無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇一

本單元的內(nèi)容分為四個部分,。

1.小數(shù)的意義和讀寫法,。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的`分數(shù)用小數(shù)表示出來,，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001,。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題學生掌握較好,，但是形如4里面有（）個0.01,，學生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因,，一是學生不知如何根據(jù)進率去想,，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解,，學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,，學生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性,，導致錯誤頻出,。

3.小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好,。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位,，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪,；若位數(shù)不足,，還缺幾位，就補幾個0,。

對于單復名數(shù)的改寫,，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉化成復名數(shù),，復名數(shù)改寫成單名數(shù)，學生錯誤率較高,。例如：3.56噸=（）噸（）千克5米9厘米=（）米2平方米60平方分米=（）平方分米1070毫米=（）米（）毫米,，在這里學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什么,，學生不清楚,，到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢,？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習,，沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來,。在教學3.56噸=（3）噸（560）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸,，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù),。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字,。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇二

認識小數(shù)的第一課時的重點是認識小數(shù)的意義,，它是貫穿整個小數(shù)部分內(nèi)容的學習的，具有重要的地位,。之前,，我讓學生已經(jīng)預習過，從學生的摘錄看出,，預習不是充分的,。是不認真？還是不會自學,？帶著這個疑問,，我在課堂上設計了預習的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑,，時間5分鐘,。

從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題,，總體閱讀的情況質(zhì)量差,，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀,，當然這種情形也符合學生的心理特征和實際情況,。

呈現(xiàn)例1后，接著呈現(xiàn)學生的困惑“小數(shù)就代表分,、角而為什么要寫成0.3元呢,？小數(shù)又不代表元，為什么后面要加“元”,？”我的課從學生的這個問題展開的,，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了,，然后我試著說：“你是不是認為,，0.3元是3角，為什么不用單位角表示,？就是寫成0.3角,。”她點點頭,。

從學生們否定用單位角的回答中感受到,，學生們對小數(shù)的認識停留在直觀的基礎上，元是整數(shù)部分,，角是第一位小數(shù),，分是第二位小數(shù)，但學生們很清楚,，3角=0.3元,，5分=0.05元，4角8分=0.48元,。缺少的就是為什么這樣寫,？也就是學生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考,，再次組織學生閱讀課本：1元=100分,，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元,。學生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白,，1元=10角，3角就是3/10元,，3/10還可以寫成0.1,。

“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢,？”有了前面的經(jīng)驗,，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話,，5分就變成了5角,。生2:100有兩個0，所以小數(shù)也要有2個0,。第二個學生的'回答是不恰當?shù)?，?/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合,，我沒有理解否定她的觀點,，只是繼續(xù)往下和學生們理解第三個例子,，48分=48/100元=0.48元,。然后,，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理,，“逼”學生們再次思考100的1后面有兩個0,，和小數(shù)中的什么有關？結論當然和小數(shù)的位數(shù)有關,。

學生的問題和錯誤往往會影響教學的進程,，但悠著點也好，能展示學生的思考過程,，并以此為起點展開討論,、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證,，然后得出合理的結論,。

“悠著點”這節(jié)課還在我思考以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了，正方形的棱長都平均分成了10份,，就分割出1000個小正方體,，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數(shù)就知道是1000個,。而學生們不是,，認為是600個，一個面是100個小正方體,，6個面就是600個,；從棱長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體,，所以雙倍地數(shù)了,。

悠著點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體,，數(shù)數(shù)有幾層,，從前往后數(shù)；上面有100個小正方體,，從上往下數(shù)有幾層,；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結果,，學生的思維總是建立在形象的基礎之上,，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面,，難道說是兩摞本子,？”再觀察圖，學生們明白了。

我們的課堂教學要從學生的實際出發(fā),，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設之外,，悠著點能溝通新舊知識間的聯(lián)系，消除原來的錯誤的思考方法和觀點,，從而真正做到豐富學生們的數(shù)學活動經(jīng)驗,。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇三

——“數(shù)形結合”在教學中的一點嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學這一內(nèi)容時,，我運用“數(shù)形結合”的思想,，進行了兩次不同的嘗試教學：

第一次教學： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”,。教學過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米,？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米,？學生回答后追問：這樣的3份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？？,？學生借助課件寫出相應的分數(shù)和小數(shù)后,，引導他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念。在“兩位小數(shù),、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,，讓學生在推理、想象中探究,。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大,。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多,。給學生一定的誤導。結果是：0.1米,、0.01米,、0.001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有,。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1,、0.01,、0.001,？？作為小數(shù)的計數(shù)單位,？

