每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇一

本單元的內(nèi)容分為四個部分。

1. 小數(shù)的意義和讀寫法,。學(xué)生對于小數(shù)的意義理解比較透徹,，能熟練地把十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來,，并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是 0.1，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001,。但是學(xué)生對于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好,，但是形如4里面有（ ）個0.01,，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因,，一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想,，二是對于計(jì)數(shù)單位這個概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解,，學(xué)生對于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會出現(xiàn)顧此失彼,，沒有順序性,，導(dǎo)致錯誤頻出。

3. 小數(shù)點(diǎn)移動,。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律,，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好,。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位,，若位數(shù)足，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪,；若位數(shù)不足,，還缺幾位，就補(bǔ)幾個0,。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫,，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù),，學(xué)生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米,，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,，具體是因?yàn)闉槭裁矗瑢W(xué)生不清楚,，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢,？通過對比分析，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí),，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來,。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù),。學(xué)生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時忘記寫萬或億字,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇二

頗為得意的課前準(zhǔn)備,，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,，表面上取得了成功,。但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安,，經(jīng)過反思,，我的這份感覺變得清晰起來。

還記得《小數(shù)的意義》第一次試講，我信心十足地走進(jìn)教室,。我做了充分準(zhǔn)備,，不僅對課做了精心設(shè)計(jì)，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計(jì),。

課始的商品競猜,，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，而且興致頗高,，課上到這里,，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會成功,。

可是問題馬上就出現(xiàn)了,。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)，完成幾分米,、幾厘米,、幾毫米的數(shù)用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察這些數(shù)據(jù),，你有什么發(fā)現(xiàn),？這難不倒他們，學(xué)生搶著說出很多,?？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預(yù)設(shè)答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義,。沒辦法,，只能再詳細(xì)的引：大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后,，有幾位學(xué)生舉起了手,，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來,，于是我請他回答,。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義,。他說話的語速很快,，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚(yáng),。啊,，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，如果不是在這里,，放到后面他這樣說那就太好了,，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點(diǎn)不知所措，這個回答不在我的設(shè)想之中,，一時之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下,，請別的小朋友回答,，不理他；讓他說說他的想法,；還是……,。在我猶豫的時候，學(xué)生都盯著我,，看來想置之不理是不行了,。于是，我一邊示意他坐下,，一邊又拋出了問題,，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思,，只有個別學(xué)生在東張西望,，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張,。過了片刻,，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的,，請崔珊回答,。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因?yàn)閹追置椎姆謹(jǐn)?shù)表示的是十分之幾,，幾厘米的分?jǐn)?shù)表示百分之幾,，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分?jǐn)?shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學(xué)生在暗暗地表示贊同,，有的則顯得茫然,。于是我讓學(xué)生再觀察驗(yàn)證，最后,，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

在漢沽教研中雖然按照課前的設(shè)計(jì)上得很順利,，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿,，并沒有把尊重發(fā)展學(xué)生的個性和民主教學(xué)貫徹始終,，全課是我一個人在表演，學(xué)生只不過是我選擇能配合我的一些配角,。漸漸地,，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《小數(shù)的意義》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰成了織在自己和學(xué)生間的一張“教”與“學(xué)”的網(wǎng),。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng),，我已經(jīng)結(jié)得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點(diǎn)。

“強(qiáng)而勿抑,，開而勿達(dá),，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師。在這個過程中,，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的,；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的,。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的,。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中,，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。

回想第一節(jié)課,，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,，能夠放手并能適時引導(dǎo)，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的,。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，帶來課堂上難以預(yù)約的精彩,！

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇三

本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇,，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去,。一節(jié)課時間過去了,，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹,，哎,，怎么會這樣？

說實(shí)在的,，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視,。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了,，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題,。哪知道,，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易,，實(shí)則難點(diǎn)一大堆,。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的.東西,，學(xué)生理解起來很困難,。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道,，但運(yùn)用缺乏靈活性,。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從,。

比如,，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾,、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù),。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01,、0.001……每相鄰兩個計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”,。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）,。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01,，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯,，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一,、幾個十等的理解那么深刻。

又如,，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同,。（）學(xué)生判斷正確,。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣,，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的,。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多,。尤其是單位之間的換算,，要根據(jù)進(jìn)率來移動小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了,，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對,，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時，補(bǔ)在了中間,。

