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小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇一

（1）首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學生了解小數(shù)是在實際生產(chǎn),、生活,、測量、計算中產(chǎn)生的,。

（2）教材通過對已經(jīng)學的“分數(shù)的初步認識”的知識的復(fù)習,，使學生的頭腦中再現(xiàn)分數(shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎(chǔ)和邏輯起點,。

（3）引導學生理解“一位小數(shù)”,、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念,。

（4）教材最后綜合所學內(nèi)容,，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示十分之幾、百分之幾,、千分之幾…的數(shù),。

（5）接著教學小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延伸。

：使學生理解小數(shù)的意義,。會讀寫小數(shù),。

：利用小數(shù)的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù)，十分位要添上0”這類分數(shù)改寫成小數(shù)的題目,。

一,、本節(jié)課整體設(shè)計合理，體現(xiàn)了新的教育理念,。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發(fā),，充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快,，教學效果較好,。

二、本課亮點：

1,、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍,，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

2,、從生活實際引入,，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點,，教師通過學生已有生活知識引入,，處理得當。

3,、重點把握準確,，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學，只要你細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識,。

4,、課件制作精美，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢,。

1,、加強教學難點的落實。

2,、如果在練習中增加一些整數(shù),、分數(shù)、小數(shù)之間對比練習,，可以進一步加深學生對小數(shù)含義的理解,，提高練習效率。

3,、應(yīng)給學生更多質(zhì)疑空間,。

在練習內(nèi)容是否靈活一些，如：例題中已出現(xiàn)了1分米,、3分米,、7分米、用小數(shù)表示,，在練習時就沒有必要重復(fù)例題的內(nèi)容,。

第一，讓學生學會認知,，即學會學習,。學會學習比學會知識更重要。

第二,，學會做事,，即學會在一定環(huán)境中工作的能力,。

第三,，學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作,。

第四,，學會生存，即充分發(fā)展自己的人格,，并能以不斷增強的自主性,、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用,。

因此,，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度,，構(gòu)成“四基”的要求,。

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇二

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始,。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學目標,。對比教學設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了,，老師,這是什么啊,。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來,。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8.9這個數(shù)出現(xiàn)學生都處于興奮狀態(tài),。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明:興趣是最活躍的心理成分,。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地,、積極地、執(zhí)著地探索,。

本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié),。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看,。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示,。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。,。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢,。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元,。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容,。讓學生感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生在學習過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學生遷移、類比認識二,、三,、四位小數(shù)。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾,、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán),本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應(yīng)該為學生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權(quán)真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠,。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇三

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學生在三年級初步認識了小數(shù)的基礎(chǔ)上學習的,。讓學生體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程,，跳出具體的情境,，從數(shù)學角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達成的數(shù)學知識技能目標,。因為,，學生在三年級進行了小數(shù)的初步認識的教學，學會了在具體情境中認識小數(shù),。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數(shù)表示的具體意義,，而是上升到更為抽象的數(shù)學層面上，理解一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學角度理解小數(shù)的意義。因此,，怎樣讓學生從零散,、個別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中,，整體,、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義,，也就成了本節(jié)課的教學重點,。

第一個環(huán)節(jié)，我以同學們在三年級已經(jīng)初步認識了小數(shù)為切入點,，讓學生說出幾個小數(shù),。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學生感受到在測量和計算時,，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多,。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫,、量身高,、超市物品標價等，都會出現(xiàn)小數(shù),，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了,。讓學生從生活中提取數(shù)學知識,，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個環(huán)節(jié),，讓學生觀察將米尺平均分成10份,、100份,、1000份，分別是多少分米,、厘米,、毫米，用米作單位分別是多少米,，用分數(shù)怎樣表示,，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀,、具體情境的支撐,，從已有的整數(shù)、分數(shù)經(jīng)驗入手,，引起學生再憶起小數(shù),，處理好了數(shù)學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現(xiàn)了數(shù)學知識的順利對接,、生成,，為進一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

為了讓學生概括小數(shù)的意義,，我精心構(gòu)思板書設(shè)計,。根據(jù)學生的觀察發(fā)現(xiàn)，將相關(guān)的1分米,、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分數(shù),、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上,，呈現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu),，這樣有利于引導學生對比，觀察,、分析,、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位,、五位……等小數(shù)的意義,，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學概念。