反思教學上述教學,，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米,、0.01米,、0.001米？,？具體表象。學生以課件為支撐,，借助想象去推理,。由于缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0.1米,、0.01米,、0.001只是幾個概念而已，至于0.1米,、0.01米,、0.001米？,？實際長度是多少,？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通,，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學,。第二學生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學中沒有設計用0.1,、0.01,、0.001？,？等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程,。其三、課件的`誤導,。課件出示1分米,、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米,、1毫米與實際長度相差甚遠,。反而對學生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一,、在運用多媒體課件的同時,，加強學生的操作體驗,。如教學110米就是0。1米時,，增加了在直尺上任意找0.1米的活動,。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份,。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,，說一說你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾米,？ 0.3米里面有幾個0.1米,。或在米尺上找出7個0.1米,，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分數(shù)表示又是多少米？,？,？讓學生在“找”“說”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里,，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的,，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位,。第二,、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米,、1毫米的活動,。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設計,，我進行了第二次試教。教學中我發(fā)現(xiàn)：“學生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0.1米不僅僅是指0—1之間的長度,，8—9之間的長度是1米的110也是0.1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米,？”學生面帶疑惑。經(jīng)過觀察,、比較,、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0.1米？,？學生在“找0.1米”的過程中,，“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解,。這個過程正是他們自我吸收,、內(nèi)化新知過程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結合的思想,，培養(yǎng)了學生思維的深刻性,。二是：提問“暗示”培養(yǎng)對應思維、可逆思維,。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式,。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設計問題：如在米尺上找出0.3米,，說一說0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個0.1米,。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位,，在直尺上找到0。3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應的分數(shù),。又如在米尺上找出7個0.1米，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分數(shù)表示又是多少米,？此問意在讓學生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對應的分數(shù),。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米,。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù),。有效培養(yǎng)他們的對應思維,、可逆思維。教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結合,，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，增強學生的求新、求異意識,。符合兒童的認知規(guī)律,，是提升學生思維的必由之路。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇四

于是反復閱讀教材,，認真研究教參,，也網(wǎng)上搜索相關的教學設計,，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示,，在老師的指導下,，讓學生觀察、比較,，總結出一位小數(shù)的意義,。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學生學習的自主性,。對于三位小數(shù)的學習,，是學生通過想一想、說一說,、議一議等活動,，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證,。

對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點：

1,、充分利用直觀演示，構建小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系,。

對于小學生來說,，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義,。所以,，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖,、正方體,，通過平均分、涂一涂,、數(shù)一數(shù)的方法,，讓學生直觀的`理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成,；兩位小數(shù)表示百分之幾,，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾,，由0.001組成,。有效的構建了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

2,、做到講練結合,，及時鞏固,。

課堂不是一味的滿堂灌,，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外,，還要有必要的練習，尤其是數(shù)學課,，必須做到講練結合,。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況,，以便接下來的學習和教學,。

對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：

1、缺乏與生活的聯(lián)系,，對學習小數(shù)的意義滲透較少,。

小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學生離開學校以后,，日常生活中幾乎可以不接觸分數(shù),，卻不能離開小數(shù)。元,、角,、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸,、幾斤幾兩”仍在使用,。“0.5千克”,、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少,。

2,、教學設計不新穎。

對本節(jié)課的教學,，潛意識里存在一種模式,，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同,，但是還是感覺沒有新意,，沒有強烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展,。

對于本節(jié)課還有一點困惑：

關于計數(shù)單位,，曾學過“個”、“十”,、“百”,、“千”……本節(jié)課學習小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一,、百分之一,、千分之一……,，記作0.1、0.01,、0.001……

也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題,，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論,。

疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）,。

在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的,。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1,。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇五

本單元相關學習知識點具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義,、小數(shù)的讀法和寫法,、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較,、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用,、小數(shù)和復名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù),。由于知識點多,，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩(wěn)定,，總體感覺效果不是很好,。根據(jù)學生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下,。

本單元掌握較好的知識點： 小數(shù)的產(chǎn)生,，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù),。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時,，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解,，但在進行相關練習后,，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識,，讓學生有效結合整數(shù)的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用,。

本單元學習效果不理想的'知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用,，小數(shù)點向左,、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學生總是判斷不準,。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫,，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚,，所以就改寫不準確,，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位,、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù),。

為了讓學生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關知識,，我采用了很多種方法,，感覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37,，數(shù)變大,，點移動一位，就是擴大10倍,。10-----0.001,，數(shù)變小，點移動四位,，就是縮小1000倍,。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動幾位,，移動一位擴大10倍,。看擴大或縮小多少倍,，同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大,、向右移縮小,，所以總容易混淆。還有就是讓學生數(shù)0,，比如3.253×100=,，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位,。