接連幾次作業(yè),，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進(jìn)行,？如何找到解決問題的突破口呢,？

通過和同事的交流，我們認(rèn)為,，首先要慢下來,，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成,。第二,，針對問題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透,，有針對性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練,。第三，幫助學(xué)生梳理知識,，歸納整理,，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題,，找到問題所在,。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉,。

后來的幾次課,，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀,。批改起來也順暢多了,。單元檢測在即,，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn),，掌握重點(diǎn),。

明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同,，計(jì)數(shù)單位就不同,。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1,。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0,。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變,。如：2.4=2.40,，不能寫成2.4=2.04

小數(shù)點(diǎn)位置的移動是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100,，……

小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個內(nèi)容,，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù),，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉,，其余都要寫上,。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù),，或精確到十分位,、精確到0.1，精確到十分之一）,，原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”,。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了,，卻忘了添上“萬”或“億”,。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）,。主要有長度單位,、重量單位、面積單位,、人民幣單位的換算,。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外,，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10,。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000,，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問題必須熟悉的,。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動即可,。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克，擴(kuò)大1000倍,，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位,。

470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍,，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位,。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍,，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位,。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍,，即小數(shù)點(diǎn)左移三位,，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米,，需要把5平方厘米縮小100倍,，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來即可,。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘,，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思,，在反思中總結(jié),，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇四

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對小數(shù)已有自己的認(rèn)識,。同時，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識了小數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：

課始,，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué)，學(xué)生通過自己的回顧,，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,，這為學(xué)生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”,。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題,，包容性較大,，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對這一問題有不同的認(rèn)識,，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”,、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了許多小數(shù),，學(xué)生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,，在說的過程中學(xué)生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會?！靶?shù)在日常生活中隨處可見,，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,，“0.1元就是1角,，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元,，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中,，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識,。我及時進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生對于0.3米的認(rèn)識就顯得是那樣的到位,。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持,，一開始學(xué)生顯得比較沉默,，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后,，一下子打開了學(xué)生的思路,，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份,，其中的4份就是0.4”,；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,，無一不說明了學(xué)生對0.4有了豐富的認(rèn)識,。

其次,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，歸納一位小數(shù)的意義,。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么,？”由于有了豐富的感性材料作為支撐,，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法,，其實(shí)是一個類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,，我讓學(xué)生猜測,，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明,？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮,。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么,？”這一切,，我又有了自己的一些思考。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇五

互動對話教學(xué)的真正落實(shí),，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀念的理解和掌握,，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動,，只是表面形式,，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話,。因此,，互動對話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,、在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇并靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,。例如,，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化,、個性化的大背景中,，讓學(xué)生用個性化的理解方式表達(dá)對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別學(xué)生會讀小數(shù)這一資源,，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn),，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？,，把個人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會,、共同分享。又如：當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后,，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小數(shù)小數(shù),，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”,，使學(xué)生思維中的矛盾激化,，以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧。

許多教師認(rèn)為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),，因?yàn)樾?shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實(shí)踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾,。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時考慮得最多,，也是我最難突破的瓶頸,。因此在本課的設(shè)計(jì)上，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。

例如,，在“提出問題、解決問題”設(shè)計(jì)時,，我分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn),、以及個別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù),？這類一般問題,，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟,、自我體會,。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù),、兩位小數(shù)是怎么來的,？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，我采用學(xué)生自主探究,、合作交流的方式,。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識,。 這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系,，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),。這

既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),，也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的前提,。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題,，闡述問題，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識,，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著,、欣賞者,，引導(dǎo)者，適時點(diǎn)撥,、恰如其分的調(diào)控,。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異,，要達(dá)成真正的對話,，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則：對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵,；對學(xué)生的異見要尊重理解,；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動對話,，質(zhì)疑問難,，達(dá)成共識,。就拿本課最后一個學(xué)習(xí)活動“展開練習(xí)、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習(xí)方式,。這種方式，從學(xué)生的性情,、興趣出發(fā),，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式,，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能,，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間,，教師提供的評價指標(biāo)成了學(xué)生積極互動的催化劑,，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實(shí)績，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)（小數(shù)）,。這樣,，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時用小數(shù)來打分,，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想,，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇六