1,、本節(jié)課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候,，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好,，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡,，學生練習鞏固的時間太少,，缺乏調(diào)控課堂的能力。

2,、還要加強自己數(shù)學教學專業(yè)化語言的使用,，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之,，這堂課使我學到了許多知識,，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受,、感悟的過程,。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師,。在這個過程中,，學生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的,。這就是我在后段教學中要努力的方向。

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇四

小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關(guān),，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識,。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù),。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

課始,，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧,，將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,，這為學生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”,。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題,，包容性較大,，學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源,?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,，并且說出了許多小數(shù),，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會,?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎,？

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,，讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解,。具體做法是,，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解,。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份,，其中的一份就是0.1元,，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中,，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識,。我及時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的經(jīng)驗,，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位,。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持,，一開始學生顯得比較沉默,，當一位學生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后,，一下子打開了學生的思路,，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份,，其中的4份就是0.4”,；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述,，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識,。

其次，引導學生進行觀察,，歸納一位小數(shù)的意義,。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學生進行觀察,，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么,？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程,。

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法,，其實是一個類推的過程，學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后,，我讓學生猜測,，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明,？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中,，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮,。

通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關(guān)注點又是什么,？”這一切,，我又有了自己的一些思考。

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇五

今天所學的內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀,、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識,，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起,，積累一定的認知經(jīng)驗,，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義,。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識,。

1.讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法,。由于學生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識，因此,，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù),，并讓學生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn),？使學生在思考與簡單的交流后,，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固,。

2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法,，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式,，讓學生通過自學,，合作交流，探究小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系,，知道分母是10,、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù),，知道什么是幾位小數(shù),，以及它們的含義,，初步抽象出小數(shù)的意義,。

存在問題：

1.課前預(yù)設(shè)，特別是練習量上太重,，沒有考慮學生實際,。課前，設(shè)計了一些題目,，本想在課中全部完成,，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度,，過多的題目不僅增加了學生的負擔,，也造成了時間上的浪費。

2.課前對學生的學習實際了解不夠,，且在課中沒有及時調(diào)整,。如部分學生對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主,，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù),，我沒有及時調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題,，對學生加以鞏固與理解,。

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇六

三年級時，學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)和小數(shù),，尤其在小數(shù)的知識上,，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù),，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù),，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分,。在此基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了復(fù)習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾,、百分之幾的關(guān)系,。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時,，利用學生的復(fù)習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,。從學生熟悉的尺子圖入手,，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生,，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習,。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗,，能較好的完成任務(wù),。

通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義,，并運用知識遷移,，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系,，提高了教學的時效性,。進而補充了數(shù)位順序表。

小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點,，因此在教學小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系,，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10,。

回顧本節(jié)課的教學,，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時,，學生不知道怎么交流,，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學習還是不夠深刻，部分學生對小數(shù)的意義,、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如,，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位,？有沒有最大的計數(shù)單位時”,，學生不能準確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實,、不理解,。

這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設(shè)計還有一些問題,，在教學重點知識時,，要慢下來，讓學生充分理解,、掌握,。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究,、改進,。

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇七

1、使學生結(jié)合具體情境初步體會小數(shù)的含義,，能認,、讀,、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),，知道小數(shù)各部分的名稱。

２,、使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。

教學重、難點：能認,、讀,、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱,。

教具學具準備：課件,。

一、復(fù)習

７分米＝（）米 ３角＝（）元

９厘米＝（）分米１分＝（）角

二,、新授

1,、認識整數(shù)部分是０的小數(shù)

出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬，看看他們量的結(jié)果是多少,？

（長５分米,，寬４分米）

這是用分米做單位的，如果用米做單位,，５分米是幾分之幾米,？４分米呢？（板書）

師：十分之五米還可以寫成0.5米,，0.5讀作零點五,。

十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。

（板書補充）

完整的板書：

５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米

4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

書空：0.5 0.4

齊讀：零點五 ,、零點四

2,、認識整數(shù)部分不是０的小數(shù)