小數(shù)和復名數(shù)：要求學生先找進率,、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000,，有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位,。÷ 1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000,，有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位,。× 1000

學生練習時,，我都讓學生寫成以上形式,，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求,，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù),。

比如

（1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù),，看十分位的鄰居5,，要進1，所以是8.4,。

（2）改寫成用億作單位得數(shù),。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù),。 408800000=4.088億,。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000,，做該題時,，要求學生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù),。937540000=9.3754億≈9.38億,。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇六

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎上教學的。這一內(nèi)容,，既是前面知識的延伸,，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標,。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法,。

課始當我打開課件，呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,，學生們馬上就興奮了,，老師,，這是什么啊。老師,，這下面有什么啊,。我說：這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8,。9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài),。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分,。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,，他們就會主動地、積極地,、執(zhí)著地探索,。

本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0,。1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié),。具體的`作法是：（1）出示一張一元的人民幣問：誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢,；有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,，我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問：一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,，用小數(shù)怎么表示,。學生很快寫出了1元=1/10元=0。1元,。,。（2）我又拿起一張一角的人民幣問：誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復,。學生又寫出了1分=1/100元=0,。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0,。1米內(nèi)容,。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎上,，讓學生遷移,、類比認識二、三,、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾,、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,，如何讓學生建立準確的概念,，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,，應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地,，而我是一路扶著孩子走過來的，沒有把學習主動權真正交給學生,，因為自己最怕上的就是要帶著學具,，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作,，就要花費很多時間,，這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,，并且能夠在操作中領悟到一些什么,，而且還有一些練習的時間，那該多好,！

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇七

互動對話教學的真正落實,，很大程度上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答,，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動,，只是表面形式，學生的數(shù)學思維并沒有真正展開,，也就無真正意義的對話,。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn),。需要教師根據(jù)教學內(nèi)容,，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境、在最恰當?shù)臅r機,，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W手段,。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”,，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化,、需求化、個性化的大背景中,，讓學生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解,。再如我充分利用個別學生會讀小數(shù)這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經(jīng)驗,，談談小數(shù)是怎樣讀出來的,？,，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同分享,。又如：當學生已獲得小數(shù)的初步意義后,，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數(shù)的意義教學反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎,？”,，使學生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學反思

許多教師認為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當,，因為小數(shù)的意義是約定術成的，新型的`學習方式（動手實踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾,。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多,，也是我最難突破的瓶頸,。因此在本課的設計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，引導學生進行積極的體驗。

例如,，在“提出問題,、解決問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡單的問題,，讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢,？為什么會有小數(shù)？這類一般問題,，通過學生的相互討論,、客觀分析，在互動中自我感悟,、自我體會,。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù),、兩位小數(shù)是怎么來的,？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學生自主探究,、合作交流的方式,。把學生引入研究性學習的氛圍,，主動建構知識。 這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系,，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),，讓學生主動學習,。這

既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn),，也是實現(xiàn)對話教學的前提,。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識,，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題,，闡述問題，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識,，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著,、欣賞者,，引導者，適時點撥,、恰如其分的調(diào)控,。

教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異,，要達成真正的對話,，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵,；對學生的異見要尊重理解,；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話,，質(zhì)疑問難,，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習,、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習方式。這種方式,，從學生的性情,、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫,、做做的模式,，讓每位學生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能,，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間,，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑,，學生可以根據(jù)自己的比賽實績，為自己每一輪的學習比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）,。這樣,，既讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力，同時用小數(shù)來打分,，也體現(xiàn)了學生學以至用的思想,，讓不同的學生獲得不同的成功。

小數(shù)的意義教學反思人教版 小數(shù)的意義教學反思北師大版篇八

心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分,，是一種帶趨向性的心理特征,。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地,、積極地,、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識,，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦,，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣,，學習就會成為學生的負擔,。因此，在教學中,，以故事創(chuàng)設情境,，將數(shù)學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切,，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學生的興趣。本課中,，小數(shù)點的故事,、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點，寓小數(shù)與情境中,，使學生喜歡小數(shù),，對數(shù)學感興趣。

達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識,。數(shù)學思想方法是高一級的'知識,，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學知識結構的靈魂。在教學中,，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學1分米=0.1米時,，滲透等量替換思想，并以此為基點展開,，先讓學生初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎上,，讓學生遷移、類比認識二,、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法,，在學生多層面,、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究,，本節(jié)課做的不夠,，老師引導太多。概念教學如何自主探究,、合作交流,，改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,，這里的問題設計我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學生可能沒有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多,，在教學過程中,，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中,，把小數(shù)的讀法,、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解,，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上,。