷移,，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,，從而可以更具體,、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,，是讓學(xué)生及時的進行觀察,、比較、歸納,。在把方形圖紙分為100份,，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀察,、比較寫出的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點,，并及時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,，使小數(shù)的認識過程更加順暢,。

第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時,，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間,。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，掌握三位小數(shù)的意義,。

第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時,，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當拓展已有的認識,，幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

在實踐運用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí),，由易到難、有具體到抽象,，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗,、理解小數(shù)的意義。

不足之處：

1,、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點,，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點,，就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的,，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式,，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27,、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2,、口誤較多,，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高,。

小數(shù)的意義三教學(xué)反思篇六

三年級時,，學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上,，不僅能利用米尺將幾分米,、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù),，也會用小數(shù)表示線段圖,、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了復(fù)習(xí)學(xué)案,，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧,，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系,。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué),，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手,，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進行自主學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，能較好的完成任務(wù),。

通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義,，并運用知識遷移,，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系,，提高了教學(xué)的時效性,。進而補充了數(shù)位順序表。

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點,，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系,，后面通過課件演示，是學(xué)生明確進率為什么是10,。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)過程中也存在著不足，比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時,，學(xué)生不知道怎么交流,，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數(shù)的意義,、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位,？有沒有最大的計數(shù)單位時”,，學(xué)生不能準確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實,、不理解,。

這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題,，在教學(xué)重點知識時,，要慢下來，讓學(xué)生充分理解,、掌握,。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究,、改進,。