出示情境圖：

能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù),？

1元2角,，想一想，2角是多少元,？那么1元2角是多少元,？（板書）

3元5角呢？（板書）

完整的板書：

1元2角 1.2元 讀作：一點二元

3元5角 3.5元 讀作：三點五元

書空,，齊讀,。

3、認識整數(shù),、自然數(shù),、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

師：我們以前學過的表示物體個數(shù)的1、2,、3是自然數(shù),，0也是自然數(shù)，他們都是整數(shù),。像0.5,、0.4、1.2,、3.5都是小數(shù),。小數(shù)中間的點叫做小數(shù)點，小數(shù)點的左邊是整數(shù)部分,，右邊是小數(shù)部分,。

板書：

0、1,、2,、3 自然數(shù) 整數(shù)

05、 04,、12,、 35 小數(shù)

整小小

數(shù)數(shù)數(shù)

部點部

分 分

分別說一說0.4、1.2,、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少,。

三、想想做做

1：仔細觀察圖意,，說說題目的意思,。

照樣子填寫,。

說一說每組3個名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別

2、3：獨立練習,。

4：先同桌互說,，再全班交流。

5：為什么0右面第一個點上填0.1,？1右面第二個點上1.2,？

獨立填寫其他的小數(shù)。

學生說很簡單,，我可不敢掉以輕心,，在小數(shù)這一塊出問題的可多著呢。要不要說意義,？

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇八

小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的,，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗,，找出生活與數(shù)學知識的契合點,，讓學生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程。

新課開始,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數(shù),、小數(shù)來表示,，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

第二個環(huán)節(jié),，以米、分米,、厘米,、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程,，學生體會到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示,。盡管這是一種規(guī)律,，但教學時，我是通過舉例的方式,，從0.1米還能用什么數(shù)來表示,，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù),、整數(shù)之間的聯(lián)系,，依次類推，0.5米,、0.9米是多少分米,，用分數(shù)怎么表示？接著,，認識一位小數(shù),；以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù),、四位小數(shù),。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

學生在這樣的過程中,，學到的不僅僅是知識,，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學生獨立思考的過程,，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動,。允許并鼓勵學生從多角度思考問題,，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中,，在合作商量中,，輕松、愉快地學到知識,，增長本領(lǐng),，從而達到樂學、會學,、創(chuàng)造性學的境界,。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習,，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情,，不同的學生都有所發(fā)展,，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展,，有效地提高了教學效率,。

1、對教材鉆研不夠,。在教學相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促,，處理的不到位，在課中應(yīng)引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解,。

2,、教學最后的總結(jié)較少，引用的名言有點畫蛇添足,。

小數(shù)的意義二教學反思 四年級小數(shù)的意義教學反思篇九

互動對話教學的真正落實,，很大程度上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答,，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動,，只是表面形式，學生的數(shù)學思維并沒有真正展開,，也就無真正意義的對話,。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn),。需要教師根據(jù)教學內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境、在最恰當?shù)臅r機,，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W手段,。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”,，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化,、需求化、個性化的大背景中,，讓學生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別學生會讀小數(shù)這一資源,，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經(jīng)驗,，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？,，把個人的學習成果讓大家共同體會,、共同分享。又如：當學生已獲得小數(shù)的初步意義后,，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數(shù)的意義教學反思

數(shù)小數(shù),，小數(shù)比小數(shù)小嗎,？”，使學生思維中的矛盾激化,，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學反思

許多教師認為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的,，新型的學習方式（動手實踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,，是我在設(shè)計教學時考慮得最多,，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗,。

例如,，在“提出問題、解決問題”設(shè)計時,，我分三個層次進行不同方式的教學設(shè)計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經(jīng)驗,、以及個別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù),？這類一般問題,，通過學生的相互討論、客觀分析,，在互動中自我感悟,、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么,？一位小數(shù),、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題,，我采用學生自主探究,、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍,，主動建構(gòu)知識,。 這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是,，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),，讓學生主動學習,。這

既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn),，也是實現(xiàn)對話教學的前提,。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識,，讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題,，闡述問題，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識,，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著,、欣賞者,，引導者，適時點撥,、恰如其分的調(diào)控,。

教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異,，要達成真正的對話,，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵,；對學生的異見要尊重理解,；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話,，質(zhì)疑問難,，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習,、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習方式。這種方式,，從學生的性情,、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫,、做做的模式,，讓每位學生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來,。在這中間，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑,，學生可以根據(jù)自己的比賽實績,，為自己每一輪的學習比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）,。這樣，既讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力,，同時用小數(shù)來打分,，也體現(xiàn)了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功,。