于是反復(fù)閱讀教材,，認(rèn)真研究教參,，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有啟迪亦有困惑,。最后確定教學(xué)思路是通過直觀演示,，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察,、比較,，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。對于三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過想一想,、說一說,、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義,，然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證。

對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點(diǎn)：

1,、充分利用直觀演示,，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

對于小學(xué)生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括,，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義,。所以，本節(jié)課我充分利用正方形,、百格圖,、正方體，通過平均分,、涂一涂,、數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾,，由0.1組成,；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成,；三位小數(shù)表示千分之幾,，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

2,、做到講練結(jié)合，及時鞏固,。

課堂不是一味的滿堂灌,，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認(rèn)為除此之外,，還要有必要的練習(xí),，尤其是數(shù)學(xué)課，必須做到講練結(jié)合,。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,，也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學(xué)習(xí)和教學(xué),。

對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：

1,、缺乏與生活的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少,。

小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一,。學(xué)生離開學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù),，卻不能離開小數(shù),。元、角,、分的貨幣自不必說,，老式的“幾尺幾寸,、幾斤幾兩”仍在使用?！?.5千克”,、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。

對本節(jié)課的教學(xué),，潛意識里存在一種模式,，雖然每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同,，但是還是感覺沒有新意,，沒有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展,。

對于本節(jié)課還有一點(diǎn)困惑：

關(guān)于計(jì)數(shù)單位,，曾學(xué)過“個”、“十”,、“百”,、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一,、百分之一,、千分之一……，記作0.1,、0.01,、0.001……

也曾和幾個老師交流過小數(shù)計(jì)數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案,，希望看到的老師參與討論,。

疑惑：一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是（）。

在這里填是不可以的,，按照書上所說填“十分之一”是最合理的,。那么能不能說一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇七

《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的起始課,，也是本單元的一個教學(xué)重點(diǎn),。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義,，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的,。

小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時,，我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系,，如：通過學(xué)生對十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義,。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁，我認(rèn)為更易于學(xué)生對新知識的理解和掌握,。

在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點(diǎn)上：

1,、在生活情景中,，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

2、學(xué)會和他人合作,，能較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程,。

3、通過小數(shù)的運(yùn)用,，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣,。

4、通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義,，并認(rèn)識小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。這是我在課前預(yù)想達(dá)到的教學(xué)效果,。

在講完這節(jié)課后,，我認(rèn)為自己成功之處有以下幾點(diǎn)：

（1）本節(jié)課的開始，我讓學(xué)生帶著問題動手操作——測量橡皮的實(shí)際長度,，然后去發(fā)現(xiàn)誤差,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、獲取數(shù)學(xué)知識的能力。在整個教學(xué)過程中,，我盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給他們以展示自己的機(jī)會。在這節(jié)課上,，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了,，只有3人一個問題也沒有回答過。

（2）教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過讓學(xué)生觀察,、分析、比較,，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征,。這樣,，不但注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,。

（3）在教學(xué)過程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，善于抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類推遷移的方法去學(xué)習(xí),。能將老師的講解,、學(xué)生的思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了較好的教學(xué)效果,。通過這樣的學(xué)習(xí),，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活處處有數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用”,，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

此外，我在講授這節(jié)課的同時,，還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測,。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎,？0.2,、0.78、0.514”,。前測中,，有14人會讀，有14人會讀1,、2個,，還有8人根本不會讀。而講課之后,，在后測中37人都已會讀,。“你知道小數(shù)的組成嗎,？”這個問題在前測中只有2人知道,，17人不全知道，還有17人不知道,。而學(xué)習(xí)完本課之后,，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇八

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課,，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn),。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具,，是以長度為單位為例說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的,。在教學(xué)中我分為三個層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示,。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系,，從而使學(xué)生初步認(rèn)識到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示,；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到分母是10,、100,、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點(diǎn)上,，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題,，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考,、交流得出因?yàn)?分米,、1厘米、1毫米都不足1米,，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

對于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解,，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題,。

1.每個知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然,，這樣才不至于留下知識上的死角,。

2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義,，深化對小數(shù)意義的理解,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇九

前兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義,，體會了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實(shí)背景,。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認(rèn)識小數(shù)各個數(shù)位的計(jì)數(shù)單位及其進(jìn)率關(guān)系,。本節(jié)課我從以下幾個方面入手：

“孩子們,，你們坐過地鐵嗎,？關(guān)于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小知識,，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運(yùn)行速度是,，每小時八十千米，約為每秒22.22米,。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

利用多種感官參與教學(xué)活動中,，首先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥22.222,，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱,，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱,，計(jì)數(shù)單位，以及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率”這些問題,。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為，有思考才會有問題,，才會有反思,，才會有思想。我充分地放手,，讓學(xué)生,，動腦思考交流，教師也參與小組討論中,，并給予一定的指導(dǎo),。我參與到小組當(dāng)中，才感受到了孩子真實(shí)的情感：有的孩子很困惑,，不知如何入手很茫然,；有的孩子大膽猜測，有理有據(jù),；有的孩子善于傾聽,，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授,，而且要會傾聽,，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的,，你能說說理由嗎,？”肯定學(xué)生回答中有價值的東西。通過交流學(xué)生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個1/10,，所以小數(shù)點(diǎn)右邊第一位,，可以設(shè)為十分位,，十分位的計(jì)數(shù)單位是1/10,，相鄰兩個計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測,、驗(yàn)證、并得出結(jié)論的過程,，獲得了成功的體驗(yàn),！

在鞏固練習(xí)中，我分層設(shè)計(jì)練習(xí)：

第一題,，在計(jì)數(shù)器上畫一畫,，再填一填。（在計(jì)數(shù)器上感知數(shù)位和計(jì)數(shù)單位）,。

第二題看一看,，填一填，說一說,。（在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示n厘米，并說一說是怎么想的）,。

第三題離開具體模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位,，和表示的意義。

讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過程,。在練習(xí)中加深理解,，鞏固所學(xué)知識。

這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,，但還是存在一些不足：

1,、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),，我想這與小組人員分配和分工有關(guān),。應(yīng)該合理配置小組成員，真正做到互補(bǔ),，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí),。

2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺,，前面用時過多,，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時間，只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時間,。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒,。

3、鼓勵性語言還是太少，應(yīng)該中肯的鼓勵學(xué)生,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇十

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑,、生動和富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,?；谶@一理念，在設(shè)計(jì)本課時,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,，使他們在動手、動腦,、動口中理解知識,，掌握方法，學(xué)會思考,，獲得積極的情感體驗(yàn),。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它為后面的小數(shù)四則混合運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為此我這設(shè)計(jì)這節(jié)課注重以下教學(xué)：

小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了降低學(xué)習(xí)難度,，我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來,。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份,、100份,，取其中的1份是多少？用小數(shù)怎么表示,？這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法,。

我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分?jǐn)?shù)怎樣表示,？用小數(shù)如何表示,？從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=（）米,，用分?jǐn)?shù)怎樣表示,？用小數(shù)如何表示？從而得到兩位小數(shù),。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示,？百分之五呢？由此得到一位小數(shù),、二位小數(shù),、三位小數(shù)分別表示十分之幾,、百分之幾、千分之幾等,。

在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。

如：0.36表示36個百分之一,，2.36表示236個百分之一,，

通過這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。

再如：1.9表示19個十分之一,，1.90表示190個百分之一,。

從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思成功不足篇十一

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,，通過觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義,，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過程中,，提高合作探究的能力,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解,，需要積累豐富的感性認(rèn)識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程,；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù),，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀,，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn),，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念,。

三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘,，為此,，在第一個環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù),，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù),、三位小數(shù)這種無形遷移,，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,，從而可以更具體,、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時,，是讓學(xué)生及時的進(jìn)行觀察,、比較、歸納,。在把方形圖紙分為100份,，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀察,、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn),，并及時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,，使小數(shù)的認(rèn)識過程更加順暢,。

第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考,、自主探索的空間,。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義,，掌握三位小數(shù)的意義,。

第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察,、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識，幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義,。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計(jì)了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難,、有具體到抽象,，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義,。

不足之處：

1,、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設(shè)想,，要想突破重難點(diǎn),，就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好,，流于形式,，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27,、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2,、口誤較多,，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高,。